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金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第1页共5页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com摘要：针对高中学生在校的英语学习基础现状，并从英语交际能力内涵的角度出发，探讨如何让高中学生提高英语口语交际能力以及培养学生口头表达和实际交往能力的途径与方式。关键词：高中英语口语教学；口语交际能力；口语教学；英语思维；交际差异[来源:学.科.网]口语是相对于书面语而言，是有声的语言。口语分主动口语和被动口语：主动口语指的是说，被动口语指的是听。这里所说的口语主要指说。说是一种自觉或不自觉的运用所学语种的词汇和语法规则，按一定的节奏和语调类型正确发音，口头表达思想的技能。说必须按语言的正确次序连续发音，不能在讲话过程中随意把音拖长或做过长的停顿。“交际能力”这个概念是美国社会语言学家DwellHymes最初提出的。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地以什么方式对什么人恰当地使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个很复杂的概念，涉及到语言、修饰、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段（口头语或书面语）以及姿态语言（手势、身势）来达到某一特定交际目的的能力。它包括掌握语言知识并能运用语言清楚地表达思想；不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境并能从听众的反应中判断出所用语言是否恰当；学习者必须了解语言的社会含义，能使用英语本土人普遍接受的语言。1．高中学生英语口语交际能力相对低下的原因在过去的口语教学中，我们往往只情调语音、语调，而忽视了口语交际能力的一个重要方面。例如：使用姿势，手势，表情等身势语言的能力。一个副语言能力较差的学生，其语音语调再好，口语交际能力也不会很强。这样缺乏创造和氛围的语言环境与场合，所谓的口语训练往往就是教师控制的机械的操作。这金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第2页共5页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com样学生对于学习英语的热情和动力就会顿减。现行的英语教学仍未彻底走出应试教育的“围城”，尽管现行的英语教材介绍了许多适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，但我们的教师还是走传统教学的老路，现在大部分的教师还是一支笔，一本书，一堂课，一板书的模式，而且在高考的导向作用下，教师在教学过程中忽视了学生口语交际能力的培养，这样培养出来的学生当然也就只会是“哑巴英语”的学生。随着中国与外界交往的日益频繁，社会对于英语专业人才的要求量日益增多，口语作为人们直接交流的工具也显得越来越重要。所以，学生英语口语能力的培养也成为了当务之急。[来源:学科网]2.高中学生英语口语交际能力提高的策略高中学生学习英语的主要场合就是在课堂内，因此英语口语交际能力能否提高主要取决于课堂内的教学活动。口语交际能力包括一个人运用语言手段以及姿态语言来达到某一特定交际目的的能力。对于高中学生英语交际能力训练而言，首先要培养学生在语言表达时自信的心理状态，让学生大胆地用英语交流；其次要强化英语的语音教学。打好语音基础，培养拼读能力其次是听、说的协调能力，最后要举办各种课外活动，要实现身势语言（手势、身势）的自如地英语交流。因此，要实现培养学生进行口头交际的能力，英语口语教学应该通过如下几个途径，先易后难地渐进方式展开。[来源:Z+xx+k.Com]一是提高学生的心里素质和自信心，降低忧虑，让学生用英语大胆的交流学生总是怕犯错误，这样存在交际时的心里障碍。为了使学生大胆的交流，那么一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，并且在教学过程中教师应多用鼓励的语言，比如：Youaregreat./Verygood./等。都是降低焦虑和心里障碍的良方妙药。这样可以增强学生英语会话时的自信心，克服心里障碍。同时，使学生的英语会话逐渐融入情感，让枯燥乏味的英语学习变得更加轻松、活泼。二是增加听说训练，来增加口语交流的词汇量，并让学生输出更多的信息。课堂仅仅几十分钟，每个学生讲的机会微乎其微，为了消除这一被动局面，可采用各种各样的方法在课外进行练习首先教师要发现并培养口语好，有组织能力，有号召能力，自愿成为“小老金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第3页共5页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com师”的学生，并渐渐放手让他们组织活动。可以在校园里，教室里等场所，让他们用英语会话。可以复习并活用礼貌语，介绍语等。谈论时间、天气、朋友情况等学生感兴趣的话题来加强培养及训练学生语言知识的转换能力，其主旨是让学生通过听说训练，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，并赋予新的内容，然后输出，从而完成交际的全过程。在此过程中可以要求学生每天进行交谈30分钟以上，若找不到同伴交谈，也要自己进行独白，并记下当天使用英语的情况以激励自己。再次开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的结果。学生由于英语学习程度不同。口头交际能力差异很大，那些听的多、理解得多，范围广的学生，口头交际能力就强，而那些听的少，理解不透彻的学生，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。江苏教育学院外语系主任刘学惠老师一贯注重扩大语言输入。她说：“所谓扩大语言输入就是扩大语言的接触机会，接受和吸收充分数量的语言材料，现代语言教学理论特别重视语言输入，认为向学习者提供的语言输入量越大，越有利于他日后形成输出能力（即复用、表达的能力），正像幼儿学习母语是大量接触、耳濡目染的结果一样”。[来源:学科网ZXXK]三是加强跨文化差异方面的教学，使学生掌握用英语思维的习惯，加强英语思维能力的训练，打好语音基础，培养拼读能力，为日后正确使用语言打下基础。英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力。教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。要做到这一点，培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，总是把听到的东西译成自己的母语后再存在记忆里。在表达前，把他想说的语义信息在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语说出来。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，语言很不地道。例如：让别人先进门或先上车时，一些学生根据汉语的表达习惯说成Yougofirst,please.而地道的英语表达是：Afteryou.在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，我们可以让学生大量的观摩来自美国、加拿大等英语国家的外教的教学片，他们语言地道，学生获益匪浅。培养了学生金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第4页共5页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。并在此过程中可以纠正学生由于受母语，地方音的影响造成的错误，可以仿照教学视频练习发音，也可以针对性的选择一些绕口令让学生进行比赛，从而提高学生的学习兴趣。这样学生在真实的语言会话环境下，学会根据对方的口头语、姿态语言来判断其要求，用简捷的语言与姿态语言进行会话训练，实现灵活运用语言的能力。在强化英语口语教学时，教学由易到难可分为两个阶段，循序渐进。第一为初级阶段。在此阶段，教师首先应该为学生创造一个有利于习得语言的环境，让学生尽可能地多接触与运用对象语，以日常生活为主，包括饮食起居、节假日、晚会、游戏、作客、信件、电影、电视、求医、问路、购物、旅游等。在初级阶段的学习中，学生应该学习和掌握一些英语最基本的句型和习惯用语，达到熟练、脱口而出的程度，背诵一些公式化的套语，记住许多现成的口头话语。第二级为中级阶段。此阶段的训练目标是培养学生连贯说话的能力。教学内容可以包括家庭生活、学校生活、校园文化、人际关系、自然科学、人文科学、文学艺术、环境与人类。教学方式可采用复述短文，概述大意，回答问题，讨论观点，扮演角色等。通过以上两个阶段的学习，学生能用英语清楚地表达自己的思想感情、意志及观点，也就具备了较强的英语口头交际能力。[来源:学科网ZXXK]参考文献：[1]曾勇.校园英语口语交际氛围的创设研究[J].陕西职业技术学院学报,2007,(4).[2]杨秋梅.浅谈英语词汇学习策略及其应用[J].沙洲职业工学院学报,2008,(1).金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com第5页共5页金太阳新课标资源网wx.jtyjy.com[3]茅和华.交际法教学在高职院校实施中存在的问题及对策[J].沙洲职业工学院学报,2008,(2).