高中生化学批判性思维培养的现状

高中生化学批判性思维培养的现状、影响因素调查报告来玲玲，胡志刚*（福建师范大学化学与材料学院，福建福州350007）摘要：根据批判性思维的相关理论，紧密结合教学实际，采用访谈法和问卷调查法对42位高中化学教师和300位高中生的批判性思维水平及其态度和看法等进行了调查，在此基础上进行了反思并提出一些参考意见。关键词：批判性思维高中化学独立思考调查报告批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维也成了学校教育的关键目标之一。在中学化学教育研究方面，相佃国[1]、陈兴[2]、周仕东[3]等人对化学教学中培养批判性思维的途径、意义，科学探究与批判性思维的关系等进行了分析和研究，但是对教师、学生批判性思维水平，教学中所遇到的问题以及批判性思维不受重视的原因等缺乏深入的探讨和调查。由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些的参考依据。1研究过程1.1研究目的了解高中生在化学学习中运用批判性思维的状况、一线化学教师对批判性思维的看法，以及教学过程中应用批判性思维的现状，从定量的角度予以取证，为批判性思维能力的培养提供实证依据。1.2研究方法1.2.1问卷法问卷分为教师问卷和学生问卷。教师问卷主要调查教材对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。学生问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度和看法四部分来考查高中生化学批判性思维现状和整体水平。问卷调查对象为福建省42位高中化学一线教师和福州市300名高中生。1.2.2访谈法在问卷调查的基础上，为进一步了解，访谈了25位高中化学授课教师和57位高中生。教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。学生访谈内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。1.3调查结果采用当场回收的方式。共发放教师问卷42份，回收有效问卷42份，有效率100%。共发放学生问卷300份，每个年级各100份，回收有效问卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。2调查分析2.1教师调查结果分析2.1.1教师对批判性思维的态度根据调查，大部分教师对自身批判性思维水平感觉良好，且以教龄在10～25年之间的居多。郑长龙[4]等人的研究结果也表明教龄对教师批判思维个人教学效能感有一定影响。但只有不到10%的教师认为自己的学生批判性思维很好，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。在教学中，85.71%的教师会注重培养学生的批判性思维，但经常注重的则不多，且其目的和出发点不尽相同：表1教师培养学生批判性思维的出发点调查问题具体内容概率（%）你注重培养学生的批判性思维的出发点是什么？批判性思维是健全人格的基本要素45.24有利于培养学生的创造力69.05有利于学生学会甄别知识、信息的真伪，适应信息时代的发展73.81有利于克服思维定势23.25化学学科学习应具备的思维能力55.81另外，有的老师认为应辩证地对待批判性思维的培养，不能盲目地为了批判而批判，要综合考虑知识、问题的难易程度以及学生的能力水平。但也有老师对批判性思维存在一定偏见和误解。例如：认为只能在讲授新课时培养学生批判性思维，在复习课和习题课讲解时则没有必要。认为高考只是前人知识的再现，考试所关注的只是答案标准与否，根本反映不出学生的创造性和批判性思维水平。2.1.2教师培养批判性思维所面临的困境表2教师在培养学生批判性思维所遇到的困难调查问题具体内容概率（%）在培养学生的批判性思维时，你经常遇到哪些问题？学生知识水平有限，不能很好地深入学习47.62学生习惯依赖老师，不善于主动思考88.23只有成绩优秀的学生乐于参与，基础差的学生不能融入进来47.62知识、问题扩展深入后，有的教学任务则没有太多时间完成，分配不均40.47自身能力有限，担心调控不好，通常采用保险的方式21.42培养批判性思维效果不明显，没有教学成就感21.42应试教育的阻碍，教学统一管理的束缚47.62教师的教育观念已经发生改变，但在实施中却又是另一回事。从表2可以看出教师在培养学生批判性思维时所面临的困难主要来自三个主体：一、学生主体，大多数学生习惯依赖老师，积极性不够，基础差的学生缺乏自信心，不能融入到教学活动中去。二是教师主体，一些年轻教师由于能力和经验的限制，倾向于采用保险的做法，侧重知识的传授而不是能力的培养；三是学校主体，由于学校的统一管理和教学进度的统一要求，衡量教师教学成效的标准仍是考试分数和升学率。通过对一线教师的调查可以看出，大多数教师对批判性思维还是抱有肯定的态度，少数教师对批判性思维的看法则过于消极。实际教学中，来自外界的压力和自身局限，都使教师感受不到太多的教学效能感，教师的积极性和创造性受到了限制。2.2学生调查结果分析2.2.1高中生化学批判性思维能力现状批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向[5]。由表3可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方面则存在明显的薄弱现象。表3学生对自身批判精神的评估（%）调查问题具体内容男生女生总体以下品质，在你身上哪些表现比较突出？充满自信20.7620.7641.52乐于思考25.6020.0745.67尊重他人37.3737.0274.39不迷信权威35.9835.6471.62独立自主25.9521.8047.75求异创新17.6510.7328.37说明：男生比率为选该选项的学生数量除以所有学生（男女生之和）的数量，女生比率同样采用类似计算方法。下同。男生与女生批判性思维品质整体差异不大，但男生在求异创新和独立自主上略显突出。这除了性格方面的原因，还与其对化学的兴趣有关。在访谈中我们发现许多男生喜欢化学是因为他们认为化学是一门有趣、神奇的学科，会有机会通过实验来验证自己的猜想；而一些女生对化学的喜好则倾向于认为化学相对物理、数学较简单一些，对于毕业后能深入地学习化学，则没有十足的信心。批判性思维技能是指各种思维技能的运用策略[6]，是批判性思维的核心。调查表明学生在判断外界信息的准确性和可靠性（29.41%完全符合）和及时地反思和调控思维过程（24.22%完全符合）方面相对较好。51.56%的学生在与人交往中会根据自身经验觉察出那些已经明说或未加明说的偏见、立场，这说明学生具有一定的批判性思维能力基础。表4学生对自身批判性思维技能的评估（%）调查内容完全符合部分符合完全不符合1、解题时，能够迅速找准问题的关键，快速突破9.3475.7814.882、能够评价外界信息的准确性与可靠性29.4163.327.273、分析问题过程中，思维会前后连贯、条理清19.0367.4713.50晰4、与人交谈时，能够察觉自己或他人的观点是否客观51.5640.148.305、能从不同角度对问题进行思考与验证17.3065.7416.966、解题后，会及时反思自己思路是否准确和严谨24.2263.6712.117、对课本或参考资料上的答案不会盲从16.6154.6728.728、不愿拘泥于现成答案，乐于寻求新的方法16.2656.4027.34与此同时，学生批判性思维技能比较薄弱的方面则是不会多视角、多角度分析、解决、验证问题（16.96%不符合），不会寻求多种方法解决问题（27.34%不符合），思维的创新性、逻辑性还有待进一步提高。另外，28.72%的学生表示对课本和参考资料不敢质疑，这反映出学生批判性思维不足，在学习中很少运用批判性思维。调查还发现，在选择完全符合的学生中，高二、高三的学生略多，可能是由于高一学生刚入校，对教学内容、环境等还不太适应。这同时也间接反映了批判性思维经过培养是可以提高的，这与唐海燕[7]等人的研究结果是一致的。2.2.2高中生独立思考能力调查具有独立思考能力的人会以批判性的眼光认真分析、审视问题的表象和本质，不迷信权威，敢于质疑、批判、问难。因此，学生的独立思考能力可以间接反映其批判能力。调查结果表明，多数学生在遇到困惑时还是希望能够在老师或同学的帮助下解决问题。在访谈中，多数学生倾向于教师讲授和师生互动的教学方式，喜欢学生讨论型和自主学习型的教学方式则是少之又少。表5学生独立思考能力调查（%）调查问题具体内容男生女生总体对化学实验中产生某些现象与书本不一致时，你会？独立思考，尽可能找出产生的可能原因10.736.9217.65去请教老师或与同学讨论22.4919.7242.21等待老师的讲解9.7115.5725.26只要没有太大影响可以不予理会7.267.6114.882.2.3高中生对批判性思维的态度和看法调查显示大多数学生能够客观公正地对待他人的批判，男生在对待他人不同意见时更为豁达，并更有自信心，面对质疑时，立场比较坚定。女生性格敏感，会更在乎别人的看法。但无论男生还是女生不介意他人批判的前提是能感受到对方的尊重。有了想法，还需要表达出来，接受别人的检验与批判。表6学生对待他人批判的态度和看法（%）调查问题具体内容男生女生总体当别人对你的看法提出不同意见或者不赞同你的看法时，你？如果他们说的有道理，我会接受41.1838.7579.93觉得这是正常现象，不用放在心上18.3411.0729.41只要觉得自己是正确的，我仍会保留自己的看法30.4525.9556.40不喜欢他们态度太强硬或不礼貌15.5721.4537.02心情会有些低落，以后不敢随便发表意见5.1910.0315.22由表7可以看出，学生不发表自己意见有以下几方面原因：（1）认知因素：一定的认知基础是批判性思维的前提条件，但不是唯一条件，批判时需以一定的理论和事实为依据，拥有足够的知识量，在批判时才会有源可寻。（2）教育因素：我国在家庭教育、学校教育上都希望培养听话、顺从的孩子，不惜扼杀孩子的个性；又由于高考升学的压力，大量的题海战术，将学生的思维囿于一种固定的、不容质疑的、刚性的模式中[8]，从而导致批判意识的缺乏和批判性思维能力的低下。（3）心理因素：从众心理、害羞心理和害怕心理是学生不敢进行批判性思维的又一重要原因[9]。害怕出错被同学老师看不起，害怕与群体认同观点对立，使不少学生虽有不同见解，但为了“安全”需要，不敢公开发表自己的看法，这在无形之中会渐渐磨灭学生批判的积极性。表7学生不发表意见的原因（%）调查问题具体内容男生女生总体你觉得自知识有限，提不出问题18.6820.7639.45己有时不相信老师的讲解没有问题8.658.9917.65发表自己性格原因，不善表达22.1425.2647.40看法的原怕说错话，让老师看不起，同学笑话11.0719.7230.79因是？只要自己觉得对就行了，不需要让别人知道13.496.5720.07身边同学很少发表自己的意见，自己只好随大流10.0315.9125.95除了以上三个因素，也有的研究者[10]认为学生在课堂上不发表自己的看法还受到我国数千年的儒家文化的影响。对学生的调查表明，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但由于在教学中和学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。又由于受课堂严肃、呆板的教学文化氛围的约束，学生不敢发表与众不同的批判性意见。3结论与思考根据调查，我们可以看出：3.1教师有批判性思维理念，但认识不够到位，实践中困难重重广大教师虽深知批判性思维的重要性，但只有少数会在教学中将批判性思维能力的培养付诸于行动。又由于许多教师对批判性思维了解不多，从而在培养学生批判性思维时没有明确的短期和长期目标，不会采用有效的教学方式充分调动学生的积极性。批判性思维理论家西格尔指出，批判性思维与教育之间的最重要的联系在于教师应示范如何进行批判性思维[11]。因此，教师一方面应具备一定的批判性思维理论基础，优化自身知识结构和提升能力层次，在平时的教学中善于对