高中英语教学中小组合作学习的组织策略

高中英语教学中小组合作学习的组织策略和意义合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。本文就合作学习小组的组织、合作学习的模式，教师在合作学习中的角色以及合作学习评价中要注意的问题等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。现在很多高中学校班额大，人数多的问题非常突出，以至于教师授课效果不明显．在英语教学中，班级授课制仍是英语课常教学的主要形式．其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高．英语教学中普遍存在着”教师讲得多，学生练得少”，”费时多，效果差”等现象．由于缺乏学习交流，不少学生失去了学习英语的兴趣．因此，在中学英语教学中引进能面向全体学生，有利于学生语言实践活动全面开展的学习方式——合作学习就显得很有必要了．具体如下（一）小组合作学习的策略及实践1．优化小组分配首先，教师要从合作学习小组的组织结构着手．要正确划分小组，这里教师要以此提高学生个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则．可根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组，将这称为指令性划分．也可随机性划分，根据教学环节或学习任务随机进行分组．还可以自由性划分，根据学生彼此之间的关系，兴趣爱好等自行组合，在宽松，和谐的合作氛围中完成学习任务．此外，让学生换组合作学习，也可让学牛体验和学会如何与不同背景，不同学习能力，有着不同想法和思维的同学合作．教师要根据实际情况合理分配角色，根据不同的合作任务由2—6人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，负起每个角色应该承担的责任．为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任．2．有效开展合作学习任务活动开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性，开放性、探索性的问题才能开展合作学习。这些活动，学生都乐于参与、上台表演，不仅锻炼了他们的英语表达能力，胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。3．教师对合作学习过程的调控在合作学中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。在合作学习中，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。而在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现浅层次、表面化而忽略深层，独特性的探究。这就需要教师及时地指导，才能使学生很快地排除障碍，使小组合作活动顺利有效。4．合作互动活动评价传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大部分学牛的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分变为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评价可以采用自我表现评价、相互评价，或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以相互使用。在具体操作中，英语课堂合作学习引入了。基础分”和“提高分”，这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，使学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结梳理，代表整个学习小组发言；认真听取其它小组的意见、想法，进行必要的质疑和辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行梳理、归纳和信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)要作出客观的评价。（二）小组合作学习应注意的几个问题第一，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。由于每一小组内各成员在语言水平、交际能力等方面的差异，水平较高的组员可能会对合作学习失去兴趣，而水平较低的和性格内向的学生则不愿积极主动地发言。因此，教师要经常鼓励他们，给予及时的帮助和指导。第二，在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。第三，小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于部分学生的自我约束能力差，在小组合作学习相当较自由的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取扣分制的办法。小组各成员违纪被扣分会影响小组最终成绩，可以用小组各成员监督的力量来控制这一现象。第四，正确处理好合作学习评价。合作学习以小组目标达成为评价标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据。结果评价与过程评价相结合,但要侧重于过程评价；教师评价与学生互评相结合，但要侧重于学生互评；对小组的评价与对个体的评价相结合，但要侧重于小组的评价。（三）小组合作学习的重要意义小组合作学习是让学生人人参与学习的全过程，教师要注意在小组合作学习中培养学生的各种能力，促进学生的全面发展。1.培养学生的语言表达能力对学生来说,合作学习能提供大量的语言交流机会,促进他们提高英语语言表达能力。2.培养学生的合作能力小组合作学习有利于学生尊重他人和尊重不同的意见,有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，有利于提高学生的学业成绩，有利于培养学生的团队精神。通过合作，促使各组成员间养成互相尊重、荣辱与共的意识3．培养学生的竞争能力小组合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，过去我们课堂的评价主要是以评价个体为主，竞争也体现在个体上。现在的合作学习竞争就体现在小组之间，个体的发言代表小组。因此，个体的发言能够很好的引起组内成员的注意，促进小组之间学习的相互督促，帮助。在合作学习与合作竞争中，小组成员加强了集体成败感、集体责任感，形成了荣辱与共的合力。社会化的发展，要求我们具备与他人合作的能力。像美国、日本等一些发达的资本主义国家，公司在招聘员工时，对个人能力的考核，最重要的一条标准就是与他人合作协调能力。小组合作是时代发展的需要，是社会进步的产物。所以，我们要大力倡导小组合作活动，从小就要培养学生的团队精神，以便将来更好地适应于社会。总之，小组合作学习是一种以学生发展为目标的教学形式，教师应充当好组织者，指导者和帮助者的角色，精心组织小组合作学习的过程。通过小组合作学习给学生提供充分进行活动和交流的机会，使学生尝到合作学习的快乐，从而最大可能地提高学习的效果，并在学习中培养学生各种能力。高中英语小组合作学习教学设计与反思彬县范公中学曹聪敏一、小组合作学习思索：合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力如合作的知识、技能和情感态度等得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性包括学习成绩、情感等个性品质的发展。学习语言是艰苦的，搞得不好甚至是非常枯燥的。那么，教师怎样才能指导学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步完成英语教学目标规定的要求，又不感到枯燥乏味，而能愉快地学习呢?我的体会是，教师要根据学生的特点，灵活运用教材，为学生创设生动的、与其生活相关的活动，以此激发学生的学习热情，使学生学习时有着明确的目标，带着具体的任务，在活动中发展语言能力、思维能力、交流与合作等综合运用语言的能力。也许正是这个原因，目前在高中英语课堂教学中实施小组合作，才成了大家都很关注的一个热点话题。下面是我对一个小组合作学习案例所作的分析：二、案例背景随着新一轮课改的不断深入，新课标提倡的合作学习已被广泛应用于课堂教学。然而，合作学习在具体的实施过程中却出现了“流于形式，华而不实”，“着眼问题，淡化过程”，等等诸多不良现象。这些现象的存在严重的影响了合作学习这一教学方式的有效性，也引发了许多老师对合作学习这一教学方式的怀疑。在这一背景下，小组合作这一方式带到我们课堂中来。三、课案的组织合作学习首先要把学生分成若干小组，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。课前，老师按6人一小组，把学生分成1—9九组，每个小组可由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。四、高中英语课堂合作学习的案例ReviewTheRestrictiveAttributiveClause教学设计复习定语从句第一讲（定语从句基本概念和关系代词考点归纳）课中，1.lead_inUsingppt.,firstletstudentsfindouttheattributiveclauseandthenlookatapicturewhilelisteningtothefirstsentenceofasong,《小薇》andaskanindividualstudenttosayitinEnglishlikethis:Thereisabeautifulgirl.Hernameisxiaowei.∕whoiscalledxiaowei.Haveanotherstudenttrytocombinethetwosentencestoacomplexsentencelikethis:Thereisabeautifulgirlwhosenameisxiaowei∕whoiscalledxiaowei..finallydrawthedefinitionoftheattributiveclause..2．Reviewthebasicknowledgeoftheattributiveclause1)1.Analysetheelementsandtheimportantstructureoftheattributiveclause:ancedent(先行词),therelatives（关系词）2).Leadstudentssummarisethethreefunctionsoftheattributiveclause关系词的三个功能：A.连接（连接先行词和定语从句）；B.代替（代替先行词）；C.担当成分（在定语从句中担当一个成分）。.3.leadstudentsreviewtherelatives：关系词：关系代词…关系副词…（inviteonestudentcometotheplatformandthenfillintheblankabouttherelativeontheblackboard.likethis），，,表人表物表所属关系关系词,,Leadstudentsanalysethechart.4.summarisetheprocedureofjudgingtherelatives第一找出先行词；第二分析先行词在定语从句中做什么成分（做主语、宾语或状语）；第三选择合适的关系词。（让学生齐声读）5.跟