高考阅卷26题分析

1高考阅卷26题分析济南二中生物组王玲2008的生物高考，实行第一次网上阅卷，采取的评阅方式相对以前的高考更为公平科学。首先是计算机自动加分，避免人算出现的错误，出错率大大降低。其次，每份试题都要求零误差，意思是每份试卷都有两个人背靠背的批阅，其中题目中的各个得分点、总分都要求两个人完全一致才能通过，若二者有差错则交给第三人的仲裁者重新批阅，得出最准确的分数。再者，在这次批阅过程中，总负责的教授给出的评分标准对于所有的学生来说都是一致的，充分考虑到从学生的角度出发，对于论述题的解决不是只有一个标准答案就过去了，而是学生的思维方法正确，描述准确。思路清晰都会给学生合理的分数，这也充分体现了新课改的精神，学生学习的是一种方法，而不是只是单纯的记忆一种标准的答案。由于今年是第一年实行网上阅卷，我也是第一次参与高考评卷，我评阅的是第26题，针对学生的答题情况简单做一下分析。在答题方面主要存在以下几个问题：26.(19分)番茄(2n=24)的正常植株(A)对矮生植株(a)为显性，红果(B)对黄果(b)为显性，两对基因独立遗传。请回答下列问题(1)现有基因型AaBB与aaBb的番茄杂交，其后代的基因型有____种。________基因型的植株自交产生的矮生黄果植株比例最高．自交后代的表现型及比例为______。(2)在AA×aa杂交中，若A基因所在的同源染色体在减数第一次分裂时不分离．产生的雌配于染色体数目为_________，这种情况下杂交后代的株高表现型可能是________。(3)假设两种纯合突变体X和Y都是由控制株高的A基因突变产生的，检测突变基因转录的mRNA．发现x的第二个密码子中第二碱基由C变为u，Y在第二个密码子的第二碱基前多了个U。与正常植株相比，__________突变体的株高变化可能更大，试从蛋白质水平分析原因:______________.(4)转基因技术可以使某基因在植物体内过量表达．也可以抑制某基因表达。假设A基因通过控制赤霉素的合成来控制番茄的株高，请完成如下实验设计，以验证假设是否成立。④实验设计(借助转基因技术，但不要求转基因的具体步骤)a分别测定正常与矮生植株的赤霉索含量和株高。b____________________________。c____________________________。②支持上述假设的预期结果:____________________.·③若假设成立，据此说明基因控制性状的方式___________________。2答案：26．(l)4aaBb矮生红果：矮生黄果=3：1(2)13或11正常或矮生(3)YY突变体的蛋白质中氡基酸的改变比x突变体可能更多(或：x突变体的蛋白质可能只有一个氨基酸发生改变，Y突变体的蛋白质氨基酸序列可能从第一个氪基酸后都改变)。(4)①答案一：b.通过转基因技术，一是抑制正常植株A基因的表达，二是使A基固在矮生植株过量表达。c.测定两个实验组植株的赤霉素含量和株高。答案二b.通过转基因技术，抑制正常植株A基因的表达，测定其赤霉素含量和株高。c.通过转基因技术，使A(答案二中b和c次序不做要求)②与对照比较．正常植株在A基因表达被抑制后，赤霉素含量降低，株高降低；与对照比较，A基因在矮生植株中过量表达后，该植株赤霉索含量增加，株高增加。③基因通过控制酶的合成来控制代谢途径，进而控制生物性状。一、从试卷卷面分析：网上阅卷要求学生的书写要认真仔细，字迹要清晰，字体大小要适中，阅卷中发现很多学生的字迹潦草，无法辨认，有些学生的字体太小，放大后都很难辨别，这就造成有些学生的答案只能是仔细一遍遍的辨识之后给一分数。由于改题目是一个大的遗传设计题目，总共有四个小问题，学生在回答问题时，应该将相应的答案写在规定的区域，但也有部分学生第二问的答案抄写在了第一问的空间里了，而且这些答案大多数都是正确的，对这部分学生而言就丢了一部分分数。这些丢的有点离谱，同时也反应出高考中学生答题的心里素质有待提高。二、试题分析：该题目有四个小问，第一问中的问题出现在：基因型的书写有些学生很不规范如：aabB，abaB，bBaa的书写，经常在阅卷中被迷惑，所以会被扣掉分数。其中矮生红果：矮生黄果=3：1，有学生将二者比例写错为1：3的，有学生将黄果写成黄瓜的，有只写红果和黄果的，还有出现其他比例1：1的，或者直接写9：3：3：1的。第二小问中问题有：13或11，两者答不全的，后面的正常或矮生中也有答不全的，还有很多学生将正常答成高杆的，或者答比正常高，比矮生的矮等答案。这些答案都是没有分数的。第三小问的问题是：Y突变体有些学生认为是Y染色体，写成答案为雄性个体。对于第二个解释为什么Y突变体的突变更大，要求是一定要解释Y大的原因，可是很多学生只是解释了X小3的原因，Y根本就不提，所以扣了分数，还有的学生写的是Y突变大，但是解释到最后来了一句总结“所以X的突变比较大”让人看了以后哭笑不得。再者这个题目由于解释有些长，很多学生解释错了之后划掉重新写，导致整个题目在电脑上显现出来特别混乱，很难找到学生的答题字眼。第四小问：该问是一个实验设计与解释的题目。该题的答案五花八门。大多数问题出现在学生的对照实验中都是有一个空白对照。正确应该是一个抑制一个是过表达，好多学生没有分清楚是在哪种植株里过表达，有如下几种：（1）让正常植株都过表达或者都抑制表达做对照（2）让正常的过表达，让矮生的抑制，正好搞反了（3）有写让a过表达或者是抑制表达等在测量的指标中必须要有测株高和赤霉素，而好多学生回答太笼统，只写测量或这只写观察生长状况，具体的指标没有，这样的设计也没有拿到满分。预测结果：好多学生正好写反了，原因是不知道赤霉素的具体作用，还有好多学生将赤霉素跟生长素混为一谈，答成高浓度抑制，低浓度促进了，跟题目本身没有直接的关系。结论中出现的问题：应该是基因控制酶（蛋白质）来控制性状，好多学生不知道赤霉素的具体化学性质是什么，就直接写基因直接控制赤霉素了，在这里出现了大批学生出现的错别字，赤霉素写成“赤酶素”，“酶”写成“霉”。好多学生本来回答正确了，但是经过修改之后将酶改成了激素，这就使的整个范围都改变了。这次试卷评阅中我印象中好多学生犯的错都是一些低级的错误，像错别字、答题不规范等，我想在今后的教学中要认真关注这方面的问题。同时，一定让学生养成用生物的语言来回答生物问题，专业的词汇一定要熟练应用。阅卷体会济南一中宋旭我今年有幸参加了2008年高考理综的阅卷工作，亲身体验了26题评分细则的制订及修订过程，耳闻了27题及选做题的一些评卷细则，对高考阅卷工作有着深刻的感受。现联系平时的教学实践活动，以及对学生的应试指导，把高考阅卷体会总结为以下几点：体会一：高考阅卷强度很大，所以要求考生答案思路清晰，特别标准答案中要求的关键字、生物学专有名词，大是大非的问题不能含糊，否则造成失分。例如“植物组织培养”，不能说成“细胞培养”；“观察和测量株高和赤霉素含量”，不能笼统地说“观察测量”，而不加具体的观察测量指标；题目要求回答“后代表现型及比例”，答成“基因型及比例”的不得分；基因控制性状的方式，标准答案要求回答“基因通过控制酶（蛋白质）的合成控制性状”，要求考生必须要有关键字“酶和性状”，或者“蛋白质和性状”，答题不完整的不得分，例如学生只答出4“通过控制酶（蛋白质）”就没了下文，这就算回答不完整不得分。这就要求我们平时辅导学生应试技巧时，要明确告诉学生回答问题时要明确所问，有问有答，有因有果，叙述完整。体会二：高考的主要目的是选拔优秀学生进入高等学校进一步深造，所以制定评分细则时既要体现高考的选拔功能，同时也要体谅学生的十年寒窗之苦。所以阅卷时，只要学生的答案和标准答案意思接近，没有科学性错误和方向性失误的，就可以酌情给分。所以在平时指导学生应试时，可以教育学生，答题时一定先把自己有把握的答案写在答卷上，如果有存疑的“备用答案”，也一定要写在试卷上，这样在评卷时有可能更全面的“覆盖”到标准答案要求的得分点。可见，应试不仅仅是依赖于平时扎实的学习，也要凭借一些得分的技巧。希望这些体会能对大家的教学工作有所帮助。2008年高考理科综合生物27题细则及答题情况济南九中刘荣功（1）环境污染（1分）环境破坏、生态破坏、生态恶化等描述均给分；资源短缺（1分）多样性降低，可耕地减少，粮食短缺、水资源短缺、物种灭绝均给分这个空学生得分率较高，绝大多数学生至少得一分。部分不得分的学生答的是社会因素如住、就业等问题。C这个空学生得分率较高，没有异议。（2）b这个空得分率很高。环境阻力（2分），资源空间有限、资源有限、环境有限、环境有限、环境因素影响、资源减少均给分这个空得分率也较高，但学生能答出环境阻力的学生很少。55亿（2分）部分学生答110亿，少量学生掉了单位，或答55亿左右。（3）1．96（2分）这个空得分率很低。（4）延长世代长度（1分），延长繁衍一代的时间，减少人口代数等描述正确者给分。减少新生儿个体数（1分）减少出生人口、减少幼童数量等描述正确者给分降低人口出生率或控制人口出生率（1分）降低增长率者也可得1分；出生率小于死亡率等类似描述不得分；减少家庭人口数量者不得分。降低人口密度，人口数量减少，减少人口基数者不得分。描述存在异议者，一率不给分。这个空绝大部分学生只得一分，即降低出生率。少部分学生得二分，能答出减少出生人口或幼童数量。几乎没有学生能答出延长世代长度。26题评分细则及学生答案：（1）4（1分）aaBb（1分）矮生红果：矮生黄果=3：1或矮红：矮黄=3：15或矮黄：矮红=1：3（1分）学生错误答案：最后一空写基因型及比例，或写错表现型（2）13或11正常或矮生（4分，4项每项1分，不区分前后对应关系）学生错误答案：第一空0或1，23或25，第二空答不完整（3）Y（2分）Y比X突变多或大或移码突变影响大（2分）学生错误答案：第一空写后面的植株，或者第二棵植株，第二空答X植株突变小，变化小（4）《1》b抑制（1分），测株高（1分）c过表达（1分），测株高（1分）学生错误答案：只转基因使之受抑制或过表达，只答一个方面。测量指标不完整，实际应为测赤霉素含量和株高。《2》过表达或赤霉素含量高，株高增加（1分）抑制表达或赤霉素含量低，株高降低（1分）或赤霉素含量与株高成正比（2分）《3》控制酶的合成，控制性状或控制蛋白质的合成，控制性状（2分）学生错误答案：只答控制酶的合成，或者答间接控制性状，或者答控制代谢过程控制性状，均不得分08年高考生物27题阅卷情况汇报分析济钢高中生物组宫显锋生物27提示一道关注生态、关注人口、环境等重要问题的生态学题目，看似难度不大，但学生的总体得分情况偏低，14分的题目，平均分大约应在8分左右。我10天大约共批阅2万份试卷，只发现一份14分的满分卷。一、普遍答的较好的部分：（1）(2),多数学生能正确作答。原因分析：难度不大，较容易分析，与课本知识联系密切。二、得分较少的题目：（3）(4)原因分析：第3小题是一个基于食物链中的能量传递效率的计算题。需要学生正确画出食物网简图，并理顺各营养级之间的营养联系，才能得出正确的结果。多数学生不能准确作答，显然在绘制食物网简图或考虑其营养联系时出现错误，也有个别学生把标准答案的1.96写成1.95或1.97等，错的很可惜，应该前期的分析描绘都已经正确，只是在最后的计算环节出现了计算不准确不精确的错误，从而前功尽弃。第4小题是要求回答晚婚晚育、一对夫妇只生一个孩子的人口政策控制人口增长过快的原6因，多数同学只能得1分，即降低人口出生率，没有分别考虑两条政策各自对应的结果：晚婚晚育导致延长世代数，只生一个孩子减少新生儿个体数，更鲜有学生能准确使用“世代”等生物学术语。三、高考阅卷的启示：1、网上阅卷由于实行双评和三评制度，对阅卷的尺度把握比较严格，这就要求在日常的教学中要更加重视学生规范答题的良好习惯的养成，最大可能的避免不必要的失分。比如该题第一小题中人口剧增带来的后果中答环境污染得一分，而污染就不能得分，足见规范性要体现在方方面面的细节之中