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青少年心理发展与教育曲阜师范大学教育科学学院王晓明E-mail:myinger2004@163.com人是唯一必须接受教育的造物。人只有受过教育，才能成为人。—康德（I.Kant）学习方法1.调整学习心态2.理论联系实际3.善于分析总结参考资料1.陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》,高等教育出版社2005年版。2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。5.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。6.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3版。7.张大均.教育心理学.人民教育出版社,2004年4月第2版8.劳伦斯·斯滕伯格著，戴俊毅译：《青春期:青少年的心理发展和健康成长》，上海社会科学院出版社，2007年05月第7版9.雷雳，张雷著，《青少年心理发展》，北京大学出版社，2003年09月10.司继伟主编，《青少年心理学》，中国轻工业出版社，2010年01月11.张文新主编，《青少年发展心理学》，山东人民出版社，2002年12月第一章概述第一节概念界定一、教学：是艺术？还是科学？既是科学又是艺术是艺术：需要天赋、直觉和创造性；是科学：需要掌握一些知识和技能教学内容×学生特点×教师特点×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程教学过程模式3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境教学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理确定教学目标学生学习特点考虑学习过程特点教学原理教师特点课堂环境选择教学方法执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学后二、教师的成长：从新手到专家教师的四个层次：——一般教师——教学能手——学者型教师——教学艺术家。三、对教师的实际意义１．提供教－学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学；２．提供各种研究的方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。研究结果与传统常识比较：例１：在小学一年级语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机的或者按顺序轮流方式）研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给每个学生一个朗诵机会，可导致一个更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落，并且每一次实践都能得到老师的反馈，这笔集中注意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如此。例２：在小学低年级，当学生反复擅自离开座位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己的座位上还是不理睬他？）研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生坐下，学生越是要离开座位；而当教师置这些学生于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来要离座的学生坐下时，离座率有一次上升。看来，似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管是积极的还是消极的。科学研究并非高深莫测，它是从一些似是而非的常识中探求一个简单的发现而已。四、你认为：研究对象是什么？（一）广义研究教育实践中各种心理与行为的心理学。包括：学校；、家庭和社会（一）学生方面（二）教师方面（三）师生交往系统（四）教育教学环境（二）狭义专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。学生心理和行为的一般特点，学生掌握知识和技能、发展智力和能力、形成品德、个性以及个别差异等问题；教师本身的心理素质、教学过程、教学设计、教学模式、因材施教等。三、邻近学科1.教育学2.普通心理学3.儿童心理学4.学习心理学5.学校心理学6.教育社会心理学7.教学心理学8.发展心理学四、任务1描述2解释3预测4控制第二节研究的新思路一、研究方法（一）研究的基本原则客观性；系统性；教育性；实践性（二）研究策略描述性研究策略；相关性研究策略；操纵性研究策略研究方法描述性研究：不改变条件的情况下，对所发生的事情进行观察和描述。包括观察法、调查法、访谈法、个案分析法。实验性研究：设计一个实验，并改变一些条件以观察这种改变所带来的结果。自然实验法：在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被试者心理活动的变化。二.研究的程序1选择研究课题2制定研究计划3收集研究资料4分析得出结论5撰写研究报告（一）教育目的的完整化（四个和谐统一）学会做人与学会谋生；受教育者的主体需求与社会文化的客观需求；学习与健康成长；学习与生活。（二）研究对象的全人化全体学生和学生的整个身心为研究对象（三）研究过程的中国化研究主题和研究方法三.研究的新思路当前国内教育心理学研究现状当前国内教育心理学研究现状：当前国内教育心理学研究现状：