高职教师专业发展文化管理应用研究基于“三维”关系

1高职教师专业发展文化管理应用研究：基于“三维”关系叶华贺胜军（广东交通职业技术学院广东广州510800）摘要：高职教师专业发展涉及三个基本要素：需求驱动、专业合作、支持制度。本文以三个基本要素作为三个维度，探索实践高职教师专业发展文化管理应用研究，建构基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系，编制基于“三维”关系的教师专业发展培养培训计划，实现从价值塑造到行为渗透的高职教师培养培训的长效机制和全面的管理变革。关键词：教师专业发展要素高职院校文化管理应用研究基金项目：广东省高教学会2012年高等教育科学研究课题《高职院校教师专业发展研究》一、教师专业发展的现状高职教育发展要顺利实现从规模发展向质量提高的阶段迈进，关键在于教师的水平。但随之而来高职教师这一职业群体教师专业发展的问题也重新受到教育学者的关注[1]：（1）教师群体出现分化，职业内涵也发生改变，应根据其不同的定位给予不同的发展机会。随着高职教育工学结合的人才培养模式改革不断深化，要求高职教师既要成为理论知识的传授者，更要成为实践技能的开拓者。（2）学生群体的变化，学生学习基础与能力差异也逐渐增大，教师教学技能受到很大的挑战。因此要求高职教师应根据高职教育的基本特点和规律，使教学活动自觉地顺应社会发展和自身发展的需要，主动深入行业企业顶岗实践从事实际业务和管理工作，积累实际工作经验，更好的提高教学技能。（3）科学技术的发展，人们获取知识的手段也逐渐多样化，因此深刻地影响着高职教育的理念和教学方式，教师的地位和角色在悄然发生变化。这些都要求高职教师要体现较高的职业道德，坚持专业知识的传授与道德规范的要求相统一，树立终身学习的理念，始终保持探索新知识的兴趣和能力。越来越多的教育学者认识到高职教师专业发展的重要性，专业发展活动如何得到最好的发展以及如何改革以满足高职教师和高职院校的要求已成为高职教师专业发展文化管理的主题。二、教师专业发展的要素《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成[2011]16号)明确指出，建设高素质专业化教师队伍是推动职业教育科学发展的根本保证，完善培养培训制度是加强职业教育教师队伍建设的紧迫任务。结合目前教育学者已有研究成果，高职教师专业发展应重点关注和强调这样三个普遍要素：需求驱动、专业合作、支持制度[2]，如图1所示其三维关系。图1教师专业发展的基本要素三维关系2（一）教师专业发展的源动力——需求驱动教师专业发展核心内容就在于教师专业能力的提升，因此，教师专业发展活动就是给教师创造专业能力提升的活动机会。任何专业或职业从业人员都应该有其内在的需求以提升自己的专业能力，这样才能获得一定的专业地位和利益，但教师专业发展的情况并非如此。在学校教师专业发展活动实践管理中发现，相当大比例的学校教师专业发展活动，教师并非出于自愿来参加，也有教师认为，活动内容脱离自身的兴趣和需求，是一种负担。教师缺乏参与教师专业发展活动的意愿，不愿意参加并排斥那些不符合自己需求的活动，注定是低效的，直接威胁到教师群体立身之本，并对专业形象和地位产生负面影响。因此，教师专业发展必须基于教师自身的兴趣与需求，它揭示了教师专业发展的源动力。（二）教师专业发展的源路径——专业合作[3]专业合作是实现教师专业发展专业知识技能的持续更新的重要路径之一。作为教师个体，专业发展的重要路径和标志在于如何通过专业合作提升自身基于情景的专业知识和智慧，揭示了教师知识是基于情景的，情景知识的获得有赖于教师同伴为实现知识共享而开展的专业合作。在实践中，由于合作意愿的缺失、合作目标的功利、合作结果的技术性取向，使专业合作存在诸多问题，要走出教师专业合作的困境，必须满足“有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益”这四个要素，才能真正合作，促进和实现教师专业发展。（三）教师专业发展的权利保障——支持制度无论教师个体群体发展，教师专业发展都是一种过程，需要学校建立支持制度，以保障此过程是持续的、专业的，它提示了教师专业发展过程有赖于支持的制度保障。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持等，为教师合作提供专业支持。三、高职教师专业发展文化管理应用研究：基于“三维”关系广东交通职业技术学院是2010年被确定为首批国家骨干高职院校建设立项单位，随着项目建设的不断推进，学校重新开始思考教师专业发展培养培训问题，并认识到教师专业发展是实现高职院校各项目标的关键策略，并逐渐成为学校文化管理和实践的重要工作。随着学校职业教育集团成立及有效运作，使校企合作、工学结合进入了实质性的深度合作阶段，学校由人事部门牵头成立高职教师专业发展管理机构，构建基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系[4]，如图2所示，并将学校作为管理主体，从满足教师的多层次需要出发，转变单一行政管理和奖惩控制思想，建立与教师专业发展培养培训相一致的管理体系，且应该是一种环境建设，因为高职教师本身就是某一专业学科领域的专家，从事的是对知识的发现、组织和传播的创造性很强的工作，教师更需要的是激励性的环境、便利的条件和恰当的帮助，是对其自身发展的支持。同时，增强其责任感和成就感，尊重其劳动成果，使他们感受到自身的存在价值，对未来充满希望，从而调动教师工作的积极性和自主性，使专业发展成为教师的自觉行动。3图2基于“三维”关系的教师专业发展培养培训管理体系（一）建立教师职业认同培训制度，与专业发展相结合，满足高职教师的专业与能力需要，为其专业发展提供机会保证[5]。我们在调查中发现，高职教师大都来自高等院校且大多数是来自非师范院校，缺乏从事专业工作的经历和经验，实践动手能力差；缺乏教学改革理论，教改研究能力有待培育；缺乏教育理论知识，也是一项有待填补的空白。由于教育经费的短缺和教育体制的问题，教师缺少培训、进修的机会，不能进修使教师知识老化，能力衰竭，缺乏创新。高职教师所获得的来自组织、学校方面的支持和关心处于较低水平，专业发展机会与教师的职业态度也有着密切的关系。从职业倦怠在教师群体蔓延现象看，绝大多数高职教师专业发展自我规划意识不强，缺乏专业发展的基本理念，导致专业发展的方向性不明确。研究中还发现，学校领导的帮助与支持是教师专业发展支持系统中很重要的成分，学校管理者尤其是校长的支持与关心能有效地提升教师专业发展的机会，减轻教师的心理压力，减少心理问题的发生。因此，一方面教师的培养和工作能力的提高要经常且有计划地予以组织，可以采用院校培训、校本培训、课题带动、导师引领、课程开发、行动研究等模式因地制宜的进行，每一种模式都要有相应的措施，依托一定的形式和内容，促进每一位教师在各自原有的基础上有所提高和发展。同时积极创造条件，建立教师升迁和专业发展制度，使教师有依据专业成就向上发展的机会，激励教师的士气，帮助教师进行专业发展，实现自我的价值。另一方面教师个体是否具有自主发展的需要和动机也是实现其专业发展的关键。在教师专业发展中，个体由被动走向主动的专业发展是一个质的飞跃。教师专业发展是非常自我的、内在的，所有的外力作用都必须通过教师内因发生作用。（二）编制教师专业发展编制培养培训计划，与人文关怀相结合，满足高职教师的社交与归属需要，为其专业发展提供方式保证。工学结合是高职教育改革与发展的方向，培养高技能人才的关键是教师，教师是工学结合的直接参与者和执行者，又在工学结合中实现自身的专业发展[6]。当前，高职院校教师专4业发展大都停留在理论层面的研究，要取得应用研究上的突破，必须在培养培训制度建设方面进行深度挖掘。通过上述分析，我们认为任何有关高职院校教师专业发展培养培训应用研究都应该重点关注和强调教师专业发展这样三个要素，以创新教师培养培训校企合作机制为突破口，充分利用校内外一切资源，从专业建设、教学需求驱动教师依托专业合作的具体项目和具体任务，编制教师专业发展培养培训计划，提出对教师专业发展的要求，开展具有实效性的教师专业发展活动，为教师专业发展提供指导性建议和咨询，从而有效促进和实现教师专业知识的丰富、专业技能的纯熟，教育信念的坚持，伦理道德及人文精神等全方位的提升，并呈现三维的关系，如表1所示是广东交通职业技术学院基于“三维”关系的教师专业发展培养培训计划[7]，我们认为它可以标注任何一所高职院校的教师专业发展培养培训现象，实现从价值塑造到行为渗透的高职教师培养培训的长效机制和全面的管理变革。表1基于“三维”关系的教师专业发展培养培训计划三维要素需求驱动支持制度专业合作专业发展活动项目载体组织领导具体内容文化管理对教师专业发展的帮助教育部、教育厅以及学校相关制度围绕课堂教学基本技能开展的训练模拟教学课堂录像公开教学观摩课教学咨询高校教师资格证培训课程学习练习新教师基本的教学技能帮助讲课者分析提高自己的技能，传播优秀教学实践帮助教师感悟教学技巧相关专业领域专家帮助教师解决教学中遇到的各类问题帮助新教师取得高校教师资格证围绕人才培养模式改革开展的训练依托行业企业开发能力标准面向职业岗位设置课程模块教学做一体立足真实任务组织工学交替布局工厂化、车间式校内生产性实训室“6S”管理推动教师提升专业知识帮助教师提升课程开发能力着重教师提高教学方法和教学能力促进教师改革教学手段改善教师为人才培养提供完善、有效学习环境和过程的能力改善教师人际关系围绕教改项目建设理念方法开展的训练网络课程精品课程专业教学资源库教改课题丰富教师教改知识更新教师的教改方法固化教学成果提高教师团队合作、沟通能力围绕职业技能鉴定引入开展的训练申请职业资格鉴定资格与等级获取职业技能鉴定考评员将鉴定与职业技能课程推动教师获取职业技能鉴定考评员资格帮助教师提高课程考核的质量帮助教师提升课程评价理论知识推动教师提高课程改革的效果5结合基于工作过程实施职场鉴定围绕顶岗实践“三师”团队开展的训练收集本专业核心岗位的工作和技术特点、岗位职责和操作规程、用人标准及管理制度开展调研活动，积累专业调整、课程改革的资料主动提高服务社会的能力水平发挥桥梁与纽带作用促进教师建立社交网络推动教师关注行业、企业信息资源促使教师学习新技能、新工艺、新方法培育教师专业能力培育教师职业指导能力参考文献:[1]潘懋元,罗丹.高校教师发展简论.中国大学教学,2007年第1期：5-8[2]崔允漷.学校本位教师专业发展：框架及其意义.教育发展研究,2011.18：67-72[3]杨静.教师专业合作困境与出路.教育学术月刊,2010.10：56-59[4]朱彤，袁琴.基于新教学模式的高职教师职业生涯发展管理问题及对策——以重庆电子工程职业教学“四环相扣”教学模式为例.中国职业技术教育,2011年第35期：85-88[5]黎荷芳.基于教师专业发展的高校教学质量管理举措.继续教育研究.2011年第3期:50-51[6]朱正平.工学结合视阈下的高职教师的专业发展.教育探索,2009年第9期:102-103[7]教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见(教职成[2011]16号)