高中英语SSC课题研究报告

1高中英语SSC课题研究报告江苏省宜兴第一中学蒋孟君提要：SSC为Situational,Structural和Communicative三个英语单词的缩写,中文意思为“情景—结构—交际，”是一种综合型的课堂教学模式。本课题以课堂教学为主阵地,以培养学生交际能力为目的,着重构建高中英语课堂教学模式,在综合实践中培养学生运用英语的能力,提高课堂教学质量,提高英语教师素质。根据课题研究方案，我们于1997年下半年开始了高中英语SSC课题研究，经过三年的实践，基本完成了研究目标.在高中英语课堂教学的优化方面有了新的突破。一、形成了高中英语学科听说读写教学目标结构体系，达到课堂教学的“三优化、一提高。”二、形成了目标明确、恰当、又适合新教材课堂教学的SSC“过程教学”基本模式。三、使受实验者能在口头上和书面上初步运用英语进行交际活动，提高课堂教学质量和效率，并在高考中取得了整体的优良成绩。四、提高了实验教师运用理论指导实验的能力。关键词：SSC,教学过程，课堂教学一、课题的提出学习语言的目的是为了社会交际，在基础英语教学中，应把对学生交际能力的培养作为教学的最终目的。高中英语教学大纲中明确指出了高级中学英语教学的目的：“……发展听说读写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力……为了继续学习和运用英语切实打好基础。”本课题的确立源于以下三点：一是探讨如何建立适应我国外语教学的方法体系。它既要反映英语教学的普遍规律，又要符合我国英语教学的实际情况。既要吸取国外英语教学法各流派的长处，又要保留我国传统英语教学法中的合理成份。二是受我国英语教学法专家的研究成果的启发。从60年代至今，国内多位专家和学者相继提出了辩证综合法的见解，他们主张中国外语教学法体系应该博导众长，兼收并蓄，辩证地综合多种教学法流派为我所用。三是我们在长期的教学实践中发现，许多优秀教师采用的教学方法，无论2从教学法理论或流派，还是从具体教法上都并非出自一家，而是诸派的整合。而且这种综合型教学方法在教学中均收到较好的效果。SSC也是一种综合型的教学方法，它集多种教学法之长处于一体，以交际为目的，注意听、说、读、写全面发展。SSC强调“过程教学”，主张语言学习必须通过情景性的语言模仿入手，形成语言结构形式，学会并掌握在交际活动中使用语言的本领，如下图：展示情景→形式操练→模拟交际→真实交际外语教学法是一门研究语言学规律的学科，它的理论基础应该是语言学、心理学、教育学等有关学科的基本原理。SSC的教学思想正是以上述各有关学科的多种研究成果为基础，它既包括描写语言学和行为主义心理学的原理，又包括转换生成语言学和认知心理学的原理。从教育学的角度来讲，它既重视教师在课堂教学中的指导作用，又注意调动学生学习的积极性。通过实验证明，SSC“过程教学”是一种行之有效的教学方法。二、理论指导和研究目标目前的英语教学中均强调课堂交际，要求学生在交际中习得语言，这在理论上是正确的。但我们认为学生对外语的学习与孩子对母语的习得是不同的，教师在课堂上，无法为学生创造完全真实的语言环境（authenticlanguageenvironment），如果此时学生没有一点语言结构意识，要在交际中习得语言是很难做到的。1、根据Wickins的语言学理论，课堂上学生的交流只能在模拟的情景中进行，Wickins在SituationalSyllabus中指出：“Itishardlysurprisingtotakesituationalneedsatthestartpoint.”可见，情景教学在语言学习的起始阶段是非常理想的。但情景操练阶段并非语言的使用阶段，而只是教师对语言材料的处理，以某一语言形式来表达某种意图，让学生在头脑中形成这种语言结构意识，以免在交际中多走弯路。2、第二语言习得理论认为，语言交际必须以一定的语言形式为基础，离开了语言形式，课堂交际将很难进行。Wickins在SyntheticApproaches中是这样说的：“Itissuggestedthattheearlystagesoflearningshouldbedevotedtolanguageformswhichpresentthefewestcontrastive3difficulties.”Wickins特别强调了在语言学习的早期阶段，语言形式的重要性。由此可见，让学生先掌握一些语言形式对交际的顺利进行会更有好处。从语言习得的角度来看，课堂教学的一种功能是改变或加快语言习得的过程，有利于提高学习者的最终语言水平，因而，掌握语言形式能促进语言习得，使学生能更好地发挥语言输出功能。事实上，学生习得语言形式的过程就是一种语言输入的过程，同样起着“交际的”作用。3、语言教学的最终目的是培养语言能力，这也是SSC的最后目标，学生在情景操练中掌握了语言交际所必要的语言形式，最终还得将这些语言形式在交际中得以应用，将语言能力（linguisticcompetence）转化为交际能力（communicativecompetence）。Wickins强调：“Ourchoiceoflinguisticformsmayberestrictedaccordingtocertainfeaturesofthesocialsituationandonthiscase,weneedthelanguagesothatwecanuseitinthesituationweencounter.”依据Wickins的语言教学理论，SSC“要求在课堂上将学生所获得的语言形式作为交际素材，为学生创设必要的模似交际环境，通过模拟交际(pseudo-communication)，将语言理解和语言表达、语言形式和语言意义更好地结合起来，提高使用语言的准确程度，使交际更具真实性。本课题研究的目标是：引导教师树立现代化教学观念，用辩证综合的观点来借鉴他人的教学方法，使之适应于自已的课堂教学。通过实验，达到了以下两个目标：1、探讨适合我国中学，尤其重点中学特点的英语课堂教学模式，帮助学生优化语言学习策略，增强交际意识，培养交际能力，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。2、培养了一支适应现代化教育的、能驾驭多种教学方法的高素质英语教师队伍；三、SSC的基本原则外语教学原则是根据外语教学的性质、目的、任务反映外语教学过程的客观规律，是指导外语教学实践的基本原理，在SSC研究过程中，我们认为必须遵循以下原则：1、实践性原则。英语教学中的实践性原则包含以下三层含义：1）教师要善于分析和融合各种教学方法的长处，设计最佳方案，并4形成自已的教学方法。2）教师在组织课堂教学时，要根据学生的实际情况，自身的条件，学校的教学设备及所在地区的外语学习环境等诸多因素，采用最适用的教学方法手段，提高教学效率。3）教师要帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生自主学习的能力。2、思想情感性原则。教师创设的语言交际活动内容必须符合学生的情感需要，激发学生的爱国主义热情，增强跨文化交际意识，培养初步的跨文化交际能力。同时教师必须为学生多创设生动活泼的学习环境，以培养学生热爱英语和追求学好英语的美好情感。3、辩证综合的原则。辩证法的基本观点是事物的普遍性、联系性和发展性。综合则是把事物的各个属性部分方面结合起来。SSC教学中的“情景—结构—交际”即是辩证、统一、综合的关系。教学中，教师应把这三种教学方法的优点有机地结合起来，成功地促成它们之间相互依存的良性关系。我们在坚持这一原则时，主要注意了以下几个问题。1）各种英语教学法都是不同时期人们对英语教学规律的认识，它们的产生都有与其相适应的社会条件，均有各自的长处和不足。英语教学中教与学的多变性和复杂性决定了我们在教学中不能采用一家理论或一种方法。2）在我国，英语是作为外语来教学的，我国的学校在班额、师资和教学辅助手段等诸多方面都有因各地经济发展的不平衡而存在很大的差异。同时，我国的外语教学又有百余年的历史，有许多好的方法应该继承，因此，我们在创立新的英语教学体系时必须考虑符合中国的外语教学实际情况。3）运用任何一种教学方法都要理解其实质，体会其精神。英语教学是一门艺术，运用辩证综合的观点就是要使英语教师的教学充满活力，体现创造性。四、SSC研究过程SSC决不是简单地将“情景—结构—交际”三种教学方法相加,因为它们不是以相同理论为依据的,教师要善于通过情景、结构、交际三种教学5环节,突出“过程教学”，灵活地处理教学中的各种问题，特别要善于吸收他人的经验与研究成果，启迪自已的教学构想。1、过程设计在采用SSC进行教学时，教师首先要树立“教适应学”的观念，以学生的发展为目标，以有利于培养学生素质为出发点，认真设计课堂教学活动，切实为学生提供真实的语言环境。英语课堂教学是为学生提供由输入（input）到输出（output）的语言内化过程。教师要设计符合语言发展规律的语言实践活动，采用“目标和层次”两维控制的“过程教学”评价策略，培养学生良好的语言素质和运用语言的能力。SSC“过程教学”是由认知发展目标和梯度分明的层次活动构成的两维控制的语言内化过程的教学（见图一）图一：SSC“过程教学”示意（注：A为记忆阶段B为操作阶段C为巩固阶段D为输出阶段）2、实验操作从图一可以看出，四级层次与四级目标形成了四处覆盖面，层层递进，6拾级而上，体现了语言学习过程的层次性，随着层次，目标提高，它们所显示的知识覆盖范围、知识再现频率、能力水平等要求都有较大幅度的提高。与感知（Perception）相对应的“情景展示”（Situationalpresentation）指初步感知某一语言功能项目，及在一定情景中对这一功能项目的使用情况，此时学生的学习处于识别阶段，因此教师应为学生多创造认识性的活动情景，让学生在活动中增加输入量（theamountofinput）。与“理解”(Comprehension)相对应的“形式操练”(Formalpractice)指在理解的基础上用在情景感知中所学的词汇、句型进行必要的结构操练，此时学生的学习处于信息编码阶段即操作阶段，教师应设置一些操作性的活动，要求学生集中思想，快速反应，通过多种操作信息活动，让学生尽快掌握某一语言功能的结构形式，使信息的输入(input)转变成学生对这一信息的吸收(intake)。与“运用”(Usage)相对应的“模拟交际”(Pseudo-communication)指模仿所学语言的功能和形式去表达或交流信息，学生的学习处于巩固阶段，教师应为学生设置一些表达性的模拟交际活动，让学生在活动中大胆使用所学过的语言功能形式，相互表达交流自已的思想，把语言的吸收(intake)转变成学生对语言的输出(output)。与“创新”(Creation)相对应的“真实交际”(Authenticcommunication)指再现以往所学知识，并对其进行加工整理，以达到用自已的语言解决工作、学习、生活中的具体问题，此时学生的学习处于灵活运用阶段，即信息输出阶段。教师应尽可能地创造真实的交际环境，让学生在交际中灵活自如地运用所学过的语言形式，使他们能自然地将语言能力(linguisticcompetence)转变成交际能力(communicativecompetence)。这四个阶段中，前两个层次为低级阶段训练，第三个层次为较高阶段训练，第四个层次则为高级阶段训练。语言教学中只有实现从“模似交际”向“真实交际”的升华，才能达到语言教学的真正目的。3、分析“过程教学”不同于通常所说的“教学过程”，“教学过程”指教学的外部环节，因而注意的是表层和形式。“过程教学”则遵循学生的认知规律，因而它更侧重学生在课堂上的活动频率、活动量和活动范围，更着重强调7设计认识、操作、表达和思辩性的课堂活动。“过程教学”为多层次课堂教学活动的设计提供了理论指导。根据下表，教师可准确找到一节课所需达到的目标层次。（见表一）表一：SSC“过程教学”对照表过程类型IIIIIIIV目标感知理解运用创新层次情景展示形式操练模拟交际