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一个“闲”字尽得风流——《记承天寺夜游》说课稿洪芸文言文教学理念“文”“言”并重，“言”的教学能促进“文”的理解，“文”的教学巩固“言”的知识，实现“文”“言”融合。——实现“教实”、“教活”、“教美”一、教材分析二、教学目标三、学情分析四、教法学法探讨五、教学流程一、教材分析:《记承天寺夜游》写于苏轼被贬黄州期间，全文仅85字。立足学生的阅读，还原文本中蕴含的美妙情思，通过品味苏轼的“闲”，引领学生走进作者细腻丰富的心灵，感悟苏轼从容面对人生的态度。一个“闲”字尽得风流：不屈的“闲”——心态决定景致！不甘的“闲”——知音难觅，“闲人”自嘲。丰富的“闲”——“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”二、教学目标：《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。”教学目标定为：1、反复诵读，培养语感，完成文言字词积累；2、品味朴素自然、意味隽永的语言，领悟文章的动人情感；3、学习作者旷达的心境，培养自己良好的个性。【教学重点】品味作者蕴含在文字中的丰富情感，感悟作者的人格魅力。【教学难点】体会“闲人”一句中暗含的丰富意蕴。【课时安排】1课时三、学情分析——已具雏形四、教法探讨——“沅有芷兮澧有兰”1、填叹词法•——（邓洁老师）从苏轼的情感变化看他的复杂情怀。通过填词，撩拨学生学习兴趣；2、以分析表达方式为抓手•——（王春老师）虽是记游类作品却一反常态,记叙的篇幅占大头，而描写月色只一句，然而作者心境的体会，复杂的情怀恰恰是隐含在记叙的48个字里。3、抓动词法——（吴篪老师）“起行”、“念”、“寻”、“步”四、教法探讨4、抓连词法。①“遂至承天寺寻张怀民”的“遂”，译为“于是，就”•那样的理所当然，知音难觅，于是直接找张怀民共同赏月，不做第二人选，也无第二人可选。②“但少闲人如吾两人者耳”的“但”，译为“只是”。“只是”一词只表达遗憾，并无转折。辛词“了却君王天下事，赢得身前生后名，可怜白发生。”的悲怆，陆诗“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”的凄凉，虽有那种“才下眉头却上心头”的婉约，却少了苏轼独有的那份豁达！和本单元前一篇课文柳宗元的《小石潭记》相比，与柳宗元的寄情山水，从“心乐之”到“凄神寒骨，悄怆幽邃”，再至“以其境过清，不可久居”相比，还是苏轼想得更通透！四、学法探讨第一步，自主质疑•——夯实“文言”融合的基础。第二步，互动排疑•——“言”的教学促进“文”的理解。第三步，练习馈疑——检测“文”“言”的融合，巩固融合效果。“他是一个无可救药的乐天派、一个伟大的人道主义者、一个百姓的朋友、一个大文豪、大书法家、创新的画家、造酒试验家、一个工程师、一个憎恨清教徒主义的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一个皇帝的秘书、酒仙、厚道的法官、一位在政治上专唱反调的人。一个月夜徘徊者、一个诗人、一个小丑。但是这还不足以道出他的全部……”——林语堂（一）激思导引五、教学流程苏轼（１０３７－１１０１）：苏轼字子瞻，号“东坡居士”，世人称其为“苏东坡”。汉族，眉州人（今四川眉山，北宋时为眉山城）。北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，豪放派词人代表。与父苏洵，弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。苏轼出生于地主家庭，从小就受过良好的家庭文化教育，七岁知书，十多岁传文，一生文采风流，但苏轼一生坎坷，几遭被贬。（二）自主探究1、师范读2、生学读3、小组活动：根据节奏提示，边读边译。重点字词圈点，翻译。4、学生质疑：读准字音，读准停顿：①念/无与为乐者。②遂/至承天寺/寻张怀民。③水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。积累重点词月色入户欣然起行遂至怀民亦未寝步于中庭藻荇交横盖竹柏影流利翻译：①念无与为乐者。②庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。③但少闲人如吾两人者耳。遂寝藻荇柏字音强化zǎoxìngbǎisuìqǐn“木兰当户织”“足不出户”——“盖一癞蛤蟆”“盖以诱敌”——知识衔接译文：元丰六年十月十二日，晚上。解开衣服将要睡觉时，月光从门射进来，我愉快地起来行走。想到没有可与自己一起游乐的人，于是到承天寺，找张怀民。张怀民也没有睡觉，我们在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓积水那样清澈透明，水中藻、荇纵横交错，原来是绿竹和翠柏的影子。哪夜没有月光，哪里没有绿竹和翠柏这样的美景，只是缺少像我两个这样的闲人罢了。学生质疑：苏轼赏月，为什么单单去寻张怀民呢？还要去承天寺寻？张怀民，1083年贬黄州，起初寓居承天寺，心胸坦然，绝不挂怀于贬谪之事。公务之暇，以山水怡情悦性，处逆境而无悲戚之容，为品格清高超逸之人。张怀民和苏轼一样心胸坦然，爱好山水，不挂怀贬谪之事，同为品格清高超逸之人。是人生知己，也是审美知己。明月相邀，知己相伴，自是人生一大乐事！（三）分层释疑（1）原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。改文：庭下（月色）如积水空明，水中藻、荇交横，是竹柏影也。细心的你能否发现改动后，我们阅读的感觉发生了哪些变化？（2）面对如此空明之境，苏轼抒发了内心怎样的感慨？追问：对这句话你怎样理解？（3）解读“闲”字。①“闲人”是什么意思？（清闲的人。）“去年东坡拾瓦砾，自种黄桑三百尺。今年刈草盖雪堂，日炙风吹面如墨。”②“闲”仅指“时间上、事务上的清闲”吗？一个人只有在怎样的心境下才能看得见这样空明的月色、优美静谧的景色？元丰二年（1079），苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，其政敌以“讪谤朝政”的罪名把苏轼投进监狱，这就是历史上有名的“乌台诗案”。审讯历时五个月，在多方营救下，加之神宗皇帝怜惜其才，苏轼幸而死里逃生，被贬往黄州，充黄州团练副使（宋代闲散不管事的官职），但不准擅离该地，并无权签署公文，没有薪俸。他租数十亩荒地经营，筑水坝，建鱼池，移树苗，种植稻麦和蔬菜，并在坡边自筑茅屋，号“东坡居士”。背景介绍（四）精炼整固将备选叹词植入文中，体会作者的情感变化。唉（ài）表伤感；噫（yì）表惊喜；哦（ó）表惊讶；咦（yí）表惊奇；嘿，哟，嚯，哎呀，哈哈……看来——这“闲”不仅是不得签书公事的“清闲”，还是面对逆境的“从容”，是超然于劳累的身体生活的“悠闲”，是诗意面对逆境的“坚毅”，是清空世俗名利的“宁静”，是一种超越、一种至高的人生境界。这就是苏轼苏东坡：他率性自然，敢于袒露真性情；他诗意面对逆境、智慧面对得失；他超然于世俗名利，拥有空明自由的心灵。自评提升（五）自评提升“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”——苏轼记承天寺夜游记承天寺夜游记叙描写抒情——寻伴夜游——庭中月色——月下感叹赏月的欣喜贬谪的悲凉随缘自适自我排遣的乐观结束语：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师若能课堂变成一道美的风景，吸引学生灼热的目光，就能成全他们求知的心飞翔。谢谢！