动物笑谈教学设计

《动物笑谈》教学设计【教学目标】知识与技能：学习作者通过传神的细节描写来表现场景的方法，品味课文幽默风趣的语言，感受文章的幽默效果。过程与方法：通过学写批注和朗读课文，理解文章内容，体会语言风格，表达自己看法。情感、态度与价值观：在感受风趣幽默语言风格的过程中，感受科学研究者专注忘我的工作热情以及对动物的热爱。【教材分析】这一单元的课文围绕“生命之趣”选编了四篇写动物的文章，本课是一篇科普文章，作者从一个动物学家的角度，以诙谐幽默的语言，记述自己观察动物习性和进行科学实验的过程，也写出动物们调皮可爱，字里行间蕴含着对动物的喜爱和欣赏之情。【学情分析】七年级的学生对于动物的体裁兴趣极大，本课的出现，可以让学生感受作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，给学生一次人和动物和谐相处的情感体验。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，理解这个主题并不难，但如何培养学生概括和赏析文章的能力及品味语言还需要教师加以引导，希望借这篇深厚而美好的文章唤醒孩子们的爱心，认识到保护自然从我做起。【教学重点难点】教学重点：默读文章，运用批注的方式，品味文章语言风趣幽默的特点。教学难点：体会作者对动物、自然的挚爱，对生命的尊重，以及严谨求实的科学态度和为科学献身的科学精神。【教学方法】默读法、赏读评议法、朗读法【课前准备】学生准备1．查阅资料，了解作者劳伦兹及《所罗门王的指环》2．课文预习，自读课文，圈点生字词，勾画出文中不理解的句子，提出疑难问题。教师准备多媒体课件。【课时安排】一课时【教学过程】一、激趣导入多媒体出示三组图片，一组人们喜爱的宠物图片，一组野生动物图片，一组人与动物和谐相处的图片，让学生看画面分析一下自己的感受。这些动物都非常可爱，有很多还很通“人性”的，有感情。其实动物会给我们的生活带来很多乐趣，今天，让我们走近《动物笑谈》去感受一下作者与动物之间发生的趣事。（通过多媒体，可以让学生直观地了解动物和人类的微妙的关系，让学生能够更好地理解课文主题，同时激发了学生的学习积极性。）二、初读课文，识“趣”1．解题：同学们课下已经完成预习，读完文章你感受最深的是什么?用一个词来表述。预设一：学生从阅读的整体感受谈起，认为文章好玩，读起来很有意思。教师引导：抓住题目文眼“笑”字，统领全篇。“动物笑谈”，意思是谈论和动物有关的趣事、笑话。课文主要是要讲述动物的趣事吗？明确：在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。文章主要写我在研究高等动物的行为时发生的趣事。【设计意图】了解学生的预习情况，理解题目含义，找到文章的中心句。2．概括文章内容文章讲了哪些趣事？学生快速阅读课文，找出文章写的几件趣事并进行概括。预设二：学生从感兴趣的事件说起，讲述文章中的趣事。教师引导：把复述变为概括，讲述概括方法要点，指导学生概括第一件趣事，在此基础上，概括文章中另外三件趣事。第一件：我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上得意的学鸭子叫，吓呆游客。第二件：我发出如杀猪般嚎叫，唤回高空中的可可，四周的人脚下生根似的定在那里。第三件：可可咬掉父亲身上的所有扣子，整齐排放，父亲抓住裤腰，大声咒骂。第四件：可可把毛线团缠绕在柠檬树上，令家里来的客人惊诧不已。【设计意图】快速概括趣事，理清文章思路，培养概括能力。三、再读课文，学做批注，品“趣”1、《动物笑谈》中作者行为令人捧腹，动物故事同样逗乐，语言表达更增加笑点，下面我们一起借助批注，走进文本，品味笑谈之趣。借助批注提示，用做批注的方式进一步理解文章内容。（1）以112页批注提示为例“写鹦鹉的调皮，仿佛是在写一个孩子，分明带有感情。”借助批注，发现提示词(调皮、感情)。（2）回归文本，确定关联语句。（3）理解情感，形成新批注。预设：学生从第19段内容进行理解：可可似乎很清楚那一团团柔软的毛线是干什么用的，它总是一口咬住露在外面的活线头，很快地飞到空中，把一整团线都打开来，就像一个纸风筝拖着一条极长的尾巴。它总是蹿得高高的，然后就绕着我们屋子前面的柠檬树有规则地打起转来。批注：作者运用“一口咬住”“飞”“打开”“蹿”“打起转”等一系列动作描写，生动描写出可可围着柠檬树绕线团的熟练敏捷，“总是”体现可可喜爱这种玩法，乐此不疲，调皮的样子跃然纸上。作者讲述可可的游戏本领，言辞中有一种如对自己孩子般的宠爱欣赏，充满自豪。引导学生有感情地朗读这一段话，体会作者对可可孩子般的爱和自豪。预设：①可是，等我一旦站起来试着带它们走，它们就不动了；它们的小眼睛焦急地向四周探索，却不会朝上方看，没有多久，就像被弃的小鸭子一般，发出细细的尖叫，哭起来了。因此，为了要它们跟着我，我不得不蹲着走，这自然颇不舒服。尤其糟的是，做母亲的水鸭子得时刻不停地叫唤，只要有半分钟的时间忘了“呱格格格，呱格格格”地唱着，小凫的颈子就拉长了，和小孩子拉长了脸一样。要是这时我不继续叫唤，它们就要尖声地哭了。好像只要我不出声，它们就以为我死了，或者以为我不再爱它们了？这真是值得大哭特哭的理由呢！（通过“我”和小鸭子的动作和神态描写，写出了作者专注于动物行为研究，为了“探求真理”，不惜放下人类“高贵身段”，与动物们打成一片。）（作者用拟人的手法来写小凫，以人的心理来揣测小凫的行为，充满了人情味，可见他是多么喜爱这些小动物。）③那个星期天，当我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，而心中正为它们的服从而暗自得意的时候，猛一抬头，却看见园子的栏杆上排了一排死白的脸。这自然是一些外地来的观光客，他们大概为眼前的景象吓得呆了，因为他们只看到一个有着一大把胡子的大男人，屈着膝，弯着腰，低着头在草地上爬着，一边不时回头偷看，一边大声地学着鸭子的叫声——至于那些小鸭子，那些叫人一看就明白原委的小鸭子，却完全不露痕迹地藏在深深的草里，你叫那些观光客怎么能相信自己的眼睛呢？（“我”的怪诞行为和暗自得意的心理与游人不解的神情形成强烈的反差，令人读来忍俊不禁。）（用“屈”“弯”“低着”“回头偷看”等一系列动词准确形象地描绘出作者模仿鸭子时的投入，与他“一大把胡子的大男人”身份形成巨大反差，起到了幽默风趣的表达效果。）【设计意图】借助批注提示，能更深入的理解文本，自己能够独立批注，形成语段。2、评价批注，提升认识对课旁批注进行再批注，能评价探究，理解中心。（1）以107页批注为例：“逗笑”“怪诞不经”“疯子”，这位动物观察者会有怎样奇怪的行为?组内互评，完成批注内容。（2）组内探究，给课文的批注再追问出一个问题。(预设：他为什么这样做?他真的疯了吗?你认可动物观察者的行为吗?为什么称自己是“怪诞不经”“疯子”呢?)（3）追问的问题交流，讲清楚追问的问题答案。（4）预设对批注的完整作答。预设一：奇怪行为是我一个大男人，屈膝弯腰低头，爬在草地上得意的学鸭子叫。我认为作者的行为疯狂，场面逗笑，这种所谓的“疯子”举动其实是为了探求真理，是出于对科学工作的痴迷热爱。这种亲身实验，忘我投入的科研精神真令人敬佩!“怪诞不经”“疯子”这种调侃式的自我解嘲增加了文章的幽默感，使语言更风趣。预设二：奇怪行为是我发出如杀猪般嚎叫，呼唤高空中的可可，四周的人脚下生根似的定在那里。在大庭广众之下模仿高难度的杀猪般的叫声，还要面临可可是否听从召唤的风险，面临人们的质疑不解，作者内心的犹豫、顾忌让人感同身受，令人发笑。我认为作者大声呼叫的行为在人们眼中着实怪诞，但他对动物可可的热爱令人佩服，他为科学献身的精神令人肃然起敬。引导学生有感情地朗读这两段段话，体会作者对动物的热爱和忘我的工作热情。【设计意图】做批注，不仅理解课文内容写了什么，更要学会对内容进行评价，进而感受作者对科研工作的热爱和投入。四、总结课堂，拓展延伸1、本文作者运用诙谐幽默的语言向我们介绍了他和动物之间友好相处的事情，让人不禁开怀，从中你学会了作为人类应当怎样和动物进行相处吗？示例一：亲近动物，才能取得动物的信任；示例二：了解动物的习性，才能和动物和谐相处；示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。（此环节设计让学生在笑的同时感受到人和动物之间的平等，学会尊重生命，热爱生活，是情感上的再加深）2、传说犹太人的智慧之王所罗门王有一个奇特的指环，拥有它就可以和鸟兽虫鱼交谈，但有一位动物学家，比所罗门王还厉害，不用指环也可以跟动物交谈，他就是——康拉德劳伦兹“根据史料记载，所罗门王能够和鸟兽虫鱼交谈。这事我也会，虽然我比不上所罗门王，能够和所有的动物交谈，而只能和几种我特别熟悉的动物交谈。这点我承认，但是我可不需要魔戒的帮助，这点他就不如我啦！……所罗门王可能是极聪明，也可能极笨，这点我不敢说。照我看来，需要用到魔戒才能和动物交谈，未免太逊色了一点。活泼泼的生命完全无须借助魔法，便能对我们述说至美至真的故事。大自然的真实面貌，比起诗人所能描摹的境界，更要美上千百倍。”奥地利动物学家、鸟类学家、动物心理学家，比较行为研究的代表人物。除了学术成就之外，劳伦兹最为人称道的，是他向一般大众描述动物行为的生花妙笔。《所罗门王的指环》是他的第一本通俗科学作品，流传最久，也最为脍炙人口五、布置作业1.自主阅读，给文章再做两个批注。2.课外阅读《所罗门王的指环》。