浅谈在语言环境中培养幼儿的表达能力

浅谈在语言环境中培养幼儿的表达能力响水县陈家港中心园董学梅作为一名幼儿教师，我常常会在日常生活中或教学中注意孩子的语言发展情况。而幼儿时期是语言能力迅速发展的一个重要和关键时期，因为幼儿刚开始学习语言时，是通过模仿来完成，但幼儿的模仿除了需要自身的积极努力外，还需要外界提供给孩子们一定的刺激。因此幼儿的语言能力能否得到有效的培养，关键在于老师能否做一个称职的语言老师。提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此要给幼儿创设丰富多彩的生活环境开阔视野，培养幼儿良好的口语表达能力。幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者。在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。如何在语言环境中培养幼儿表达能力，我觉得应从以下几方面抓起：一、在日常生活中发展幼儿语言表达能力儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。通过多种感官直接感知，听、看、触、尝、闻等等，获得周围的一切知识，而幼儿学习语言都要与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此要注意发展语言交往能力紧密与认知能力以及社会性能力是整合一体的发展。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富幼儿的生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。如：春天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花草的变化。幼儿在寻找的过程中发现很多树变了样？“垂柳变绿了，像一根根绿丝带，漂亮极了、”“梧桐树叶很绿，看上去像一把把扇子”、“桃花、杏花都咧着小嘴在微笑，一阵风儿吹来，都变成了一只只美丽的花蝴蝶在翩翩起舞呢！”幼儿在观察、讨论、想象中及时用语言表达出来，发展了口语表达能力。如：冬天，下雪了，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣儿，是一片片一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房子、树上、地面全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题、“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花”。有的说“像白糖”。有的说“像厚厚的白毯子”。还有的说“像盐”。这时，我们就要抓住时机可以设计音乐活动《小雪花》，让孩子们在优美的音乐旋律中感受小雪花从天空飘落时的情景，并可以设计语言活动《雪花》，让孩子们在边欣赏，边操作、边尝试的活动中，让幼儿根据自己的生活经验去形容白雪、欣赏雪景，相应的丰富了词汇。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让孩子们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力语言与思维有着密切的关系，思维活动的结果，必须用语言表达出来，幼儿思维能力发展和语言能力的发展是同步进行的。幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。而思维的发展，又促进了语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。幼儿语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿背诵了大量的儿歌、诗歌、故事等文学作品。这样只是死记硬背，没有给孩子们自己思考的空间，所以在教育过程中，我采用了多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不但让幼儿具有模仿语言的能力，还要举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容表达新的意思。从而具有口语表达能力。如我在上《小水滴旅行记》时，请幼儿思考说出自己的想法，在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识，在了解小水滴到哪去时，孩子们自己动手做实验，并把实验结果告诉老师和同伴，共同分享探索的乐趣。在实践活动中，发展了幼儿的注意力、观察力、分析比较和判断能力，教育幼儿对周围事物经常保持主动、积极情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿认知能力与语言能力。另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段，较好地达到教育目标。如讲故事，我结合主题活动，不仅让幼儿听故事，回答问题，我还用故事表演，画故事和故事续编等手段，加深幼儿对故事的记忆和理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。三、给幼儿创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境给幼儿提供宽松的语言运用环境，当幼儿大胆发言时，我便给予信心，或者当很多幼儿抢着说时侯，我用分组讨论的方式让每个孩子都有机会说话，宽松的语言学习环境是愉快地，是积极地，也是允许出错的。针对个别性格内向的孩子，我不急于要求他能同其它孩子一样，一开始就能站出来说，而是进行个别谈话，一步步地去引导，帮助其克服心理障碍，从能站出来到能和老师或其他小朋友一起说、独立说、大声说，最后大方地与人交谈。比如在谈话环境中，幼儿学习如何倾听别人的语言，在讲述中，幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地讲述个人看法。在学习活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言。听说游戏要求幼儿使用敏捷性应变的语言。提供有利于幼儿创造性运用语言的机会。增加幼儿质疑提问的机会，同时，提供鼓励幼儿表达对学习内容预期和假设的场合。这就是《纲要》指出的“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应达到环境。”其实有些孩子他不是不想说，而是不敢说，因此，我通过为幼儿提供多种表现自我的机会，说的机会，来逐步消除幼儿的独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。如开展“故事大王”、“自由交谈”等活动，让幼儿学会把生活中的所见、所闻、所学、通过自己的表现及时说出来，传达给周围的人，与他人一起共同分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的好习惯，提高幼儿表达能力，树立幼儿的自信心。在孩子想说、敢说的基础上，我要求孩子说完整话，把要说的话讲清楚、讲完整、讲生动。还要贴切些。如在角色游戏中鼓励幼儿积极用语言交流活动，从而获得语言的发展。在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想，然后让幼儿用语言描述出来。在美术活动中让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，让幼儿在轻松愉快自然的氛围中获得语言能力的发展。四、教会幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。礼貌是人们道德准则，礼貌包括两个方面内容：首先是说行动，其次是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明、恭敬有礼、落落大方的好感。礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。如在幼儿幼儿园早上入园时，见到园里的领导、同事、家长、幼儿，我都会面带微笑问好，走路不小心踩到小朋友的脚时，我就放下老师架子，蹲下来说：“对不起老师踩疼你了吗？”一边抱起孩子揉一揉亲一亲。我用自己的言行来影响孩子，教育孩子。在玩扮家家游戏时，如妈妈不在家时，客人来了，要学会有礼貌的招待客人，请客人坐下，给客人倒茶，客人走时，送到门口，跟客人再见。孩子们能把平时学到的文明用语运用到了游戏中。另外，培养幼儿的语言表达能力除了教师的辛勤教育外，父母也是不可缺少的重要部分，家庭中对孩子的语言发展也是非常重要的，所以家长在日常生活中也要注意对孩子的语言发展教育，为孩子以后的发展打下坚实的基础。总之，在培养幼儿的语言能力时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿的语言规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康、和谐发展。而我作为一名幼儿教师，更应该热爱幼儿，永远保持一颗童心，去走进孩子的心灵，并去正确引领孩子，时刻站在孩子的一边去看待这个多彩缤纷的世界。热爱孩子，就应该蹲下身子,放下老师的尊严，撑开双手保护起孩子们的可贵之处，呵护着孩子健康的成长，让我好好的热爱每一位幼儿，把我的爱无私的奉献给这份最崇高的事业———幼儿教育。