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高考理科综合试卷分析（生物）2011年我省采用的理综为《2011年普通高等学校招生全国统一考试理科综合能力测试》（新课标卷），试卷结构及分值与去年基本上相同，即：物理110分、化学100分、生物90分。各学科试题只涉及本学科内容，不跨学科综合。试卷分第Ⅰ卷和第Ⅱ卷，第Ⅰ卷为三个科目的必考题，题型为选择题。物理8个，化学7个，生物6个，每题分值为6分。第Ⅱ卷由三个科目的必考题和选考题构成，必考题物理4个，分值47分；化学三个，分值43分；生物4个，分值39分。选考题略有改变，物理和化学由三个选考模块、生物由二个选考模块构成，考生其中任选做一个模块，分值三个学科均为15分。知识内容题序题型认知等级赋分说明细胞的结构1选择题Ⅰ6必修Ⅰ酶活性2选择题Ⅰ6必修Ⅰ无机盐、光合作用3选择题Ⅱ6必修Ⅰ物质的跨膜运输4选择题Ⅰ6必修Ⅰ动物生命活动调节5选择题Ⅱ6必修Ⅲ实验6选择题Ⅱ6必修Ⅰ光合作用29填空与简答Ⅱ9必修Ⅰ免疫调节30填空与简Ⅰ、Ⅱ10必修1．试卷结构与考查内容生物学科双向细目表（满分：90分）注：认知等级含义为Ⅰ：对所列知识点要知道其含义，能够在试题所给予的相对简单的情境中识别和使用它们。Ⅱ：理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。2试题总体分析与评价2.1生物试题的特点2011年生物试题共计90分，其中75分为必考部分，内容在必修模块1、2、3的范围内，15分为选考部分，试题内容在选修模块1（生物技术实践）和选修模块3（现代生物科技专题）的范围内。生物试题的组成、题型及数量均与去年相同，即：仍为选择题六个题，每小题6分，共36分；非选择题分四个必考题（29题、30题、31题材、32题）和二个选考题（39题40题）。分值必考题总分39分，其中29题9分，30题10分，31题12分，32题8分；选考题15分，二个题中任做一个（39题与40题分值相同，均为15分）。答Ⅲ生态系统31填空与简答Ⅰ、Ⅱ12必修Ⅲ遗传32填空与简答Ⅱ8必修Ⅱ生物技术实践39填空与简答Ⅰ、Ⅱ15选修Ⅰ现代生物技术（植物的组织培养）40填空与简答Ⅰ、Ⅱ15选修Ⅲ1.依托教材，能力立意与2010年相比，知识点的考查有些变化，即：去年生命活动的调节分值较高(18分)，而今年则是新陈代谢部分占据优势(占27分)，如第2、3、4、29题，其中光合作用考点多，分值高(15分)；选修模块试题均以基础知识出现，没有出现教学难点内容；实验题内容少且难度小。但试题仍体现了《课程标准》和《考试大纲》的宗旨，注重全面考查学生的理解能力、获取信息能力、运用所学知识分析问题和解决问题的能力以及实验探究能力。试题的命制既注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，又坚持能力立意，突出了对考生能力的考查。内容来源于教材而又略高于教材，是对教材知识的迁移深化，且迁移中有变化，变化中有创新。如六道选择题为必修一、必修三的基础知识题，难度梯度不明显，均属知识点的简单识记，对于大多数学生均可自如应对。第2、6两题结合图像以及实际实验过程出题，在难度上虽略有提高，但考生完全可以通过从图形表格中的分析获取信息而得出正确答案。2.体现新课程理念，强化能力试题体现新课程理念，紧密联系实际，关注科学、技术和社会的相互关系。如选择题第3题和第5题、非选择题第31题均将学科知识与实际生活相联系，考查考生能否运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题的能力，让考生感受到生活就是知识，知识服务于生活，在学习科学知识的同时做到理论联系实际。还有如选考题考查的模块Ⅰ“生物技术实践”通过细菌分解石油为切入点，以微生物的培养与应用专题为考点，模块Ⅲ“现代生物技术”以污水净化处理为切入点，以生态工程专题为考点，从微生物培养的基础知识、基本操作技术和生态系统的结构、生态工程的原理及主要任务等综合考查了学生的生物科学素养，引导学生注重培养环境保护的意识，较好地体现了新课程的要求。这充分说明今年的考题不仅考查了考生对所学基础知识、基本技能的掌握情况，还突出考查了理解与表达能力、探究能力、获取与处理信息的能力和综合运用能力，让考生运用生物学的知识与方法解决自然界和社会生活中实际问题，增加他们的社会责任感和使命感。3.难度适中，梯度合理高考具有选拨人才的功能，这就势必要求试题能够体现一定的梯度，能够有一定的区分度，今年的生物试题起点较低，层次分明，如6道选择题以及非选择题第30题，均考查学生的基础知识，比较容易得分，着重考查学生的基础知识、基本技能以及在具体情境下分析问题和解决问题的能力。而非选择题第29、32题则综合性较强，思维含量较高，要求学生能够从题干中分析，筛选出重要的信息，才能最终得出答案，需要考生既有扎实的基础知识还要有综合运用知识分析解决问题的能力，需要具备一定的能力。其中第29题光合作用部分考查了不同二氧化碳浓度下C3和C5化合物的含量变化，结合曲线考查，推陈出新，难度中等偏上，梯度较好。而第32题遗传题是在以前考过的两个显性基因决定一对性状的基础上加以变型，考查多个显性基因决定一对性状，属于能力考查题，难度属于难题。考生需要在已学过的孟德尔的遗传比例的基础上，通过判断推理得出基因的对数。该题的突破点在于27：37和81：175两个比例，尤其是后者。考生若误把81：175当做近似1：2的关系，则很容易误答。4、突出主干，围绕核心整卷考点紧紧围绕高中生物核心知识和重要实验进行展开，体现了对细胞的结构、细胞的代谢、动物神经调节和激素调节、免疫调节、遗传变异、生态系统、现代生物技术等主干知识重点考查的特点。例如选择题第1题以无机盐与细胞形态展开；第2题以酶的活性展开；第3题以缺Mg对光合作用影响展开；第4题以质壁分离知识展开；第5题以激素调节与神经调节展开；第6题以实验试剂及实验过程等展开。非选择题中也紧紧围绕代谢、遗传、生命活动调节、生物与环境等主干知识展开。从试题分布来看，其中今年比例最大的是必修一占39分(43.3%)，其次为必修三占26分(28.9%)，而必修二只占10分(11.1%)，选修一生物技术实践专题或选修三现代生物科技专题占15分(16.7%)。5、重视科学素养，导向性强今年的试题特别注重了对考生科学素养的考查，题目情景新颖、设问巧妙，要求考生应用所学的基本知识和技能，通过一定的分析、综合、判断得出答案，试题的解答都需要一定的思维过程，突出了对能力和科学素养的考查，集中体现了《生物新课程标准》里提出的“培养学生科学素养”的理念。如选择题的第6题，通过实验目的、实验试剂、实验结果等知识的考查，要求学生利用基本的实验思想、实验原理和方法进行分析；又如第29题，通过考查暗反应阶段的固定和还原过程，要求学生应用光合作用的有关知识分析解决相关问题，不仅考查了学生对相关概念的理解和运用，还考查了学生的识图能力、获取信息的能力、综合分析能力和语言表达能力，同时还加强了学生的生物学实验方法和实验思想的培养，从而提高了学生的科学素养。此外，题型的设计具有较强的导向性，它引导学生避免死记硬背，提高了考生灵活运用所学知识的能力，也体现出实用性和创新性思维特征，有利于激发学生创新意识，培养科学精神和科学态度。总之，与2010年类似，生物试卷总体还是体现了高考测试的持续性与创新性的关系，试题稳中求变，重视主干，突出能力，难度适中。体现了新课程标准的基本理念和总体要求，同时也强调了生物教学与科学、技术和社会的联系。2.2今年生物试题的不足：（1）题目的表述与中学教学内容的表述有不一致之处。如：32题题干中“当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A-B-C……）才开红花，否则开白花”的表述与中学教学内容“等位基因”的概念就有不一致的地方。此外，从题目的表述上还可以推测出花色不只受4对等位基因控制从而导致答案的不唯一性。（2）选考题的39题与40题两个大题，题目难度的设置仍有较大的差别。从试卷抽样看，39题的平均分为12.73分（难度系数0.85），是容易题，而40题的平均分9.04分(难度系数0.6)，难度适中，这与去年相反。这种难度的交叉变化，势必对考生选择选修教材的学习产生深刻的影响。(3)在某些方面有重复考察嫌疑，如选择题1和4，都是考察有关渗透作用的概念和物质跨莫运输的基本方式。(4)必考题的考查，三本必修教材的比例不协调，这在去年已有所表现，今年仍然较存在。三本教材中，必修一占39分(43.3%)，比例最大，其次为必修三占26分(28.9%)，而必修二只占10分(11.1%)。(5)实验题偏少。今年的实验题考查只有选择题第6题，总分只有6分，这明显与高考对实验考查的要求不相符。3.理综II卷答卷抽样分析与评价29题1.试题分析与评价本题综合考查了CO2浓度对光合作用暗反应阶段的影响。主要考查了暗反应阶段的固定和还原过程及光反应与暗反应的关系。综合考查了学生对相关概念的理解和运用，考查了学生的识图能力、获取题干信息的能力、综合分析能力和语言表达书写能力等。该题可看做是CO2浓度、光照强度对光合作用强度影响的隐性实验考查，属于“实验信息解读迁移题”，其考查渗透了生物学实验的思想和方法，是以“能力立意”的具体表现。2．主要错误及原因分析本题平均分4.04分，难度系数为0.45，标准差2.37，得满分不容易，为较难题。其主要原因如下：①审题不清。题干明确表达坐标图是暗反应中C3和C5含量的变化趋势，即考查光合作用暗反应阶段的固定与还原过程，但有些考生下笔就比较光反应与暗反应，更有考生比较光合作用与呼吸作用。②概念不清。题目考查C3和C5含量的变化，就是考查C5→C3的固定过程和C3→C5的还原过程进行的情况，而有些考生恰恰没弄清固定与还原这两个核心概念，把两个过程弄反，认为C3+CO2→C5是固定过程，全盘皆错。还有考生知道C5→C3是固定过程，却将反应式写成C5+CO2→C3+O2。③表述不清。本题有3个地方要求学生答原因，属于文字表述比较多的试题。从此题可以看出，考生的表达能力欠缺。有的考生没有说原因而直接陈述结果，从而失分较多。只有少部分考生能言简意赅答出要点。大部分考生好像在绕弯子，内容写得很多，但要点不多。如第4小题第2小问，回答CO2浓度为0.003%时光照强度的要求时，应从“CO2浓度低→暗反应弱→光反应提供的ATP和[H]少→光反应弱→光照强度低”这样的思路来回答，而好多考生直接答“CO2浓度低→光合作用弱→光照强度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小题不同小问的时候，用同样的语句表述，自己也弄不清该从哪个角度回答，有些考生的答案把阅卷老师也绕晕了。④表述不完整。如第2小题第2小问要回答C5浓度升高的原因，应从固定过程减弱和还原过程继续进行这两个方面来回答，但大部分考生只回答了一个方面。如第4小题的第2小问在回答光反应提供的ATP和[H]少时，好多考生要么只回答了“所需的ATP（能量）少”，要么只回答了“所需的还原态氢（[H]）少”。⑤书写不清。本题的关键词是C3和C5，而有的考生偏偏“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是书写太潦草看不清，有的是涂改后看不清，对于这样的关键信息，考生应该书写规范，要有强烈的得分意识。当然也有少数考生因为概念不清想模糊处理，特意写得3不像3，5不像5，让阅卷老师判分。⑥答题不规范。第3、4小题都有一问要求在“高、低”中选填，而有考生却写上“少、弱、强”而丢分。有考生答案写错位。有考生跳过自己不会做的某问而做下一问，但在答案区没有留出未做小问的位置导致答案全部错位。第2小题的2个原因共4分应该分开表述，但好多考生都把答案写成一段话，不知道该在哪里断开，影响得分。有考生将“[H]”写成“[H+]”或“H+”，将“ATP”写成“ADP”，“光反应”写成“光合反应”等。30题1.答卷抽样分值分布统计2.试题分析与评价本题分为两道小题，第一道小题是考察学生对真核细胞合成和运输蛋白质的各个细胞器的功能的掌握程度，第二道小题考察了学生对小鼠发生特异性免疫应答时体内的免疫细胞的活化顺序及其相