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1宁强县中小学教研微型课题研究手册课题名称：英语提纲式作文写法——从概括到具体的转变负责人：邓安定起止时间：2013年10月——2014年6月所在学校：宁强县荣程中学宁强县教研室编印课题编号：2宁强县中小学微型课题研究手册填表说明目录填表说明一、请用计算机或钢笔如实填写各项内容，书写要清晰工整。二、填表时如栏目不够，可自行加页。三、该记载册为课题研究过程管理及结题的重要依据，请妥善保存，结题时需要上交。四、若有其他不明确问题，请与教研室联系。课题管理手册目录1、课题基本情况2、立项审批通知书（粘贴复印件）3、课题实施方案4、课题实施计划及研究过程落实情况5、课题研究报告6、课题研究鉴定表7、课题实施记录8、相关过程性材料3宁强县中小学微型课题研究手册课题基本情况课题基本情况课题负责人邓安定年龄30职称二级教师学历本科任教学科高中英语联系电话研究周期2013年10月至2014年6月其他研究人员姓名年龄任教学科学历职称31高中英语本科一级教师30高中英语本科二级教师研究动因针对陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限；教师反映此类作文亦不易分析，很难找到教学与考试的衔接点，教学效果不明显。而此现象未引起足够重视，现有研究虽多却杂，未有科学性、可操作性强的方法指导。本研究视图从学生、教师的抽象性、概括性思维，从英汉语言形态、结构、句型特征、对比入手，转变思维方式为具体性、精准性，并具有一定的英式思维能力，进而探索一条操作性强的解决之路。4研究思路一．反思教学：认真研究2010——2013四年的英语高考作文题目，多方查找一线知名教师的研究成果，如我省高级英语教师胡治强争取得到他的帮助。二．座谈：与部分高三，高一学生座谈，特别是复读生，了解他们的想法、困惑。三．尝试与改革：敢于“吃几只螃蟹”，观察效果。四．反思、修正、座谈、总结。五．撰写论文，研究报告。预期成效师生均能意识到问题所在（英汉语言特征背后的思维差异，文化差异）。通过教师引领，学生对英汉语言基本特征，具有初步了解，并能深刻认识到这些差异对英语学习的影响，进而反思自己的英语学习，获得良好的心理认知，最终找到个人的，差异化的学习方法学生通过锻炼，具备一定的思维转换意识，有一定的英式思维能力。对提纲式作文中的要点，有话可说，能打开思路，把作文写具体，做到“精、小、细”。具体来讲，学生知道英语的形态表意，汉语的词汇表意，并能够将汉语的“主题+说明”这种典型的主题突出结构，转化成英语的“主语+谓语“，知道如何寻找英语主语，如何将句子有效扩展。在汉语的框架下写出合乎语法的英语句子。教师能科学有效指导学生关注英汉语言差异，句型特征，思维异同，培养学生英式思维能力，注重日常教学，找到操作性较强的方法。形成体系，益于教学。5宁强县中小学微型课题研究手册立项审批通知书立项审批通知书（粘贴复印件）6宁强县中小学微型课题研究手册课题实施方案课题实施方案一、课题研究背景和条件分析陕西省新课改之后（2010），高考作文均为提纲式（要点式）的特点，学生得分低，无话说，要点不易展开，思维受限，学生面对作文从心里就产生了恐惧感，无助感，麻木感，进而更加不利于学生写作水平提高，不利于高中英语学习；教师在讲授此类作文时，仍然走的是老路子，对答案、抄范文，或者写出重点单词，缺乏对此种类型作文的有效分析，从而感到心有余而力不足，不知从何着手，导致教学效果较差，教学缺乏理论认知，更鲜有突破性，创新性的路子。缺乏高中英语新课标三维目标与此类作文的衔接。近几年此类题型相对稳定，为我们的研究提供了明确的方向。既是对学生写作水平的高要求，更是遵循了英汉语言的基本规律。因而，作为站讲台的一线工作者需要静静心，读读书，认真思考一下它的内在要求与规律了。而此现象未引起足够重视，更未从英汉语言的本质上去分析现象产生的原因，导致了研究虽多却杂，理论性不强，认知度不高，特别是缺乏针对陕西高考英语作文的理论分析，（更多是经验主义者）所以，作为一个普通教师有了七八年的工作经验，有了同事、县、学校教研室的帮助，我们有必要对这一难题展开细致研究。二、所要解决的问题本研究试图从学生、教师的抽象性、概括性思维入手，从汉英语言异同对比入手，解决1.学生、老师对这一问题的忽略。摆拖经验主义的框架。2.学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异的完全忽略。3.学生不知道如何将话题展开的问题。4.学生无法寻找到合适主语的问题。5.学生不能讲英语句子扩展的问题。6.教师对这一问题的认识的薄弱，无理论可依的问题。7三、概念界定1曲折性语言：曲折性语言是指以词形变化说明意义或语法功能变化的一种语言。一般词的基础部分和表示语法功能的那部分，如数或时态两部分之间没有明确的区分。2孤立性语言：孤立性语言是一种词形不变，语法功能由词序和功能词表示的一种语言。四、课题的理论价值和实践价值理论价值：通过对本课题的研究，对英汉语言所具有的形态、句型扩展结构、思考特征差异，都有一个相对明确的认知，并观察、探讨它们是如何影响高考要点式作文，作文与英汉语言特征是如何交织、如何相互作用的。能对要点式作文有点启发。实践价值：学生通过对比，了解英汉语言的基本特征，英汉思考模式的差异，对要点式作文中的要点，能够有效展开，具备一些基本常识与技能，注重写作时：汉语词汇表意，英语形态表意，重视英语的时态与形态，具备一定的英式思维能力，写出单词形态变化准确，句子主语突出，结构基本，句子向右扩展的英语作文。五、理论依据王力先生说：“西洋的语法通则是需求每一个句子有一个主语，没有主语就是例外，是省略。中国的语法通则是，凡主语显然可知是，以不用为常，故没有主语则是常例，是隐去，不是省略。”短短数语，却说出了英汉句子巨大的区别，如果我们知道英语是“曲折性语言“，是”形态表意“；汉语是”孤立性语言“，是”词汇表意“，我们将站在一个更高的理论高度，审视、反思我们的英语教学工作，这对我们的教学大有裨益。六、研究内容、研究重点、研究难点。研究内容：学生对英汉语言特征认识的问题，要点式作文如何展开，既符合英语句子特征，又能充分达意。注重语言背后的思维差异、文化差异、世界观的差异。研究重点：要点如何展开，把空洞、空白的要点，落实成具体的小点，让文章饱满，有话可说，说得对。研究难点：如何用习得基本的英语思维能力。在我们思考的时候，必然是汉语当先，而写英语的时候，却需要用英语句型的基本特征来套汉语意思。如何转换，难点所在。七、研究目标学生、老师对要点式作文如何展开，如何具体化不再单单停留在经验主义的笼罩下。学生对英汉语言形式、英语主语、汉语主题，英汉句型结构差异，思维差异有一定了解，本指导如何进行英语主语的寻找，如何将英语句子向右进一步扩8展，具备一定的英式思维能力。八、研究步骤一准备阶段（2013.9——2013.10）①反思教学，收集资料，确立课题。②分析近四年陕西高考作文题目。二研究阶段（2013.10——2014.5）A讨论，请求名师指导，系统分析近四年作文题目。寻找相关资料、书籍等B分析学生学情，访谈部分高三学生，尤其是复读生。对高一新生展开调查，问卷设计，高三面向高考，高一针对基本。回收、分析、座谈、总结。C教学实践。对高三学生针对训练，体现如何面对高三学情，如何由“抽象到具体”这一思维转变。高一层面注重基本功，观察其思维能否转换，养成转变习惯，观察学生思维是否具有可塑性。三总结反思阶段（2014.5——2014.6）反思研究，师生讨论，形成报告。可附页9宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施课题阶段性实施计划（请详细填写）第一阶段实施计划（2013年9月－2013年10月）①反思教学：我们在日常英语教学中，特别是要点式作文教学中，倍感无力，除了让学生多加习，好像别无他法。针对以上情况，认真总结自己的作文教案，学生的写作样本，得分情况，查找自己教学的不足之处。让学生多给自己教学提意见、提建议。②收集相关研究资料：找齐2010——2013四年的陕西高考样卷，以及陕西知名英语教师胡治强的相关分析、论述。在当当网购得专业图书两本[1]杨丰宁《英汉语言比较与翻译》天津：天津大学出版社，2006，[2]王乐平《英语思维是这样炼成的》广州：华南理工大学出版社，2010③确立课题：在认真阅读相关高考英语作文论述，专业图书之后，多方比较，确定了课题研究方向、研究内容，以及主要解决目标、解决途径。备注（计划落实或修改情况）在反思阶段，认真查阅过往的作文教案，学生案例。发现了很多问题，诸如，重词汇知识，轻写作方法指导。学生也给我提出很多中肯意见，并形成书面材料两份。在资料收集过程中，面临资料多而杂的情况，很不好取舍。最终选定了两本专业著作，并花费了大量时间阅读，这占据了整个研究工作的很大一部分。这是当初没有预想到的。宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施10第二阶段实施计划（2013年10月－2014年5月）①组内讨论，系统分析近四年作文题目。为了对近四年陕西高考英语作文题目有深入分析，我们课题组内展开了专门会议，研讨高考作文题目类型、要点、考点、学生得、失分点。②提前走访学生（高一，高三）了解学生写作中的困难，召开研讨会，并根据高一、高三以及复读生的不同知识层次，认知水平，科学合理的制定问卷调查。③逐题分析，认真统计客观题数据，主观题论述，并加以整理，得出学生主要存在的问题。④与学生座谈，对问卷中的问题，面对面和学生交流，进一步了解学生困惑。⑤组内研讨，集体学习，做好教学设计，组内观摩，反思教学设计得失。⑥走访学生，反馈教学效果，检查学生作业情况，与学生互动交流，为下一个教学设计做好准备。⑦反复第5，第6步骤，观察学生写作情况，英语思维养成情况。备注（计划落实或修改情况）作为整个研究工作的核心部分，耗时长，工作杂，琐事多，但它是对研究内容、研究目标的充分落实，是对预设效果的不断实践，不断修正。在具体实践中，我们形成了《2010——2013陕西高考作文分析》，《高一，高三英语写作水平问卷》，《高一英语写作水平问卷分析》，以及课题活动，课堂观摩，教学设计若干份。其中，本来设计的有针对上课、习题、交流之后的二次问卷，但因时间紧迫，高三学生对问卷兴趣不大，就取消了。因而，对学生掌握情况的了解还是不好。对于教学设计，实在是摸着石头过河，做的不好，做了很大程度上的让步，这是今后需要加强的地方。本来想多上几节课，做几个好的教学设计，以便学生对于几个重要问题能有透彻了解，但能力所限，没能完成。11宁强县中小学微型课题研究手册课题阶段性实施第三阶段实施计划（2014年5月—2014年6月）作为研修的最后阶段，也是最重要的阶段，它是反思整个研究工作，撰写论文、研究报告的重要时期。①认真查看学生作业，学生交流报告，学生所提意见建议，与学生深入座谈，看看通过研究是否解决了学生最迫切的问题。②结合案例，潜心阅读专业著作，撰写研修日志，课后反思，写出自己的所得，所失，所悟，所困惑的地方。③撰写论文，组内交流，争取能在教育期刊上发表，以获得更多的交流机会。④反思整个研究过程，整理过程性材料，上报教研室。12备注（计划落实或修改情况）在论文撰写阶段可谓是最苦难的时候，常常因为理论知识不足而苦恼，最终形成论文《高考英语提纲式作文对英语教学的启示——概括到具体的转变》，并发表在省级教育期刊《都市家教》2014年第11期第122页。因为无法将大量的案例，用科学的方法去分析总结，所以论文的质量还有待提高。在撰写研究报告时，没能将研究成果用专业术语表述，显得缺乏严谨。宁强县中小学微型课题研究手册研究报告研究报告13一．问题的提出1.教学中遇到的问题：在要点式作文中，特别是高考作文的提纲式（要点式）作文类型，学生面临着得分低，无话说，按照汉语意思套英语翻译，造成了句义含糊，主语不突出，甚至缺失、错误等多种语法错误，而我们的教学却未有丝毫突破，对学生的写作心理，写作困惑，缺乏理论分析。对要点式作文本身也缺乏理论研究，没有深刻剖析此种题型的由来，它想考查学生什