高职学生英语自主学习能力的培养

[收稿日期]2008-03-06[作者简介]范玲玲(1966-),女,上海农林职业技术学院应用外语系副教授,从事英语教学与研究。高职学生英语自主学习能力的培养范玲玲（上海农林职业技术学院，上海松江：201600）摘要：“自主学习”是近年来外语教育界研究的热点，也是今后外语教学的新趋势。本文分析了目前高职学生英语自主学习能力现状，论述了培养高职学生英语自主学习能力的必要性，并根据教学实验探讨了一些培养高职学生英语自主学习能力的策略。关键词：自主学习；元认知策略；学习者合约；学习者训练一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性现代科学与社会发展日新月异。现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高和全面素质的增强。瞬息万变的社会已使在学校所接受的教育不可能受用终生。中国教育部在最新颁布的《大学英语课程教学要求》中把“培养学生英语自主学习的能力”作为教学的主要目标之一，迫切呼吁教师和高等教育管理部门创造条件培养学生学习的自主性，确保所有学生智力和综合能力的整体提高。而高职院校的学生因某些原因相对来说自主英语学习的能力较差，毕业后面临的冲击和挑战也较大。培养其自主英语学习能力就显得尤为重要和必要。只有这样，才能使他们在结束正规教育后能不断完善自我，更好地实现自我价值。培养高职学生英语自主学习能力不仅是现代教育目标和现代语言教学理论的要求，也是我国高职英语教学现状的要求。目前的英语教学对学生统得过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都由教师决定，很少顾及学生的个人要求、学习风格和学习策略等情况。学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥，独立自主学习的能力也难以培养，这远远不能满足当今社会对高职人才的要求。因此，英语教学作为整个教育过程的一部分，应致力于促进学生自主学习能力的培养和发展。二、自主学习能力与高职学生自主学习能力现状自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。笔者在教学以及与学生面谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面：(1)缺乏学习积极性。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）课堂利用效率较低。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，2不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。三、教学实验培养高职学生自主学习能力是今后外语教学的新趋势。我们结合相关的教学理论，并参考了国内外自主学习性研究的论著，在应用外语系进行了教学实验，实验目的是通过元认知策略的训练和签订学习者合约，结合课堂教学来培养学生的自主学习能力。改变学生的学习观念，树立自主学习的意识；有意识地使用学习策略来管理自己的学习；更多地负责自己的课内外学习；促进英语学习成绩的提高。我们选定英语2005级两个班。一个班为实验班，实施了我们的全部计划。另一个班为对照班，按传统正常教学。1.结合课堂教学促进学习者自主自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。我们采取形式多样的教学改革，主要有如下几种：（1）鼓励和协助学习者针对自身实际情况制定目标和计划，如有可能，教师给出几个题目供选择，可以让学习者自己选择学习内容；（2）大量接触和积极使用目的语，给学习者提供大量的目的语资料，或通过其他途径让学习者和目的语直接接触（如上网查询资料等）；（3）我们在课堂上使用教学策略，如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。组织合作学习，并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料，设计课堂活动，并对所用的教材进行评价；（4）创造平等的师生关系，降低学生的情感焦虑，鼓励学生自我表现，充分调动学生的主观能动性。创造机会，通过师生互动、学生互动等形式，让学生真正做到学中用，用中学；（5）正确对待流利程度和精确性的关系。强调流利，而不是一味强调精确；（6）我们在课堂上讲解学习策略和技巧，进行适当地培训；（7）学习者在课堂上就学习策略和技巧的使用进行交流；（8）我们要求学习者用日记或周记的形式进行自我评估，反映自己的想法和困难，反思自己的学习策略和学习过程。2.通过元认知策略培训促进学习者自主元认知策略是培养学习者自主性的关键，它是使学习者承担他们自己学习责任的高级管理方法或工具。计划、监控和评估是元认知策略的三个主要的功能，在计划阶段，学习者确定自己的目标，决定实现目标的步骤。在监控阶段，语言学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用。在评估阶段，学习者对使用了某种策略的结果进行评价。它们也是通向自主学习的一个桥梁。掌握了元认知策略就意味着学生们能够对自己的学习负责任了。能3够管理或监控自己学习的学习者就可以称作是一个自主学习者。换句话说，掌握了元认知策略的学生，基本上就是一个学有方向，并且有能力评估自己的进步、成绩和有能力确立自己未来学习的学习者。通过课堂上元认知策略的训练，我们希望学习者要能够有意识地运用下列技能：（1）确定目标。学习者需要有能力改进他们的思维分析模式，确立自己的学习目标，确定优先要满足的需要，把学期目标分成长短期目标，并把评估结果作为确定新的目标的基础；（2）确定内容。学习者要有能力选择有助于实现目标的语言材料，收集学习资料，判断这些资料和目标的相关度，判断他们的优缺点；（3）确定技巧。学习者要有能力设计学习活动，评估学习活动的有效程度，了解在某种情形下某种方法的优与劣，理解每一种活动的潜在的用途，并且建立自己的学习档案；（4）确定学习地点、时间和进度。学习者应该有能力选择适合于自己的学习环境，并且根据学习内容和类型改变学习进度；（5）评估学习过程和结果。学习者应该有能力决定自己的评估标准，测评自己的学习进步。训练学生时，我们用问卷调查刺激学生考虑自己的需求和目的，自我反思自己的过去和未来，分组讨论调查结果，互相参考，互相借鉴，确定每个学习者的需求和目标。采用明示的方法，将每项策略融进语言学习任务，我们对可能用到的策略进行描述、示范、并举例说明，为学生提供语境化的策略练习，从而引出更多使用策略的例子，分组或全班对所学策略进行讨论，反复使用，只有学生清楚在用什么样的策略，他们才能有机会更经常、更有效地使用这些策略。训练过程分四个阶段进行。（1）训练开始前，教师先做两个方面的问卷调查和一个成绩测验，它们分别是：受试者对自主学习的态度、受试者使用学习策略的频率、学生参加训练前的英语测试。（2）训练学生的计划性，先进行短期计划的训练，然后再进行长期计划和具体任务计划训练。（3）训练自我监控。监控自己的错误、学习内容的选择、学习进度的快慢等。（4）训练自我评估。3．通过签订学习者合约来促进学习者自主Dickinson(1987)早在80年代就提倡用“学习者合约”规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者与老师之间，学习者与学习者之间的一个协议。这个合约要求学生不仅决定做什么，而且决定参加什么样的活动，使用什么样的材料，怎么样达到自己的目标。所以，我们在课外的训练中，采用和学习者签订合约的方法，为每个学生创造机会使用元认知策略管理自己的学习。具体办法是：（1）要求每个学生首先找出自己在英语学习方面的不足或需求，确定自己的长、短期目标。（2）按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法。（3）合约一式两份，学生和老师均在合约上签字。在签订合约之前，老师要和每个学生审视合约的具体内容，确认符合每个学生的实际情况方可签订。（4）在合约执行的过程中，老师根据学生的不同情况，定期检查和分组讨论，及时反馈信息，交流经验，监控进展，评估效果。实验过程分五个阶段：（1）确定目标。（2）制定计划。（3）签订合同。（4）履行合约。4（5）采访。在学期结束时，教师通过个人采访调查这项训练的结果，鼓励学生签订下一个目标的合约。4．实验结果和讨论为了检验学生自主学习能力的发展，在期末考试时，同时发放了“学生自主学习能力调查问卷”。另外，还发放了“策略使用频率调查问卷”。下面是部分调查结果的总结和讨论。（1）受试者自主学习能力的发展1）计划性：如表一所示，通过训练，实验班学生对自己长期和短期的目标的规划明显好于对照班。实验班分别有88.3%和91.2%的学生能够科学地规划自己的长期和短期学习计划,而对照班分别只占41.2%和61.7%。经过计划性的训练，实验班已经没有学生从来不制订学习计划。而对照班还有一定比例的学生从来不制订计划。实验班有82.4%的学生能够使自己的计划符合自己的实际情况,对照班只有50%的学生能够做到计划合理性,计划的实施情况相对差一些。实验班有79.4%的学生能够或在大部分情况下能够完成学习任务,而对照班只有50%的学生能够执行自己的计划。由此可见，训练学生确定目标，制订合理的学习计划有一定的成效，但学生独立完成计划的能力还需进一步训练。表一实验班和对照班计划性对比策略实验班对照班A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)计划性长期计划41.247.18.82.905.935.347.18.82.9短期计划44.147.15.92.9023.538.223.511.82.9合理性35.347.114.72.9011.835.341.211.70实施情况35.344.111.85.92.917.632.435.211.92.92)自我监控：从表二可以看出，从回答A(能)和B（大部分情况下能）结果统计看，实验班分别有64.7%,61.8%,61.8%和52.9%的学生能够或在大部分情况下能监控自己的学习,而对照班分别是41.2%,38.2%,44.1%和35.2%。结果表明，经过训练，实验班几乎一半以上的学生都能够或在大部分情况下能监控自己的学习，其中纠错能力和参与性有了明显的提高。在对照班，回答D(不能)和E(根本不能)的学生比例比实验班高了许多。由此可见，训练至少使更多的学生有了自我监控的意识。要想提高这种意识，还需要更多的时间和方法让学生有更多的机会锻炼自己的监控能力。表二实验班和对照班自我监控性对比策略实验班对照班A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)A(%)B(%)C(%)D(%)E(%)自我调节学习方法29.435.329.45.9020.620.650.08.80参与性32.429.429.48.8017.620.629.429.42.95监控性纠错能力32.429.429.45.92.920.623.538.28.92.9调整计划性23.529.429.411.75.917.617.638.217.68.83)自我评估:从表三可看出,对于具体任务评估和周评估,回答A(总是)和E(从不)的百分比较小。这说明了，虽然经过了训练，但学生还是不能评估自己的学习。长期以来学生对老师的评估依赖性太大了。也说明了，经过训练，几乎没有学生不对自己的学习进行评估了。所以，我们要对那些依赖性太强、不能坚持训练的学生多加训练。另外，阅读速度的评估和自我评估方案设计的专项训练收到了良好的效果。从表三中我们看到，实验班分别有79.4%和94.2%的学生回答了A(能)、B(大部分情况下能)和C(基本能)，对照班分别是50%和52.9%。今后，我们要改变依赖老师评