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Session8AffectiveTeaching英语情感教学ByLanChunshou传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。关注学生情感态度的发展已成为目前基础教育课程改革的一个重要内容。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展的方法。一、英语情感教学的理论基础现代教育学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该高度关注学生的情感，这是因为情感态度与人的发展密切相关，并且直接影响各学科和不同层次学生的学习。人本主义心理学（HumanisticPsychology）强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位。马斯洛（Maslow）的需要层次理论指出，人的低层次需求如果得不到满足，就无法实现高一层次的需求满足；他把情感需求划分在低层次需求上，而认知需求则在高层次需求上。罗杰斯（Rogers）特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注(unconditionalpositiveregard)”的气氛，教师应热忱地对待学生和设身处地理解学生，以保护学生积极的自我形象，从心理角度激活学生的主体意识。《高中英语课程标准》要求教师能“使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。这一理论要求教师和学生做好角色的心理易换。在教学活动中，努力让学生成为积极参与语言活动的主体。一般来说，学生多是以仰视的心理看待老师，在这种把教师看得高高在上的心态下，学生很难完全发挥其主观能动性，很难积极地主动参与教学实践活动。因此，营造师生间相互尊重的心理格局，成了激活学生主体意识的基础，教师只有平等地对待每一位学生，尤其尊重差生人格，多给予关爱，从心理上疏导他们，以真诚的微笑和满腔热情打动学生，以赞赏的目光肯定他们的点滴进步，这样才能拉近与学生的距离，并使学生获得成就感，获得心理上的满足，增强自信心。当教师看到每一位学生都能跃跃欲施，积极参与语言实践活动时，也就体验到了情感教学的快感，从而收到较好的教学效果。二、英语情感教学的特征和体现英语情感教学是利用语言教学中的情感因素进行的教学活动。这种情感因素可以分为二大类：第一类是学生的个别因素，包括动机、兴趣、自信、意志、焦虑等；第二类是学生和学生之间以及学生和老师之间的情感关系，包括合作、移情等。在英语教学中，应尊重英语学科作为一门语言学科的特征，采取适当的语言情感教学法，教师要从培养学生的学习动机入手，设置语言的艺术性，引起学生的共鸣，从而增进学生的学习进取心，通过赏识教育，增强他们的自信心。新课标上强调教师的教应为学生的学服务，即教师在教学活动过程中要转变角色，淡化身份，力求建立平等合作的师生关系。教师要适时采取心理疏导，降低学生的焦虑程度，要善于让学生享受成功，获取愉悦感，保持长久的学习兴趣；教师还应加强与学生的情感交流，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，使学生获得移情性体验，从而能无拘无束地自主探索、交流合作，质疑辩论，养成主动性学习的习惯。除此以外，教师还需帮助学生洞察和体验教材中显性和隐性的情感因素，尤其是英语阅读材料中有许多充满人文关怀的教材内容，教师就可以引导学生用语言表达情感体验，用表情传达情感体验，产生师生之间情感的共鸣，从而达到情感教学的目的。“情景教学”、“愉快教学”、“合作教学”等都是这一教学模式下的探索和实践。三.中学英语情感教学的原则及策略教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下四条原则：一、寓教于乐原则这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。二、以情施教原则顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。三、情感交融原则教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔(M•Buber)在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。四、移情原则移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有：1、情感性处理教学内容教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如TheStatueofLiberty通过介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。2、情感性处理教学组织教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如TheThiefandtheCop,TheNecklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。3、情感性处理教学评价教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”,“Perfect”，“fantastic”etc。甚至可以对平时较差的学生说：“You’vedoneagoodjob.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。四、克服语言焦虑感培养学习英语的意志和毅力语言焦虑感是指学生在使用外语时，感到自己的外语水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的感觉。语言焦虑感的产生是由于学生缺乏自信心或学习目的不明确，担心弱点被暴露而导致的。因此，语言焦虑感加大了学生学习英语的心理障碍。帮助学生克服语言焦虑感，首先应帮助学生增强自信心，端正学习态度。而要做到这一点，教师在教学中就应经常肯定和鼓励学生的每一点进步，妥善对待学生的语言错误，形成一种和谐的教学气氛。意志是指学生在学习使用英语的过程中，自觉地确定学习目的，并根据学习目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的外语学习心理过程。在英语教学中培养学生良好的意志品质和毅力，能有效地克服语言焦虑感，提高外语学习的质量。教师在教学中可从以下几方面培养学生的意志品质：1.加强目的动机教育，培养正确观念。首先把学习目的与生活目的的理想教育结合起来，逐步培养学生的主导性学习动机；其次，帮助学生形成稳定的动机和认真负责的学习态度；再次，正确评价学生：从表扬鼓励为主，注意成绩反馈的作用，来培养和激发学生的动机；最后，因势利导，使学生的工具性动机与融合性动机相结合，形成远大理想。2.在语言实践中增加克服困难的毅力。语言实践练习有目的性、计划性，从简到繁，使学生获得锻炼的自信心和成功感，有意创设困难情境与艰巨条件，激发学生克服困难的主动性和自制力，及时评定练习实践结果，增强学生练习的自觉性与积极性。3.针对个别差