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-1-学科语文课型新授课课时2课时课题《诗经》二首之《黍离》班级2011级纺织班教材中等职业教育规划教材《语文》（第二册）人民教育出版社教学目标知识目标（1）学习、体会诗人内心深处不被人理解的痛苦（2）掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点能力目标培养学生从文章脉络和作者情感角度入手，整体感知文章的能力，归纳总结的能力和竞争意识。情感目标增强爱国情感。教学重点掌握本诗以重章反复的方式抒发情感的结构特点教学用具多媒体教学自制课件教学难点通过反复诵读，体会诗人的情感教材处理思路课文是一首诗，是中国古代诗歌的源头《诗经》当中的一首诗。特色鲜明，重点突出。即对诗歌本身的理解和与之相关的文学文化常识都将是教学中不可或缺的内容。“诗言志”，作为源头的作品当然有这个特点，而这也可以作为学生拓展研究的内容。针对学生在文言文学习方面普遍存在的缺乏兴趣的现状，我在这堂课中设计了一个竞赛环节，提高兴趣，调动积极性。教学内容的单纯也给了这种设计以依托，我将竞赛的互动式的教学设计作为这堂课的亮点，而在诗歌分析当中主要是引导式的、问答式的。-2-教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。这只是《诗经》的一种写作风格，下面我们欣赏《诗经》另一种写作风格的文章《黍离》古诗导入：为学生讲解几句耳熟能详的古诗句，引入本课课题:《黍离》认真听取老师的讲解，并从内心涌起对本诗的学习热情古诗词导入，激发学生学习兴趣讲授新课【写作背景】《诗经·王风》，“王”指王都，周平王迁都洛邑后，王室衰微，天子位同列国诸侯，其地产生的诗歌便称为“王风”。原本高高在上的周王室沦落到与诸侯平起平坐的地位，王室日趋衰微，因此，“王风”中多乱离之作！在这段话中，我们要抓住两个关键词：王室衰微和乱离之作。据说，这首《黍离》是周人东迁后一位大夫重游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，满目变种黍稷，不禁伤心落泪，吟唱成篇。朱熹《诗经集传》卷二也曾这样记录过：“闵周室之颠覆，彷徨不忍去，故赋其所见之离离，与黍之苗，以兴行之靡靡，心之摇摇。对本文的写作背景进行解释了解写作背景的同时，体会作者的爱国之情让学生知道写作的背景，为本课的学习做好铺垫。-3-讲授新课【学习字词】离离：一行行长得茂盛的样子稷（jì）：古代称一种粮食作物，有的书说是黍一类的作物，有的书说是谷子（粟）。行迈靡（mǐ）靡：远行的脚步慢慢腾腾。迈，行、远行。靡靡，不行迟缓貌。摇摇：心神不定的样子。一说同”愮（yáo）愮“，心里烦闷的样子。悠悠：遥远，高远。噎（yē）：食物塞住喉咙，此处指心中忧闷如有物在喉梗住，透不过起来。1、对本课字词进行讲解2、让学生小组内互相检查记忆本课字词，并在小组内相互检查让学生更好的掌握本课的字词【朗读课文，对课文进行解释】请同学们反复阅读课文，并对课文进行解释？彼黍离离，彼稷之苗。行迈靡靡，中心摇摇。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之苗啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，心中忧戚。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？彼黍离离，彼稷之穗。行迈靡靡，中心如醉。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之穗啊，一行一列生得多么整齐，1、提出问题2、听取各小组结论，并进行点评指正。1、朗读课文2、小组内讨论，在形成共识的基础上进行抢答。小组抢答活动能够充分调动学生积极性，活跃课堂气氛，并能加深对课文的理解。-4-讲授新课我缓行其间啊，心如醉酒。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？彼黍离离，彼稷之实。行迈靡靡，中心如噎。知我者，谓我心忧，不知我者，谓我何求。悠悠苍天，此何人哉！那黍稷之实啊，一行一列生得多么整齐，我缓行其间啊，呜咽难言。了解我的人啊，说我心有哀愁，不了解我的人啊，问我何所寻求。浩渺无垠的苍天啊，是谁令我如此伤怀？3、对表现好的小组进行表扬3、认真听取老师的点评指正，得出正确结论【研读诗歌，分析文章】1、这首诗歌表达了诗人怎样的情感？忧伤苦闷、悲悼故国2、通过诗中哪些词语表达了作者这种情感？“摇摇”、“心忧”、“如醉”、“如噎”、“悠悠苍天”。3、这首诗歌有什么艺术特色？（1）、采用重章叠句的表现手法。所谓重章叠句，是指章与章之间句式重复，字面也大体相同，只在关键处更换个别1、提出问题2、带领学生共同总结结论在教师的引导下，分析课文，与教师一起总结问题答案。提高学生的归纳总结和合作探究能力，进一步加深对课文的理解。-5-讲授新课字，是《诗经》惯用的表现手法。本诗以三章为基本的结构形式，三章共换六字，稷由“苗”而至“穗”再至“实”，不仅起到分章换韵的作用，而且通过稷的三种生长状态的变化，表达了随着时光的流逝，诗人心中由“摇摇”到“如醉”，再到“如噎”的越来越深的忧伤之情。运用重章叠句手法的作用，一是使抒发的情感在回旋中有递进，二是突出主题。（2）、用叠字来抒情，增强了诗歌的艺术感染力本诗大量运用叠字，使诗的节奏舒缓悠扬，非常适合表现深沉忧思的感情基调。如“靡靡”“摇摇”用叠字写出行迈迟缓的状况和心中的恍惚不宁，是人物外在征貌的形容，也是诗人心态的揭示。叠字的运用还营造了婉转的声韵效果，具有音韵美。1、提出问题2、带领学生共同总结结论在教师的引导下，分析课文，与教师一起总结问题答案。提高学生的归纳总结和合作探究能力，进一步加深对课文的理解拓展延伸《蒹葭》蒹葭苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。蒹葭凄凄,白露未晞。所谓伊人,在水之湄。溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘。溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。1、给学生展示文章2、指导学生阅读体会在教师的引导下，阅读与分析文章增加学生的知识面，体会祖国文学的博大精深-6-练习翻译下列句子：1、行迈靡靡，中心摇摇2、知我者谓我心忧，不知我者谓我何求小结1、学生通过反复朗读体会诗歌的情感2、通过小组竞赛，增强了学生的学习积极性，增深了对诗歌的理解。作业1、背诵《王风·黍离》2、课后思考与练习题3、课外阅读《氓》板书设计教学反思以学生朗读自学为中心，以问题驱动为主线，在各个环节中不断地创设情景，设置悬念，并及时的进行点拨引导。调动了学生的积极性，激发了他们的学习兴趣，活跃了课堂气氛，较好的完成了以学生为主体，以教师为主导的教学理念。