“互联网+”时代课堂教学变革-王竹立

2019/12/10“互联网+”时代课堂教学变革王竹立中山大学现代教育技术研究所2019/12/10问题1•技术能否改变课堂问题2•碎片化学习的利与弊问题3•“互联网+课堂”意味着什么2019/12/10技术能否改变课堂2019/12/10用技术改变传统课堂教学模式一直是我们的梦想2019/12/10但至今仍然壮志未酬2019/12/10“信息化热”与“信息化秀”2019/12/10美国认知学徒制的创立人柯林斯教授指出“我强烈地感到：技术正对学校以外的社会产生非常重大的影响”2019/12/10“但现在技术在学校中仍处于边缘化的位置，主要用于一些专门课程…技术对于学习的主要影响依然发生在校外”多媒体设备数字化平台电子书包电子白板电子投票器3D打印机手机互联网2019/12/10连猴子都知道看手机了2019/12/10我们却还在…手机进课堂2019/12/10PK2019/12/10天使,还是魔鬼2019/12/10驾驭它!2019/12/102019/12/10手机微课公开课课堂慕课紧紧团结在手机周围,让学习无缝连接手机学校社会家庭网络手机老师同学家长网络“手机进学校”的“好帮手”“手机进学校”的“好帮手”易企秀初页小影（微视频）“手机进学校”的“好帮手”作业盒子2019/12/10“手机进学校”的“好帮手”游泳池（局域网）VS大海（互联网）2019/12/10过度强调将信息技术及其产品引入课堂，却偏偏把智能手机和互联网拒于学校与课堂的大门之外教育信息化误区2019/12/10碎片化学习利与弊2019/12/10•碎片化•有害视力•沉迷游戏•不专心听讲2019/12/10书本网络以书页为基本单位以网页为基本单位以文字为主，可有图片图文并茂、多媒体（除图形外，还有音频、视频、流媒体等）无超链接，只能前后翻页有超链接，可随意跳转线性与树状结构，有严密的逻辑关系网状与三维结构，无严密的逻辑关系有头有尾、有始有终无头无尾、无始无终大都有统一的标准与格式无统一的标准与格式不能更改的可以更改的不能自动生成的可根据某种指令自动生成的以实物形式存在以数字形式存在传播受距离与空间限制传播不受距离与空间限制内容由专家学者和编辑共同定制内容可由普通网民自由提供完整的，结构化的可以是不完整的，未被结构化的2019/12/10知识不再是静态的层级结构，而是动态的网络生态知识很难被定义关联主义创始人西蒙斯河流或石油西蒙斯眼中网络时代的知识：硬知识软知识连接性知识塞缪尔·约翰逊（SamuelJohnson）的说法，“知识有两种，我们亲身知晓某个主题，或我们知道从何处找到相关信息”管道比管道中的内容更重要2019/12/10信息超载和碎片化是网络时代学习面临的两大挑战2019/12/10碎片化形成原因知识点碎片化最大的弊病是切断了知识间的联系2019/12/10弊1•由于知识之间的联系被中断，无法形成完整的体系，因而可能难以发挥作用。弊2•进一步加剧信息超载现象，导致被动接受、缺少深度思考、注意力分散、甚至产生认知方面的偏差等不良表现。弊3•碎片化信息中大量的虚假、劣质、不完整、不准确的成分产生信息污染现象，占据了有限的时间。弊4•碎片化学习对系统学习造成干扰。学生在课堂上看手机已经成为一种屡禁不止的现象。2019/12/10利1•学习时间更可控更灵活、分割后的学习内容更容易获取利2•更容易维持学习兴趣、更方便碎片化时间的有效利用利3•知识的吸收率有所提升利4•更接近最新资讯，更有利于重组打碎的花瓶复原，还是重构？比较项目学科导向的系统学习个人导向的系统学习碎片式学习学习情境学校教育网络教育自发性学习创客式学习日常的非正式学习特征一分学科和专业，按照课程知识体系进行根据兴趣和需要，围绕某个主题或中心进行无明确的学科和主题，带有较大的随意性特征二有明确的计划，预成型有粗略的计划，生成性无明确的计划和方向特征三循序渐进零存整取碎片化特征四被动主动被动与主动比较项目学科导向的系统学习个人导向的系统学习碎片式学习关键词课、课程、、学科、专业、意义建构搜索、选择、连通、零存整取、创新浏览、搜索适应范围硬知识部分硬知识、软知识、连接性知识简单知识、软知识、连接性知识指导理论行为主义、认知主义、建构主义新建构主义连通主义知识结构金字塔式、静态蛛网式、动态碎片式、动态个人导向的系统学习碎片式学习学科导向的系统学习2019/12/10“互联网+课堂”意味着什么2019/12/10教育+互联网互联网+教育YesorNo2019/12/10互联网+不是一个简单的相加，加完之后一切都会发生改变，互联网是刀、是斧、是锯，将原来的一切都分解成碎片，然后再以互联网为中心重新组建起来，成为新的体系、新的结构。面对面授课微课、慕课翻转课堂自组织、创客零存整取、手机课堂互联网前时代（学习1.0时代）“+互联网”时代（学习2.0时代）“互联网+”时代（学习3.0时代）协作、探究“互联网+课堂”意味着“三进”生活实践互联网创新教育课堂2019/12/10翻转课堂翻转学习学习专题严格的流程标准化考试《现代学习技术》案例介绍本课程与一般通识课的异同•属于核心通识课•具有通识课的共性相同点•属于教育技术类•需要与时俱进不同点2019/12/102019/12/10转变学习观念•什么是学习•什么是网络时代的学习掌握学习技术•资源、工具、技术•智能手机APP培养创新思维•批判性思维•平行思维•包容性思维•创新思维课程教学目标“互联网+”课堂设想•引入翻转课堂教学模式----转变学习观念•引入智能手机和互联网----掌握现代学习技术•引入创客理念----培养创新思维新建构主义教学法分享也是学习！说出写出做出耶！耶！新建构主义教学法课程分组情况智能手机组：32人（3个学习小组）翻转学习组：35人（3个学习小组）创客小时代：31人（3个学习小组）共98人。2019/12/10自带设备与翻转课堂•智能手机•iPad•平板电脑•课前学习、课中交流分享、课后完成练习或作业•完成创意作品（课内与课外）•零存整取2019/12/10《创新思维训练》慕课2019/12/10创客式学习理念1.将创意变成现实—完成作品2.做中学—体现在学习过程中3.持续分享—3次，说出-写出-作出4.协作学习—小组、交流5.利用现代信息技术—要求作品包含信息技术6.跨学科学习—不能是某专业作品7.工匠精神—要求对作品精益求精提出愿景已做了什么未做什么先做什么后做什么做了之后怎么样创客式学习小组工作流程创客式学习活动三阶段•第一阶段：分享各自的愿景（说出）•第二阶段：完善小组的创意设计（写出）•第三阶段：完成创意作品（做出）评价方法•创意作品20分（实物作品或数字作品，要求体现三个要素：创意、信息技术、跨学科）•平时成绩80分（完成课前学习、参与课堂活动）•成绩每周公布•特殊情况请假需补学内容和完成额外练习2019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/102019/12/1010%20%30%40%50%60%70%80%90%100%支持在课堂内使用智能手机的比例对课程总体评价好和比较好的比例喜欢和比较喜欢翻转课堂比例对创客式教育感兴趣的比例10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%课后无记名问卷调查结果课程对于能力提升方面的调查A口头表达能力,33B人际交往能力,40C团队协作能力,55D动手能力,32E信息技术应用能力,40F解决问题能力,35G其他,2001020304050602019/12/10反思2019/12/102019/12/102019/12/10网络时代的学习变革创新思维训练频率百分比频率百分比1小时以内5562.5%4854.5%1到2小时1517.0%1719.3%2到3小时1011.4%1011.4%3到4小时22.3%55.7%4小时以上66.8%89.1%合计88100%88100%你课前学习所花的总时间是多长2019/12/10要有好的视频资源课前认真预习学生课堂精心组织教师要针对性指导策略内容要开放理念翻转学习任务单•主题与目标•学习内容•学习建议•学习自测：填空题、选择题、简答题、思考题•拟提问题2019/12/10超星平台优点1.简单方便，无需登录即可观看2.支持移动端和PC端观看和操作2.制作质量良好，观看流畅，配有相应的动画与提示3.第一次看时不能向前拖拽，避免学习者跳看4.对学生观看视频和完成作业情况有较详细记录，并有提醒功能5.容许教师自行编辑修改原有章节和内容，增添新的章节与内容智能手机组——2015年11月份和12月份课程学习设备对比图11月份12月份移动客户端电脑网页版移动端使用率增加约20%最高节点详情智能手机组——2015年11月份点击次数统计智能手机组——2015年12月份点击次数统计最高节点详情学生在平台观看课程时间段分布频数统计（手动计算）2019/12/10创客式学习的反思2019/12/1010%20%30%40%50%60%70%80%90%100%愿意积极面对未来困难和挑战的比例对掌握创客理念有帮助的比例对提高创新意识有帮助的比例对本组创客式作品满意的比例10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%对创客式学习的问卷调查小组完成创意作品过程中主要困难统计A创意产生,58B技术,48C设备,18D资金,16E时间,47F其他,6010203040506070A创意产生B技术C设备D资金E时间F其他创意作品类型设计类手工类广告类文艺类技术类活动类……2019/12/102019/12/10智能手机进课堂反思2019/12/1010%20%30%40%50%60%70%80%90%100%对智能手机进课堂持乐观态度的比例利用手机学习的时间增多的比例认为手机对学习有帮助的比例提升对智能手机学习功能了解的比例10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%对手机进课堂的问卷调查结果2019/12/10课前教师学生学前调查推送资料发布任务了解课程提前学习接受任务智能手机在教学中的作用2019/12/10课中教师学生学生签到师生互动课堂调查学习记录提问搜索课堂活动智能手机在教学中的作用2019/12/10课后教师学生答疑辅导调查访谈备课准备复习巩固延续讨论下载资料智能手机在教学中的作用2019/12/10智能手机进课堂不是洪水猛兽关键是教师要转变观念与模式王竹立中山大学现代教育技术研究所QQ：1103735053Email：[e-mail]:020-84110270