中青年教师优质课竞赛活动总结为提升教师教学教研水平,培养学生学习的主动性和参与精神,构建以和谐发展为目标的新课堂教学模式,我校特举办了本次青年教师优质课竞赛活动,为全体中青年教师搭建一个交流的平台,提供一个互相取长补短的机会,从而提高全体教师们的业务水平和专业技能。这次中青年教师优质课竞赛,使我们深深感到实现“提升课堂教学水平,促进教师专业素质的再成长”的目标任重而道远。随着竞赛结果的公布,优质课竞赛活动已经落下了帷幕,但是竞赛活动留给大家的兴奋激动和感慨还是很多的。这次活动总体体现了“以学生为主体、注重培养能力”的教学原则,在课程目标上追求科学性和适用性,在教学过程中注重学生的参与度和差异度,在教学方法上突出学生的主体性和民主性,在教学效果上重在培养学生的探究能力。在课堂上,中青年教师们能够积极开展师生互动、教学设计敢于创新、教学内容贴近实际,尤其是多媒体等现代化信息技术的运用,体现了现代教学手段的优越性。现对中青年教师优质课竞赛活动总结如下:一、学校高度重视,教科室精心组织,教师积极参与这次中青年教师优质课竞赛活动,充分体现了团结协作、取长补短、相互学习、共同提高的竞赛宗旨,充分体现了学校进一步加强教师队伍建设,营造竞争向上的工作局面,培养青年教师的敬业创新精神,鼓励青年教师脱颖而出,尽快提高我校整体教育教学水平的指导思想。学校中青年教师积极以积极饱满的热情投入准备,精心备课,上课时老师们积极向上的精神影响了学生参与学习的热情。如果说每个学生都有进步的要求,那么每位老师都有渴望成功的欲望,这次全体参赛老师的优质课无疑是付出了艰辛和努力的。本次中青年教师优质课竞赛活动历时二十余天,涵盖了语文、数学、英语、科学、音、体、心理健康等七大学科。参加本次活动的授课教师共计19人,听课人数达312人次,其中语文教师听课6节,数学教师听课4节,英语、音乐学科教师3节,其他学科听课最多的教师是张登奉和王立新老师,同时听课教师也利用这次难得的观摩、学习机会,课后与上课教师积极交流心得和体会,交换意见和看法,从而更新了观念,提高了认识。本次活动经过各位评委和听课教师的认真评价,最后评出一等奖4名,二等奖6名。三等奖9名。在本次优质课评选中,共有35人积极地参与了网络研讨活动,其中张丽霞、许红樱、刘慧英、王鲁宁、焦芳红、李俊宁、卢杏珍等老师的评课超过了10次以上,其中刘慧英、王鲁宁老师的评课质量最高。各教研组发挥了互助协作的精神。有的教研组老教师同参赛教师共同分析教材、交流课堂设计和框架、设计教学流程、丰富教学手段,把自己上课的体会、心得传授给中青年教师,积极指导主讲教师,开阔了他们的教学视野,理清了教学思路。老师们听完了参赛教师的课,课后并进行了及时的评课交流,既肯定了课堂教学中的优点,又指出了课堂上存在的问题,达到了相互提高的目的。二、参赛教师精心准备,课堂教学精彩纷呈1.课堂教学体现了新的课程标准。此次19节参赛课不同程度的体现了新的课程标准和教师教学行为的转变,教师的角色逐步由“教”转化为“导”,学生的角色逐步由“听”转化为“学”,教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”成为了课堂教学的一大亮点。把“读书权”、“思考权”、“发言权”开始还给了学生,我们发现学生非常投入,积极回答问题。曹春娥老师所执教的《世界多美呀》一课,她将教材内容进行了重新整理、概括、归纳,处理得当。给我们感受最深的就是教学语言的准确性、严密性,无可挑剔;对学生的启发、点拨恰到好处;与学生的交流亲切自然,驾驭课堂的能力让人佩服。教学思路设计符合教学内容实际,符合学生实际,教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入联系实际,在教学过程中注重知识的形成过程,不是简单的给出结论,而是通过学生讨论分析总结得出。课堂结构严谨、环环相扣,过渡自然,课堂效果好。撖翠茹老师所执教的《分数和除法的关系》,课前准备充分,收集了大量与教学有关的图片,体现教学的直观性。在教学目标设计上,能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握,知识目标有量化,能力、思想情感目标有要求,符合学生年龄特征和认识规律,难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养,与课程标准要求的教学目的相符。知识内容的传授准确,突出了重点,突破了难点,抓住了关键。教学组织出色,从提问、讨论到知识的应用,都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终,教学效果好。参赛的19堂优质课优点很多,在此不一一列举。总的来说,参赛教师的教学基本功都很扎实,教学方法和手段运用得当。教学基本功主要表现在:板书——设计合理,依纲扣本,言简意赅,条理性强,字迹工整美观;教态——教师在课堂上的教态自然,仪表端庄,富有亲和力;语言——生动形象,准确清楚,有启发性,语速快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。教学方法和手段运用得当主要表现在:教学设计合理,课堂气氛比较活跃,师生互动,教学效果好。2.涌现一批有质量的好课。很多老师认为本次优质课的质量都很高,无论教学效果、课件制作、教材的处理、上课老师的态度以及听课老师的收获,都认为很有长进,这次优质课竞赛活动涌现了一批深受老师和同学们喜欢的好课,这些课的共同特点是充分利用了教具或多媒体教学,师生之间互动较好,教学效果明显,受到师生好评。3.多媒体辅助教学,课堂更加生动活泼。19位教师的参赛课有16位教师制作和选用了多媒体课件、数据、图片、实验、视频多种生动活泼的教学手段,充分调动了学生课堂参与的积极性,课堂教学大大增强了形象性和趣味性,在开拓学生视野、挖掘教学资源方面起到了很好的作用。4.激励学生尝试,鼓励学生探究。参赛的19节课,多数教师都有“学生尝试自主解决问题”的环节,教师无一例外地使用了各种激励性的话语,鼓励学生讲出自己的想法。当学生回答正确时,教师毫不吝啬使用赞美性语言,“很好”、“真棒”。学生的学习成果被及时地得到肯定,极大地调动了学生探究的积极性,教师既是课堂教学的主导者,又是学生学习的评价者。及时的、科学的充满智慧的评价,是课堂教学工作的必不可少的重要环节。6.专业水平、教学能力有了新的提高。正如有的参赛教师所言:“上公开课就要逼着你钻研教材,熟悉教材的前后连贯,这样对教材的理解就深刻了;上公开课就要逼着你设计最佳教学方法,这个过程就是教学能力提高的过程”。这也是每一位参赛教师的共同感受,公开课确实是全体教师奋进的一个推动力。一方面教师可以通过听课,相互取长补短,借鉴学习他人经验,对自己教学提高有帮助。另一方面自己上公开课后再听别人的课,进行反思,能有益于教学水平的提高和教学艺术的提升。因为让别人听你的课,当局者迷,旁观者更清。这样提出来的问题可能是你永远没发现的问题,这些问题就在活动中迎刃而解了。7.主体回归在课堂上有了明显的体现。多数参赛课的课堂都是在自主学习的基础上搭建学生展示的平台,激励学生表达自己的见解。课堂上不断听到教师对学生的赞赏,加大了学生的活动量和参与度。课堂中教师精心设计、周密安排,创设了各种问题情境,组织了各种形式的活动,以教材为基础,拓展、演绎、提升,课堂活动多元,全体参与体验,体现了学生是课堂的主体。三、今后教学改进的意见及工作的思考:(一)教学改进的意见:1.教师角色转变问题。老师们都有体现教师的主导作用和学生的主体作用的意图,但个别老师做得还不够好,在一些双边活动中,教师适当的引导是必要的,但停留在“指挥”的层面上,缺少探究性双边活动是不符合教学改革要求的。2.教学方法的使用、教学过程的实施,要充分考虑学生的实际。教师要充分考虑学生发展的需求,给学生以自由支配的时间和空间,使学生最大限度地处于积极主动的学习状态。学生在接受教育的过程中,不应当处处被教师的教学计划所控制,处处被教师的要求所制约。教学过程不应该是一个不变的程式,更不应该成为僵化的模式,而应该是一个随机应变的过程;应该是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体的过程;应该是充满创造性、神奇而又多变的过程。在落实教学改革的课堂里,当教师把过程还给学生的时候,一堂课究竟需要一个什么样的教学过程,已经远远不是在备课的时候就能完全胸有成竹、把握在手的,它需要遵循学生认知规律,把握学生思维的张弛或者情感的波澜,以自己的教育机智随时调整教学环节。教学过程中重要的是学生的思维是不是真正被激活,课堂里有没有充满学生主动学习的气息。3.课堂上,要想方设法调动学生的“思维参与”。站起来发言是参与,但从表面上看,是一种行为的参与,高层次的课关键要看学生的思维是否活跃,学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在学习问题的基础之上;每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言,更要看学生有没有独立的思考。怎样调动学生的“思维参与”呢?应当创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种积极思考的状态。同时,教师要放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。4.教学形式应多样化。如何评价学生的参与情况,看参与的主动性如何;看参与的深度、广度如何;看学生在学习过程中的交往情况;看学生在学习过程中的智力活动情况、情感体验情况;看学生在学习过程中的发展情况。究竟需要不需要合作?值不值得探究?部分教师缺少深刻的思考。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式,要改变死记硬背、机械训练的现状,并不意味着要完全放弃接受学习。对于这一问题过于片面或绝对化,反而会丢掉过去传统中非常好的做法。探究性学习作为一种教育思想,贯穿于教学的环节中,而不是一种模式,教师追求的应当是本质的东西。要根据教学内容、教学目标以及教学条件来决定选取何种教学方式。另外,小组合作学习是教学改革倡导的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要搞小组合作学习,也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。合作学习是小组或团队为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。选择有利于产生争论的、有价值的,而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。而探究式教学方式也有其不足之处,它比接受性学习方式要多花更多时间,这就决定了课堂教学不可能都采用探究式,而且有些内容也不适合于探究的方式。教学方式是为课程目标服务的,课程目标是多元的,教学方式也不应该是单一的。教师们应形成这样的育人理念:每一位学生都要发展,但不求一样的发展;每一位学生都要提高,但不是同步的提高;每一位学生都要合格,但不必是相同的规格。5.教师要加强教学预设与课堂生成的处理能力。教学活动是动态生成的过程,在教学过程中,教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”,还要看作是教学“资源”的重要构成和生成者。现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是课堂上重新生成,不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程,没有生命气息的课堂是不具有生成性的。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求;而课堂生成是精彩课堂的催化剂。教师要及时捕捉课堂生成资源,要抓住生成资源为突破教学重点、难点服务,不然无形中教学就显得“程序化”,缺乏“生成性和原生态感”。今后的教学中,我们有必要有意识地锻炼自己驾驭动态生成课堂的能力,让我们的课堂“预设”与“生成”共精彩。6.课堂教学结构、时间分配、创设情景需再优化。部分教师教学中出现引入或复习铺垫时间偏长、探究、巩固时间减少,课堂前松后紧,拖堂等不良现象。在日常教学中,我们是否应该考虑严格确定当堂课的导学重点,灵活处理机动内容,严格杜绝“脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”的日常教学方式。少数课堂创境时间过长,显得教学不紧凑;个别课堂创境无