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亳州市教育科学研究项目立项申请书学科分类：英语课题名称：《小学英语情境教学的途径和方法探究》申请人(课题负责人)：刘凡凡郭蕾(签名)：申请日期：2017年3月1课程名称小学英语情境教学的途径和方法探究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)刘凡凡女26英语教研组组长一级教师程家集学区中心学校15255913783郭蕾男41教务主任一级教师程家集学区中心学校13093379178课题负责人学术经历课题负责人的主要学术经历:郭蕾致力于教研工作多年。刘凡凡2016千堂微课获得市级三等奖，2016年优质课比赛二等奖，一师一优课《Myschoolbag》获县级优秀，论文《让我们张口说英语》获县级二等奖。课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位张玉燕女31教师二级程家集学区中心学校樊淑贤女29教师二级程家集学区中心学校董翠侠女31教师二级程家集学区中心学校李燕飞女30教师二级程家集学区中心学校赵岭男30教师二级程家集学区中心学校2课题论证（一）本课题研究的目的意义“创设符合学习者认知发展水平的情境。不同年龄阶段的学习者，认知特点也不同。小学生处于儿童期，活泼好动，爱提问题，擅长形象思维且理解力较弱，创设给他们的情境就要符合他们这种心理发展的特点。”（袁昌寰，2006,63）教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”小学英语，是一门新兴课程。小学生学习英语，一开始都怀着强烈的好奇心，喜欢模仿和表现自我，表现出较强的兴趣。但同时，英语又作为一门重要的考查科目，挤身于语文与数学之间，难免受到应试教育的影响，给学生过早打上英语学习要死记硬背的烙印，不利于学生今后的英语学习。这是目前小学英语教学中存在的首要问题。其次，从小学生的学习时间来看，每周三课时，加上一节或两节早读和短课，一周在校学习英语的时间大约是3小时，接触运用英语的时间实在是十分有限。因此，“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”（《英语课程标准》语）再次，由于小学生的年龄特点和认知特点，学习英语往往凭着一时的热情和兴趣，学得快忘得快，一旦遇到挫折，那他们的热情和兴趣就会很快消退。所以，我们要为学生创设学习的情境，让学生把自己所学习的英语知识加以实践运用，从而能比较轻松地达到内化的目的。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。3课题论证（二）本课题研究的主要内容1、小学英语情境教学流程模式研究小学生学习英语时，缺少像学习母语时真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。2、创造良好的语言情境学习任何一种语言，都不能脱离这种语言环境去独立学习，脱离语言情境的语言学习是不精透、不完善的，所以，我们倡导小学生在学习英语或是其它任何一种外来语时，都不可脱离这种语言的语言情境而去独立学习。美国语言学家哈里森教授说：“想象一下，如果无缘无故的，鲸要灭绝了，或者金字塔要倒塌了，亚马孙森林被砍伐，人们会非常气愤，并且想尽办法去阻止，因为那是人类共同的遗产，是肉眼可以看见的。语言是更加古老的、复杂精细的人类财富，每一种语言都是一个结构独特的思想世界，反映了一个独特的人类存在方式。每种语言都有无限的表达可能性，它们的词汇、发音系统和语法，以精妙的结构组合起来，比我们手建的任何建筑更伟大。”这就充分显现了语言的重要性。3、探究小学英语情境教学的具体模式探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径的探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。4课题论证(三)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破国外外语教学理论界特别强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调让学生在轻松愉快的情境中学习外语。他们倡导情境教学法。可见其中情境教学法在外语教学中占有重要地位。采用情境教学法既可激发学习兴趣，又可养成学生学习英语的主动性和自觉性，使英语学习由兴趣而内化个人学习需要成为可能。小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生像在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本模式和基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。研究如何缩小教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异。通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)1、领导重视，经费落实。本学校领导对此项课题十分重视，选派年富力强、有热情、有勇气的教师参与课题研究。优先考虑安排课题研究经费。2、课题组有一支敢于探索、勤于钻研的教师队伍，本课题负责人为我校教研主任及教研组长，并有着丰富的教学教研经验。参与本项课题的老师，是我校的骨干教师，充满探索精神和锐意进取的勇气。赵岭老师2014年获得县优秀班主任，论文级微课多次获奖。董翠侠老师多次获得教研成果奖项。张玉燕老师也在市级获得过多个奖项。3、研究所用的资料由有关子课题组准备，做到资源共享。阅读资料采用教育部新课标指定书目。4、我校是在我学区中心学校，教学质量于所在学区位居前列，在课堂教学改革方面有一定的经验，这为本课题的顺利开展打下了较好的基础。研课题组分工情况5究计划课题负责人：全面负责课题的组织、研究工作。张玉燕，董翠侠：承担课题指导策略的研究。樊淑贤：承担实际调查取材的研究。李燕飞：承担提高小学英语情境教学的途径和方法指导的研究。赵岭：承担小学英语情境教学的途径和方法走进课堂后对教学改革效果评价方法的研究。主要研究阶段阶段成果形式第一阶段：研究准备阶段（2017年6月至2017年10月）1．成立课题研究小组。组织人员认真学习、研究，了解本课题国内外的研究现状。2．召开课题研究会，拿出课题研究的初步设想，制定研究方案和研究行事历。第二阶段：研究实施阶段（2017年10月至2018年10月）1．按照实施方案积极开展课题研究实践。2．开展多角度、多层次、多方法研究。3．在实际工作中实践、研究、探讨、提高。4．进行阶段性总结。第三阶段：研究总结阶段（2019年10月）1．完成结题研究报告。2．分类整理课题研究资料，制作论文集。3．申请结题。阶段性课题论文集阶段性课题优秀案例阶段性成果展示光碟最终完成时间最终成果形式2019年12月课题论文集一本课题优秀案例一本成果展示光碟一盘课题负责人所在单位领导意见6单位盖章地市审核意见盖章安徽省教育科学规划领导小组意见