高中英语教学实施问题教学法的研究

1高中英语教学实施问题教学法的研究实验总结报告延津县第一职业高级中学尹广兴内容提要：在实施素质教育的21世纪，创新教育越来越受到人们的重视，教学方法的改革是当今教育改革的一项重要内容。“问题教学法”在受到人们的关注，问题教学法是贯彻新课改理念的一种新教学方法，培养学生们的质疑、探究、创新、合作的意识。英语教学过程是师生双边互动的过程，要求师生在课堂上相互配合，以教师为主导，突出学生的主体地位。而问题教学法，以课堂提问为主线，教师通过问题引导学生积极思考，培养学生的认知能力，分析能力和创新能力。我们针对高中英语课堂教学中存在的一些问题，从研究学习“问题教学法”的理论入手，探索总结实践“问题教学法”的过程及认真把握其各个环节，从而提高学生的“问题意识”。让学生成为课堂的主人。我们通过对该教学法的研究提高了教师的业务理论水平和教学研究能力。取得了令人满意的教学效果。关键词：高中英语、问题教学、有效设问、技巧、方法。一：课题的提出二十一世纪的教育是创新教育，社会经济上发展需要的是一批高素质人才，因此对教育教学提出了更高的要求。“问题教学法”是指以问题为中心开展课堂教学活动。在教学过程中，教师有根据地引入新问题，让学生自主独立地思考、质疑，去探究，自主独立地掌握知识，去进行创造性地分析研究，其核心是培养学生的创新型思维能力，从而体现课堂教学过程中学生的主体性原则。创新是一个民族的灵魂，我们的教学方法和手段要随着时代的发展适应时代的要求。我们2的教育的主要任务就是寻找最佳的传授知识的方法和途径，培养学生的创新思维能力和质疑意识及探究意识。其中包括：一、教会孩子怎样迅速地去发现自己需要的知识信息。二、教会孩子怎样将获得的信息进行合理有效加工整理并吸收消化变成自己所需要的知识信息。三、让孩子们学会对问题进行探究，使其具有创新思维能力。经济的发展需要有高素质的劳动者，这就为21世纪的教育提出了更高的要求。必须致力于孩子的全面发展和个性发展。这一趋势使教学过程中能力的培养，比知识传授更重要。而能力的培养和非智力因素的开发又依赖于教学过程的优化。问题教学在上世纪90年代曾经为教学改革的热点。然而，在把“问题教学”作为一种教学方法实施的过程中，仍然处于摸索阶段，在教学过程中存在着这样或那样的问题。“创新教育”，“研究性学习”，等新概念教学，对我们的课堂教学提出了更高的要求，怎样解决传统教学模式与学生能力培养之间的矛盾？如何体现学生的主体性？如何让学生充分发挥自己的个性？如何有效地培养学生的创造性思维等这些问题必须解决，而问题教学法使学生的主体地位在课堂教学中得到了体现。对解决这些问题进行了知道，有助于培养学生们的质疑善问能力和创新能力。二：课题的设想和实验目标。“问题教学法”要求以学生为本，以学生发展为教学出发点。通过设问和质疑把学习的主动权教给学生。让学生通过自我发现和探究去发挥本身智慧和潜能。培养其内在的学习动机，激活学生内心的兴趣因子，把作为人的本质创造精神发挥出来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。这是因为“学起于3思，思源于疑”，即思维从问题开始，创造力从问题开始。问题也是深入学习的七点，就是通过对问题的思考，质疑把教学过程中学习的主动权交给学生，首先要求教师合理设计问题，引导学生去发现问题，指导学生去思考去探究去质疑。同时，根据不同层次的学生对象才去不同的方法。鼓励、引发学生思考问题，提出问题，发散思维、拓展思维空间。使其思维产生飞跃。提高学生的求知能力和认知能力。进一步深化对知识的掌握和运用。当前，我们的教学存在着极端走向，有的教师尝试新方法，走出陈旧的教学方法区域。他们在教学中存在着走出了“满堂灌”，却步入了教师的“满堂问”的现象。引起了我们教研组全体教师的关注。针对这一现象。我们教研组成立了课堂提问之“问题教学法”课题研究小组。针对如下目标进行探索。怎样在英语教学中把握问题的“度”。怎样合理有效哦设置问题。怎样通过教师的“设问”激发学生学习的“质疑”。怎样有效地激发学生的发散思维。怎样去设计问题的技巧。怎样去针对不同的教学课型进行教学过程中的“发问”和“质疑”。我们将通过对以上问题的研究探索和解决。通过讨论分析和事件，使我校的英语教学走出误区。在研究阶段，我们将以“问题教学法”为理论依据，以学生为主体，以课堂教学为手段，在教学中通过教师的主导作用，科学设问，分层质疑，关注学生的个性发展和个体差异。激发学生的学习内在动力。把研究的重点放在培养学生创造性思维能力方面，通过解决英语课堂教学生问题设计的“度”4“量”及“科学性”“合理性”“有效性”等问题。以求达到学生思维求异性，迁移性，准确性和深刻性。进一步培养学习兴趣，提高能力。增强课堂教学的有效性。同事，我们将通过分析影响有效课堂教学的因素改变教学方法。探索英语课堂问题的教学模式，从而提高英语课堂教学效果和教学质量。三：实验对象和方法：本课题是在尹广兴老师主持下的教学研究课题。参考外地的教改经验，进一步研究探讨“问题教学法”，结合我校实际情况进行分析和尝试。并根据学生实际情况进行有效探索。计划以06级1—8班为实验班。9—16班为对照班。才用对课堂教学问卷调查，随堂调查法，学生个体研究及测试法为主要研究方法。同时以问题教学法的课堂实施为主要手段，计划用两学期的时间完成。首先，认真学习问题教学法的理论，分析找出目前课堂教学中设问中出现的问题及教师课堂教学现状。其次，研究探讨并时间解决问题的方法，进一步完善“问题教学法”，使学生在课堂中激发兴趣，善思好学，培养能力。从而解决当前问题教学中的课堂设问的“滥“浅”“散”等问题。以达到高效教学，培养学生创新意识之目的。四：实验阶段的划分和步骤及观察研究结果（一2007年8月，组织全体英语教研组成员研究学习“问题教学法”理论，领会问题教学法的要旨。分析当今课堂教学中的“问题教学”存在的共性问题。该试验阶段由申双芹老师主持。具体方法：组织英语组教师座谈，查询资料，认真讨论学习“问题教学法”，研究理论要旨。经过一个月的思想准备和理论学习研讨，现将我们对问题教学法的理解和领悟阐述如下：5所谓“问题教学法”，就是教师通过创设情境，善导问题，合理有效提问。引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题，探寻解决问题的途径和方法。有次获得基础知识及技能。学会学习并形成正确的知识层面，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习。问题贯穿于课堂教学的整个过程之中，“问题”是“问题教学法”的主要特征，才用问题教学法的课堂教学模式可称之为问题课型。在实施问题教学法的过程中，教师要把教材的知识点以问题的形式呈现在学生面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识，发展智力，培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。“问题教学”模式为学生提供了一个交流、探索、合作、发展的平台。使学生在问题解决中感受英语语言知识的价值和魅力。在教学活动中，以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考，学会学习，学会创造。学生创造思维能力的发展和提高。近代美国教育家杜威提出的“五步教学法”即“困难-问题-假设-验证-结论”。从而把问题教学程序化，模式化。当代有的国外学者提出：科学知识的增长永远始于问题-终于问题-越来越多深化的问题-越来越能启发新问题的问题，甚至提出：“提出问题是有效教学的核心”，促进思考和学习的有效手段之一。从心理机制看，问题教学法属于探究性的，使用这种方法时，学生掌握的知识不是我们教师直接提供的而是在教师引导写学生自己去发现的。因此名，有利于激发学生的思维活动，调动学习的积极性，有利于培养学生的独立思考能力和6语言表达能力，实践能力。应该说这种教学法符合当今社会发展和教育改革的需要。然而，问题教学法虽然有利于培养学生独立思考，主动探索的精神，但不如传统教学对知识传授的系统性强。教师对学生的学习活动控制度相对较低，而且问题教学法的效果，取决于学生已有知识和经验的丰富性及一定的智力水平，所以它适合高年级的学生。高中阶段的学生，他们能从问题的实质出发提出与众不同的解决问题的方法，能迅速抓住问题的实质，合理，严密地建构解决问题的框架，能从不同角度，用不同方法，分析和解决问题。（二）：2007年9月-10月份，全体教研组成员，在认真研讨“问题教学法”理论的基础上，进一步更新观念，研讨在课堂教学过程中所存在的问题。该试验阶段问题的收集整理由吴振良老师负责。课堂提问是实施问题教学法的重要手段，也是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径，是教学过程中师生之间知识传递启迪思维的桥梁。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”我们的英语教学也不例外。课堂提问每天都是大量的，在教学中有着不可替代的作用。然而，在目前的教学中存在着如下问题：华而不实，提出的问题过于简单，只停留在表面学生回答，尽管声音洪亮，气氛很热烈，但实际课堂效果很差。提问漫不经心，提问前缺乏精心设计，动辄“yes”“no”。发问不少，但收效甚微。问题不切合实际，随心所欲。脱离了学生的实际认知水平，挫伤了学生的积极性。把提问当警钟，发现学生注意力不集中，心不在焉，就突然发问治理，使学生对老师的提问产生畏惧情绪。7“老师问，学生答”的传统模式。在课堂教学的“提问-回答-反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥，在我们教师的课例中，所备的课堂提问都是由教室来控制着，学生们没有质疑的意识。学生发现问题的能力很低，教师不鼓励学生提问，学生不敢问，不好意思问。所有的问题都是由教师一一提出，学生回答。学生处于被动应答的地位，失去了学生的主体地位。即使有“质疑问难”的环节，也只不过是走过场，作秀。在传统的教学模式支配下，教师讲的多，问的少，学生接受的多，思考的少。即使有少部分问题也仅仅表现为教师主动发问，学生被动回答，而不是启发式地给学生提供产生问题的情景。也没有给学生提出问题的时间和机会，使学生养成了不愿提问题，不善于提问题的旧习。这与目前所进行的课改和创新教育，素质教育格格不入。所以转变观念，培养学生思维意识，学习自主意识，问题意识是当务之急。没有在设问上下功夫，缺乏技巧和方法。部分教师在课堂提问中无界了“问题式教学法”，走极端，把“满堂灌”的注入式教学演变成了“满堂问”。没有过多关注设问的质量、层次、对象和设问的目的。自始至终都是一个样子。学生没有真正进入思维反馈的角色。同事，学生的回答“散答多”，教师在要求学生回答时，很少知名具体学生，大多是全体学生的齐声回答。提问的对象不明朗，提问的目的不明确。这样就形成了表面上看起来“热闹”而实际效果差的课堂教学。随心所欲，为问而问。有的教师课堂提问为问而问，不考虑目的，不精心设计，误认为教师的一问一答就是“问题是教学”。因为问题的设计没有提到点子上，并没有起到启发诱导的作用，既浪费了时间，又没有效果。8以问代罚，为难学生。有的教师把课堂提问作为惩罚后进生的一种手段。明知学生答不出来，偏要点他的名，以让学生当众出丑。想以此手段来教训学生改过自新，认真学习。结果适得其反，上海了学生的自尊心，抵触情绪日增。模棱两可，节外生枝。有的教师提出的问题笼统模糊，范围不明，或者措辞不严谨，不科学，所提问题可以有多种解释，让学生无所适从，难以回答。或者提问不是紧扣教材内容，而是舍本求末，节外生枝。提出一些与教学内容和教学目的无关的问题来。分散了学生的注意力，浪费了教学时间，影响了教学任务的完成。不看对象，强求一致。一是提问的方式单调，整堂课都是教师问学生答，二是不考虑学生的个体差异，对好、中、差学生同样要求。三是片面抢球学生回答要符合教师已准备好的“标准答案”，这样做就违背了因材施教的原则，忽视了学生的年龄特点和个体差异，束缚了学生的思维，不利于学生的全面发展。只提问尖子生。相当一部分教师在课堂提问时，自觉不自觉地把目光投向几个尖子生，而对其他学生不屑一顾。尤其是在进行做课比赛或者观摩教学时，这种课堂提问