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蔡家坡镇教育督导组王文哲2016年11月前言•增强六个意识，教好部编小学语文教材1、国家意识国家要体现国家的意志，要通过语文课程的语文优势落实“立德树人”的根本任务。学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以，教师在课堂教学时要树立国家意识。小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师手里。我们当前正在制定我们中国学生发展的核心素养。对核心素养的理解可以聚集在两个层面：首先是品格，其次是能力。修订义务教育阶段的课程标准，可能核心素养会成为未来的基础教育改革的指导思想。部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面。•1、社会主义核心价值观教育；•2、革命领袖和革命传统教育；•3、中华优秀传统文化教育；•4、民族团结教育；•5、海洋与主权国家意识教育；•6、法制教育。2、目标意识•新教材使用中教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识——我们要大胆的传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。这套教材是依据2011版课程标准而编写的。我们强调的是学习语言文字的运用。•“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以教我们这套教材首先要精确一个概念——语文要素。3、文体意识•本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练、淡化文体的训练。4、读书意识•这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。5、主体意识•语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我们也看到有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。6、科研意识•2015年8月，刘延东副总理主持对语文、政治、历史三科教材第三次审定，明确指出三科教材推广使用后要以科研课题的形式，加强对三科教材的跟踪研究。建立各省在使用教材后从教学最需要解决的问题出发，把这些问题提炼出来形成课题，进行深入研究。这套教材还要继续修订，继续完善，继续提高质量。课程标准：课程性质内容提要整体设计思路：综合性、实践性识字与写字系统设计阅读系统设计习作系统设计口语交际系统设计第一部分：教材整体设计思路课标教材化★“主题-情境”单元设计★语文实践活动设计★重视阅读积累★培养自主学习能力以学生语文实践活动为核心，设计“主题-情境”单元：以主题词作为整体推进语文学习的由头、引子；围绕主题，整合各种资源，创设各种真实且有意义、相对完整而开放的语文学习情境；引领学生在体验、探究与发现的实践活动中学语文、用语文，逐渐形成语文素养。课标教材化课程标准：课程设计思路•语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。【P4-5】•语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。……关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。【P23】•要重视学生课外阅读的评价。……了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。【P30】课程标准：课程基本理念学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。【P3】课标教材化课标教材化示例第二部分：识字与写字系统设计课程标准：正确认识三对关系识字与阅读•识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。【第21页】识字与拼音•汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、说普通话、纠正地方音的情况。【第28页】识字与写字•低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。……建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。【第21页】—生活中识字一开学，即进行渗透性识字，让学生感受到生活中识字的成就与快乐，引导学生在生活中识字。1.几种识字方法一上开学了[P2]—生活中识字让学生在生活中把阅读与识字相结合，感受识字与阅读的快乐。一上第四单元家[P20]—看图识字——字与画对应，看图识字。古时候没有汉字，古人为了记下发生的事情，画了很多符号。例如：日、月、水、火等。——了解从画到字的演变。这些汉字都是象形字，也就是说字之初，本为画。——从象形字的字形猜测是什么字。让学生养成看图识字的习惯与能力。字与画一上第一单元字与画[P7]课程标准：识字与写字学段目标•第一学段：学习独立识字。•第二学段：有初步的独立识字能力。•第三学段：有较强的独立识字能力。•第四学段：能熟练地使用字典、词典独立识字。【P7/10/12/14】识字教学实施建议1.激发识字的情趣性——让学生爱学2.扩宽识字的多样性——让学生学会3.遵循识字的科学性——让学生会学1．培养习惯：一开始就把要求说清楚修订版语文课程标准指出；努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。一上第二单元[P9]一上第五单元[P24]“头正肩平挺起胸，两脚并排脚放平，身子稍微向前倾。自然大方坐端正，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，指离笔尖一寸准，执笔要领记心间。”习惯的养成需要教师不断地提示，直到习惯养成为止2．激发兴趣：课标：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。——语言有情趣：小脚收回来，彼此要谦让，两人要抱在一起。房间要合理布局等。——鼓励引导为主：在评价时要正面鼓励加引导。3.鼓励观察：把一个字看成一个整体，然后再看部分，看清字的每一笔的形态变化，引导学生有层次、有目的地自由观察。一下第七单元外面的世界[P37]一上第十单元劳动[P70]4.教师示范：老师范写时，要边写边讲解要领，起笔在什么地方，收笔在哪，关键笔画的书写，整个字在形体上有什么特点。尤其是在写字的起始阶段，教师的示范尤为重要。在学生对汉字书写具有一定能力后可以让学生自己关注特点。5.坚持练习：写字是一种技能，精细的观察与实践练习是书写的双翼，缺一不可。分析字形与书写练习要合理分配时间。“第一、第二、第三学段都要在每一天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习。做到天天练。6.学会评价：通过评价促进学生的书写能力。投影学生的作品：有代表性教师和学生一起评议：处理好——写对与写好处理好——表扬与建议倡导教师多板书，少用课件，教师的板书就是示范。教师要巡视发现笔顺的问题，教师监控。课程标准：识字评价建议☺识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。☺第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。【P28】课程标准：写字教学建议☺按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。【P21】课程标准：写字评价建议☺写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。☺第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、三学段还要关注学生的毛笔书写。第三学段要求学生会写2500个字（附录5·常用字表一）。☺义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。【P28】第三部分：阅读系统设计课程标准：阅读教学建议阅读是运用语言文字获取(搜集处理)信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。【P22】应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材。★增补强化领土主权意识的选文，培育家国情怀★完善优秀古诗文的编选与布局，彰显文化传承★确保革命传统教育选文的比例，重视融合渗透★凸显非连续性文本的阅读价值，体现时代特点★整体减少选文数量并降低难度，落实减负要求★优化选文布局并打磨课文细节，坚持精益求精课标教材化示例课标教材化阅读方法及指导朗读默读略读浏览示例课标教材化阅读策略及其设计意图“金钥匙”的学习过程课标教材化借助四种笔记，培养学生独立阅读能力课标教材化示例课程标准：阅读学段目标能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。课程标准：阅读学段目标•能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。【P10】•能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。【P10】课标教材化随文出现的阅读指导课程标准：诵读评价建议诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。【P29】文言文阅读策略小学生没有学习古代汉语的任务。学习古文重在积累，感受古代汉语的特点，所以教学应以朗读、诵读、背诵为主；理解课文内容，也应突出整体感知，不要陷入一对一的直译中，而忽视对课文整体内容的把握。课标教材化示例课程标准：阅读教学建议阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。【P22】课程标准：盘点十年课改的教学误区•不应以教师的分析来代替学生的阅读实践•不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考•防止用集体讨论来代替个人阅读•防止逐字逐句的过深分析•防止远离文本的过度发挥【P22】第四部分：习作（写话）系统设计课程标准：习作目标与教学建议由“写话”及“习作”，降低难度真话、实话、心里话，抵制抄袭鼓励自由表达和有创意的表达在实践中学写作，在修改中提高能力56课程标准：习作评价修订前，三幅图，容易导致学生拘泥于教材设计的情境，思维受限，变成讲故事。修订后，变为四幅图，联系生活实际，创造自主交流的空间，利于学生畅所欲言。选择贴近生活的话题乐于表达一下1元宵节P4教材秉持的习作理念课标教材化习作系统写什么怎么写习惯方法标准语言表达第五部分：口语交际系统设计•口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。•重视在语文课堂教学中培养学生口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。【P24】课程标准：口语交际教学建议•口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。•评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。【P31】课程标准：口语交际评价建议关于综合性学习的教学建议综合性学习是语文学习