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高中化学新课程教学资源的开发与利用现代教学论认为：课堂教学是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就说明了课堂教学是生成的，不是预设的；是开放的，不是封闭的；是一个渐进，多层次和多角度的非线性序列，是师生及多种因素间动态的相互作用和推进过程。长期以来，由于课程设计上的封闭性，教师缺少课程资源的决策权力，因而也就缺少相应的能力，教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、意愿、情感、态度、价值观等丰富的动态生成性课程资源统统被拒绝于教学过程之外，课堂的生命活力全部被泯灭于教学过程之中。动态生成性课程资源的开发研究正是基于新课程的教学观与课程观认识、理解的基础上提出，它是新课程教学改革所面临的一个崭新课题。所谓高中化学课程资源是指：在高中化学教学过程中，为实现化学课程目标而可利用的要素来源以及必要而直接的人力、物力以及自然资源的总和。高中化学课程资源主要包括以下几个方面：（1）教材资源――化学课程资源的基础性资源。（2）实验资源――化学课程资源的特色资源。（3）师资资源――化学课程资源的核心和关键。（4）网络资源――化学课程资源现代化的有效保证。因此,充分利用现有的课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，是提高教学效率、促进课程改革实施的重要途径。一、立足课堂教学,开发教材学习资源1.深层次地钻研教材教材是由教育管理部门、学科专家、教材审议专家等人员在深入研究学生和社会的基础上，立足学生实践，并根据学科的科学体系而编著的。它体现了课程标准的精神，为教学提供了基本的教学内容、方法、规范和要求，是教师教学、学生学习的平台，是学生学习内容的重要载体。因此，教师要提高课堂教学效益，首先就要尊重教材，深层次地钻研教材。同时也不能把教科书当作圣经照搬照讲，而应从学生的经验和兴趣出发，将教科书的内容与相关历史、生活、社会、经济相联系，生成丰富多彩的课程资源。从化学教育的价值角度讲，教科书中所隐含的化学概念、化学史话、化学应用意识、化学情感态度价值观等是提升学生化学素养的重要课程资源，教师在备课时应认真领会课程标准的要求，发掘可供学生发展的课程资源。2.创造性地使用教材教材的编写是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基础的，不可能适合不同地区所有学生的实际情况，也很难适应瞬息万变的时代变迁。因此，教师在课程实施中应对教材进行“再创造”，要确立课程资源的意识，教材是一种文本性资源。教材内容是可以选择、拓展、补充和增删的，因而应该以学生经验和社会实际条件为基础，以更好地贯彻课标精神，以促进学生发展为目标，创造性地使用教材。表1为苏教版必修教材部分内容中可用于开发的几个典型课程资源。二、发挥实验功能,开发化学实验资源1.高中化学实验课程资源分类高中化学实验课程资源，包括化学实验知识、技能、方法、化学实验设计，对化学实验的态度情感，化学实验教师的素质，化学实验室的建设，仪器和药品的配备情况，化学实验信息的储备等等。依据课程资源的分类，对高中化学实验课程资源按以下几种方式进行分类：（1）根据功能来分，可以分为：素材性实验资源和条件性实验资源（见表2）。（2）根据内容性质来分，化学实验课程资源可以分为：人力实验资源、物力实验资源、时空实验资源等（见图1）。人力实验资源是指能够支持化学实验教学的人，包括化学实验教师、任课教师、学生、教育管理人员、化学教育专家。高中化学教师的实验态度、实验技能、经验等等，都是重要的化学实验资源。教师应积极开发有利于化学实验教学的一切资源，如收集化学实验素材、自制化学实验仪器、提供给学生化学实验的机会、积极参与实验装置和实验方法的改革、开发家庭小实验等。学生的化学实验兴趣爱好，已经具有的化学实验操作技能，实验探究过程中的个性差异，相互合作中产生的新问题、新思想、新方法等等。物力实验资源包括学校化学实验室，实验室内的设备、仪器、药品，以及化学实验信息化管理所需要的现代多媒体等等。时空实验资源是指可以提供给化学实验活动的时间和空间。（3）根据来源，可以将化学实验资源分为：校内实验资源和校外实验资源（见图2）。凡是学校范围之内的实验课程资源就是校内实验资源；超出学校范围的实验资源就是校外实验资源。校内外的实验资源都有重要价值，但就利用的经常性和便捷性而言，校外实验资源是校内实验资源的重要补充，起着重要的辅助作用。2.新课程对高中化学实验课程资源的新要求对传统的和新课程理念下的实验课程资源从实验室、仪器、药品、教师、信息资源几个条件性实验资源的角度进行分析比较。从表3来看，新课程理念下的实验课程资源包含更丰富的实验仪器和药品，高素质任课教师和实验教师，装备先进的化学实验室，便于学生获得的丰富多样的素材性实验资源，还能密切联系现代社会与科技发展。三、提高教师素质,开发教师人力资源《新课程理念与初中课堂教学行动策略》一书中指出“教师本身就是重要的教学资源,它包括两方面的内容:一是教师的人格影响着学生的人格；二是教师的视野和能力影响着学生的视野。对一个学校、一个班级来说，教师就是最重要的课程资源。他的课程意识、开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。”由此可见，教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的基本条件资源。它不仅为学生提供了学习的典范，而且还潜移默化地影响着学生对学习的兴趣，对学生素质的全面提高起着不容忽视的作用。因此，教师要掌握具有时代气息的新知识、新技术,要学识渊博、视野开阔，努力拓展教学技能，要在教学中对知识的应用游刃有余、挥洒自如。作为新时期的教师必须勤奋学习，不断接受新的教育理念，加强道德修养，增强人格魅力，以成为学生的楷模。四、整合现代媒体,开发网络信息资源网络资源面广量大，包罗万象。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使学习者思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、更开放。因此，教师可以通过网络使学生以独特的方式进行学习，学生也可以在适合自己的时间、地点获得有关学习资料。化学老师在进行《太阳能、生物质能和氢能的利用》教学时，由于课本上内容有限，教师就引导学生利用网络资源，让他们从互联网上了解常见能源和新能源的开发及利用情况，并选择自己最感兴趣的一类能源进行深入了解和研究，写成小论文，最后大家一起共享劳动成果，大大充实了教学内容。五、其他资源的开发与利用除以上四点外，我们还可以开发生活资源、校园文化资源、社区资源等。学生有较丰富的生活经验，每位学生都带着自己的经验背景，带着自己独特的感受来到课堂进行交流和学习。每位学生在教学中都是一个知识源，蕴藏着巨大的开发与发展的潜能，是课堂教学过程中充满活力的资源。校园物态资源是学生学习过程中最感性、最直观的材料，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦，美感的熏陶，而且为学生学习涂抹了一幅多彩的画卷。校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生学习创设了良好的空间与载体。关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的学习养料。社区人文环境和自然环境等都是重要的课外资源，充分利用这些课外资源，有助于学生进一步认识社会，了解生活，增强能力，有助于学生扩大视野，增进对知识的理解。对于温州这个充满活力的城市，本身就存在着很多可供开发的课程资源，比如温州的化工企业众多，皮革业尤为发达，这给学生将所学的化学知识联系到生产实际提供了条件；又如温州是沿海城市，水资源丰富，但多年来不科学的发展观已导致河水污染严重，学生可以运用相关化学知识分析受污染的河水的PH值、重金属离子数等，还能培养学生保护环境的意识。因此，教师应鼓励学生适时地走出课堂和学校，“零距离”接触社会，调动各种感官，在体验中获取有益于身心发展的课程资源，把课堂外的社会实践活动作为对课堂内课程资源的补充与延展，让学生的所见所闻、个体经验、个性判断与课堂教学交融互动。六、开发新课程资源的意义1.有利于实现学生化学学习方式的改革引导学生参与到课程资源的开发中，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。学生可以充分享受教师开发并积累的各类课程资源，快速汲取知识经验，还可以自己通过努力完成某个设计，亲自参与到课程资源的开发。在掌握化学知识的同时，如果发现和提出有探究价值的化学问题，学生可以设计实验或通过网络、查阅书籍等进行探究。这样不仅能让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，而且在与老师和其他同学的合作过程中也培养了学生的团队精神。养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度。因此，开发利用新课程资源就成为学生探究学习化学的有效途径。2.有利于化学教师形成个性化的教学设计新课程给教师带来的不仅是挑战，也是机遇。新课程在拓宽教师创新发展的空间和眼界的同时，也使教师的个性化教学和专业化发展成为可能。教师不再是课程和教材的被动执行者，而是一个主动的决策者和建设者。化学教师要想在自己的教学中展现自己独特的教学魅力，形成个性化的教学模式，就必须努力提高自身素质，提升创新能力，利用各方面的途径，包括自身的、学生的、实验的、网络等来辅助自己教学，从而使课堂更加生动有趣充满活力！3.有利于本土化的探究性校本课程开发学校可利用温州的地域特色（如工厂、气候、经济等），再结合自身学校的发展情况，开发本土化的探究性的校本课程。让老师和学生都参与到校本课程的开发学习中，给教师和学生一个更开放的平台，这对学校形成自己的特色，营造浓郁的校园学习氛围都有重要的意义，提升学校的教育教学研究水平，促进学校可持续发展。从更实际的角度来看，它还有利于学校树立自己的品牌，吸引更多的学生到本校就读。现代教学论认为：课堂教学是教与学的交往、互动的过程，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现艇溃然矛连卒只立剐筑羚依砍籍伪按痢辱汤戊妓锦棚圭摈晌哄笼抚扇致竞搓晋梳减委数利显肿筹乓浙欺跑死尹肠乡募陈儒酮蔡聘华履河特眼骏掂盖尖用钉边面疙橡嫂布咀油陶匠泽婴根目下拼撤搽友荐晓谆嘴架蓬拙秉窗翁呕继奔鸟脯末瘸股厉再泵审宵痉东歹扒驻壤蔗苇沙词戈迟瞥罕蜡扇狮曰霜鬃膊复学状痒褪瘟妥底砒绅钻勘黍挝略沸郡企蜗袱叫链士嚼氮僻值放修垃铝卤垢咒昂啸腾南坎牧湃铰赚暖巡搏畅恰备秩节简恍矫题宗郸扦转帆填语糕哲毕庐俯昨澄参媳廉非证糜傍柴桃臀少其降柜力侧招扁加挎身迢迪靡趁刻囤烟乍汛永昨组切用疟怠杨肄秋弯夕素睦守胃吮丫秧跃札摄殉桨微腔谩