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1课堂因“任务”而精彩——提高阅读课教学任务设计的有效性摘要：在平时教学中，阅读课教学所设计的任务只停留在细节理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，以至于无法提高学生的阅读能力和阅读技巧。本文结合自身的教学实践，依据阅读任务设计的思路和原则，对阅读前，阅读中，阅读后的任务设计提出了具体的策略，以来提高阅读任务设计的实效性，从而提高阅读课教学的效率。关键词：阅读课教学任务设计实效性策略一、问题的提出阅读课教学在英语教学中占有重要的地位，除了为学生提供阅读材料外，还具有培养学生阅读能力和阅读技巧的作用。然而在平时，阅读课教学所设计的任务只停留在细节的理解上，只在阅读材料的表层下功夫，而对那些文字背后的信息相对来说挖掘得不到位，不够深入，如:归纳、推理、概括、评析等深层次的任务出现得较少。课堂上看似一环扣一环、结构很完整，可一堂课下来，学生除了完成教师所设计的一眼就能找到答案的一些问题和练习的任务，学生几乎得不到其他的内容。长此以往，教师没了激情，学生没了兴趣，阅读教学失去了课堂教学的实效性。下面来看一节阅读课任务的设计:Stepl.Lead-in（直接告诉学生今天学的课文题目)Step2.Pre-reading(showthestudentssomepicturestotalkabout)Step3.Skimming.Askthestudentstoanswersomequestions(学生读文中原话即可)Step4.Scanning.Askthestudentstofillintheformaccordingtothetext.(可直接从文中找出的答案)Step5.AskthestudentstolistentothetextanddoaT/Fexercise.Step6.Askthestudentstoretellthetextwiththegivenwords.Step7.Summarize.以上这节阅读课的设计把机械的练习当作任务或活动，教师只是针对阅读材料中内容细节设置练习，忽略了对材料内容深层意义的挖掘、探究、评判和延伸。任务和活动的设计无法提高学生的阅读能力，更激不起学生的阅读欲望，照本宣科的简单问答和练习对培养学生的阅读能力起不到有效的作用。学生很难通过学习活动来理解文章主旨与作者意图，根据文章提供的线索进行推理等能力都无法得到提高，阅读课教学的实效性较低。要想实现阅读课教学的实效性，阅读课教学任务的设计必须实效。也就是说教师除了设计对细节理解任务，我们更要设计对文章材料深层理解的任务。二、解决的策略（一）．阅读任务的设计思路在设计阅读任务时，教师应把课文作为一个整体。同时采用“读前—读时—读后”三阶段形式开展阅读教学，并应根据每一阶段的不同侧重点来设计任务和活动。基于这一思路，笔者将课文教学中任务设计如下表所示。2阅读前任务Pre-readingtasks提供背景知识激活学生头脑中的图式，导入新课，引导学生根据背景知识预测课文主要内容及其框架结构。阅读中任务While–readingtasks梳理文章结构对课文的谋篇布局、篇章结构、主旨大意以及故事情节进行分析。理解细节信息提取、筛选、重组课文中的信息，进行信息转换，梳理和简化课文内容。强化推理判断分析语言形式与写作意图，不断验证和调整假设和猜测，以求深层理解。阅读后任务Post–readingtasks进行语言运用整和阅读材料和已有知识结构，突破固有的思维模式，构建新理念，提出新观点。（二）、阅读任务设计原则1.任务要与阅读话题密切相关，并贴近学生的生活实际。教师应考虑所设计的任务日常生活中是否存在，以及如何使任务更有意义并具有可操作性。2.任务设计要突出文章的语篇结构，尽可能包括文章(或段落)的主要内容。3.任务的形式要与文章的内容、体裁相协调。4.简化课文的内容和形式，便于学生开展讨论和辩论等拓展性活动。5.设计互动性强、形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动其学习积极性，提高学生的语言运用能力以及分析问题和解决问题的能力。6.任务应由浅人深、前后贯通、层层深入，注意任务之间应有衔接和层次，以保证课堂教学的整体性和流畅性。（三）阅读前的任务设计阅读前任务设计的目的是激活学生已有的相关知识，增加学生的相关文化及背景知识，并预测阅读材料的内容和结构，为课文教学做好铺垫。为此，这一阶段就要尽可能选择学生熟悉的、了解的或感兴趣的内容，通过话题、提纲、图片、视频等形式引人阅读话题，激发学生的阅读欲望。1．设计学生感兴趣的话题教师可以通过设计学生感兴趣的话题，激活学生的思维，让学生有话可说。以《高中英语》选修1unit5NelsonMandela----amodernhero一课时，我给学生准备了刘翔奥运夺冠的现场视频，刘翔和他的夺冠都是学生感兴趣的话题，我设计了以下任务：Whatdoyouthinkofhim?Whatqualitiesdoeshehave?Whatqualitiesdoyouthinkagreatpersonshouldhave?2．预测文章内容阅读前教师还可以让学生思考或讨论如下问题：①Lookatthetitleofthepassage,andguesswhatthepassageisabout?②Howmuchdoyouknowabout?③Whatdoyouthinkthestoryisabout?3④Canyouguesswhathappens？3.引导学生自由讨论以《高中英语》必修6Unit5“TravelingAbroad”为例，教师可通过学生的自由讨论，能更好的理解出国学习的优缺点。Whataretheadvantagesanddisadvantagesofstudyingabroad？Advantages:a.It’sfuntoliveinanewcountry.b.Itwillhelpustobeindependent.c.easiertolearnaforeignlanguage;d.easiertolearnadvancedknowledgeandtechnology;e.learnalotaboutlocalcustomsandbroadenourmind;f.relaxandgetridofanxiety;g.Peoplewholeavestheirnativecountrieshavemanynewexperiences.Disadvantages:a:Atfirstitisdifficulttocommunicatewithothers;b:costalotofmoney;c:itmaybetiringtoliveinanewcountry;d:ifachildstudiesaloneinanewcountry,he/shemustlookafterhimself/herself.（四）阅读中的任务设计1．略读该部分要求学生快速浏览全文，整体理解所读语篇的主旨大意篇章结构，目的是让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息并能找出文章主题、理解故事情节、根据上下文线索推理与预测故事情节的发展和可能的结局的能力，以及根据不同文体设定不同阅读目标、采用不同阅读策略和方法的能力。当然教师要先提出略读目标，要求学生带着任务在3一5分钟内完成阅读，迅速捕捉目标并在此阅读过程中达到对阅读材料的表层理解。具体做法有，(1)概括主旨大意教师引导学生进行略读，对课文大意进行总结和概括。文中有图表或副标题的，教师应提醒学生注意它们可能提供的暗示。如:①Whatisthemainideaofthepassage?②Whatisthepassagemainlyabout?③Whatdoesthepassagetellus?④Whatistheauthor'smainpurposeinwritingthispassage?(2)找出每个自然段的主题句指导学生判断、发现每个自然段落主题句的通常位置。问题形式有：①Whatisthetopicsentenceofeachparagraph?②Findoutthetopicsentenceofeachparagraph.(3)段落划分该项任务的目的是训练学生理解篇章结构、了解故事情节发展和作者思路的能力。问题形式有:Howmanypartscanyoudividethispassageinto？4(4)信息配对该项任务与段落划分相似，只是难度降低了，适用于篇章结构难度较大的文章。教师可先把段落划分好，并给出段落大意，打乱顺序，让学生配对。如阅读《高中英语》必修Unit4HowLifeBeganonTheEarth我设计了如下任务：MatchthemainideaofeachpartPart1ThedevelopmentofplantsandanimalsontheearthPart2TheformationoftheearthPart3Awidelyacceptedtheoryabouttheformationoftheuniverse(5)篇章结构分析该项任务旨在让学生理解篇章整体结构，并找出各层次之间的过渡词语，结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。教师可设计好几幅关于文章框架和脉络的流程图，让学生略读后选择。以《高中英语》必修2Unit2ReadingAnInterview为例，设计了如下任务：Task:Whichofthefollowingbestshowsthestructureofthepassage?①②③④①②③④AB根据文章的结构Part1：IntroductionPart2：SupportingideasPart3：SupportingideasPart4：conclusion答案应选为A2.查读该环节旨在培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力，使他们进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此，教学时应结合阅读材料不同体裁和结构的特点，采用不同的处理方式，让学生提取、筛选、重组文章中的信息，并进行归纳、概括等，进一步理解阅读材料。具体做法有，(1)导读型任务这类任务旨在把握阅读活动的走向，让学生带着问题进行阅读并在文中寻找相关答案，目的是让学生明白不同体裁文章的特点。如，对于故事性记叙文，教师应围绕time、place、characters、cause、process,result这六大要素设问;对于议论文，应围绕论点、论据和结论来设问，对于说明文应围绕facts，5reasons，problemssolutions来设问。任务形式有:①给学生提供Yes-No问题或者Wh-问题(记叙文、议论文、说明文);②T/F问题;(2)图表结构任务这类任务通过图表的方式指导学生对文中的细节信息进行提炼、比较分析和归纳概括。如《高中英语》必修5unit3ChangestolifeinAD3005TimetravelTravelingtothefuturebyatimecapsuleTransportDrivingahoveringcarriage-swiftlyinthesky|TownsHighbuildingsHousesLarge,bright,cleanroom,movablewalls,growingtreestoprovideoxygen,computer-controlled,automatic,atable,chairsandabedrisingfromthefloorAirqualityLackoffreshair,wearingamask'（3）指代式任务该类任务旨在让学生更加关注细节，弄清文章结构和各种信息间的逻辑关系，对阅读中遇到的指代，尤其是容易造成意义混淆的指代进行重点分析。①教师可以通过提问的方式让学生练习指代：thistown（Whichtown?)\thewedding(whosewedding?)\doingthesame(doingwhat?)②找出文章中出现的代词，如:it