课堂教学有效性的思考与实践

课堂教学有效性的思考与实践中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0033-01《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。如何实施有效教学，是我们这些一线教师，不断摸索，不断完善的过程。一节课是否有效，老师是十分重要的。对教材充分理解之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的把握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。现就提高教学的有效性，谈以下感悟。1.勤于课前是有效教学的前提勤于课前就是课前准备，也就是常说的备课环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让预设真正服务于生成性的课堂教学。首先，要认真钻研教材，为预设打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，分析教材所渗透的教学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变教案为学案。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了学，再精心的设计也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。2.课堂动态生成是实施有效教学的关键教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。3.设计科学合理的练习是提高课堂效性的重要保证有效的教学不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习和发展思维的一项实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现知识的巩固和应用。在教学《民族政权并立的时代》时，我觉得这一时期是一个纷乱、复杂的时期，备课时，我就想怎样能让学生能够清晰的了解这一时期的重点内容呢？于是，我开始备课前期的问题设置，对于朝代的脉络，这一时期重点内容，怎样能恰到好处的串联起来？什么样的问题让学生更好的融入课堂情境？对于教学经验尚浅的我，无疑是个大大的难题。于是，在教研组活动我主动寻求帮助，通过同组人的协助，终于确定了这节课要解决的三个大问题，(1)各政权的建立。(2)通过材料评价澶渊之盟。(3)对于岳飞的评价。课堂上顺利的解决了前两个问题，第三个问题，因为学生对于岳飞也不陌生，所以学生通过合作也基本上完成了，但是，最后一个同学的回答有些出乎我的意料，他的最后一句话：我们组一致认为岳飞是一个民族英雄！对于这个答案，我有些兴奋，因为，在原先的问题设置中，我就想把岳飞是个抗金英雄，却不能称之为民族英雄这个问题引进来，但是又害怕对于七年级学生来说难度太大。一堂课的时间也快要结束，我顺水推舟将这个问题当做家庭作业。查找什么样的人能被称之为民族英雄，岳飞是不是民族英雄？学生通过回家上网查找资料，顺利的解决了课堂没有预设的问题。同时，也激发了学生的学习兴趣，在以后的教学中，学生可是由被动学历史转变为主动学历史。上课前，就开始查找这一时期的主要人物，重要事件。4.激励学生是课堂有效教学的动力心理学家杰姆士说：人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。因此，当学生回答问题时，教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，并用你的想法很独特！你的问题问得好！等亲切、肯定的话语给予热情的鼓励，进行真诚的表扬，学生听后怎么会不深深地被感染了呢？怎么会不受激励呢？学生们跃跃欲试，一个教学高潮就这样形成了。在教育教学中，教师的评价如果能与教学内容有机结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。当批阅学生作业时，教师要慷慨的把自己的赞许、激励性的语言和中肯的建议留在纸面上，用作业这种方式架起师生和家长交流的桥梁，会受益匪浅。新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。