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1英语教师科研能力发展的调查与研究关于培养高校英语教师科研能力的思考--王宏军摘要：高校英语教师科研能力培养应从科研论文的写作能力、科研选题能力、科研项目申报能力、科研方法等方面进行，培养的重点是青年英语教师。关键词：高校英语教师；科研能力；培养一、目前高校英语教师队伍现状由于历史的原因，中国高校英语教师队伍目前正处于新老交替的重要时期。从全国统计看，普遍存在青年教师在师资队伍中比例较大、人数较多的现象，在今后5至10年内，中国高校的教学和科研骨干将从他们中产生。但是，青年教师在校期间所学的知识往往在毕业后3至5年内便大部分过时，知识老化是当代教师难以保持技术活力的最大难题，只有接受继续教育，不断更新知识，才能具有较强的工作能力。从目前的实际情况看，青年教师的科研状况并不乐观，其主要表现为：1)青年教师队伍不够稳定，流失比较严重。从显性流失上看，流失去向主要为国外、经济特区、沿海城市、三资企业和国家机关等。从隐性流失看，部分青年教师虽然人在学校，但不安心本职工作，没有把全部精力用于教学、科研上。究其原因，大部分青年教师认为收人低、社会分工不公平、目前教育状况不好等。2)青年教师中骨干力量偏少，影响学术梯队建设。3)青年教师的教学质量、科研能力有待提高。据统计，青年教师发表学术论文的数量与人数比较大。从质量方面看，发表在高水平杂志上的文章偏少。这说明青年教师的钻研精神不够，学术意识淡薄，科研能力还有待进一步提高。4)从专业布局看，青年教师队伍发展不平衡。在普通高校的英语专业中，别说博士，就连硕士也不多。所以，加快对高校的青年英语教师的科研能力的培养是当务之急。二、目前高校英语教学与科研方面存在的问题对于普通高校来说，教学任务繁重，基本上不可能建立教学、科研两支队伍，所以必须认真解决教学与科研的矛盾问题。首先，英语教师要充分认识到，搞科研是提高自己的学术水平，以更好地做好教学工作的必由之路，要坚定搞科研的信念。同时，要有效地利用时间，善于捕捉各种信息，明确科研方向，选择好科研课题。学校和有关处、系也要合理安排教师的教学任务，为他们提供各种机会和信息，制订出教师培养计划，并鼓励教师从事科研工作。然而，教学与科研毕竟不是同一类型的工作，一个是知识普及，一个是知识创新。应该承认，教学是学校的基础工作，是学校存在的意义所在。学校的层次和水平至少要从三个方面衡量：一是教学质量，二是科研水平，三是学校对社会的综合影响。虽然在不同的时期，衡量教学和科研水平的标准有一定差异，但说到底，教学和科研都是高等学校的中心工作。当前，我国教育普遍存在着重教有余重学不足、灌输有余启发不足、复制有余创新不足等弊端。具体表现，一是满堂灌，课堂上只有教师的单边活动，教师讲得口干舌燥，学生听得恹恹欲睡，大家辛苦一场，并不见有多大成效。二是来回抄。部分教师业务生疏而又缺乏钻研精神，只是先把书上的内容抄到教案上，再从教案上抄到黑板上，学生则从黑板上抄到笔记本上，考试时又从笔记本上抄到试卷上。这样地抄来抄去，生吞活剥，浪费了大量的时间，却收效甚微。三是多而杂。部分教师往讲台上一站，口若悬河，滔滔不绝，虽是面面俱到，但重点不突出，愿望良好，效果不佳。当前面临的另一个问题是师资问题。一是教学任务相当繁重，教师普遍超负荷工作。调查表明，90％以上学校的英语教师每周上课都在10学时以上，2多数学校的教师平均周学时都在16～20学时，教师没有时间和精力从事教学研究。二是教师的整体水平有待进一步提高。不少教师的知识水平和业务能力都有待提高。现有大学英语教师中，具有高级职称的只占27．1％，助教占33．1％；具有本科学历的占72％，硕士以上学历的只占22％。三是由于待遇和职称评定等方面的原因，使得某些教师在教学中精力投入不足，责任心不强。三、培养与提高高校英语教师的科研能力就高校的实际而言，提高英语教师的科研素质应主要抓好以下几种能力的培养。1.科研论文的写作能力科研论文写作能力是高校英语教师的一项基本的科研素质。科研论文是科研成果的一种表现形式。踏上高校教师这个岗位后，教学任务比较繁重，承担科研任务的机会又少，所以，科研论文写作的基本技能相对较弱。但面对职称评聘、学科建设和个人发展等他们又不得不去写作科研论文。因此，如何写出高质量的科研论文已成了困扰许多青年教师发展的一道难题。写好科研论文至少必须把握三点：一是要真实，忌无中生有地编造、拼凑或东挪西借地剽窃、抄袭，只有亲身参与实验，占有第一手的材料和科研数据，才能写起来自然流畅；二是要会写，要把握写作技巧，要符合规范要求；三是要多写。科研论文写作的过程一般包括构思论文框架、收集素材、完成初稿、进行修改、清稿和发表等步骤。科研论文交流的形式为在学术刊物上发表或学术会议上宣读。科研论文的一般框架结构是这样的：1)标题。要求论文标题能准确地反映论文的中心内容。标题要求简短、明了，必要时可设副标题。2)作者。署名的作者要求用真名，并标明作者的单位。3)摘要。摘要是对论文内容要点的陈述，不能加注解和评论。摘要都是在论文完成后再写的。4)关键词。为了检索的需要，要选择出最能代表论文内容特征的词或词组作为关键词，关键词应具有高度的概括性，一般以3～5个为宜。5)引言。又可称为前言，它表述的是论文的缘起、任务和结果，一般只是一小段文字。6)正文。正文是论文的主体，要求中心明确，重点突出，论证充分，逻辑严密，推理正确，实事求是。在表达方式上，除了文字表达之外，还可采用图(数据或理论的图解)、表(表格)、照片等辅助形式。7)结束语。包括结论和建议。8)致谢。对指导者和合作者的感谢。9)参考文献。10)附录。将一些次要的内容、公式推导过程或查表等附在正文之后，以保持正文的重点突出及连贯性。外文摘要。外文摘要包括标题、作者、摘要和关键词的摘要2．科研项目申报能力科研项目申报是科研工作的开端，也是科学研究的基础。现在几乎所有的科研项目都要经过专家评审才能立项，能否立项一定程度上取决于项目申请书写作的好坏。申报科研项目是一项严谨而艰辛的工作，它要求申请者要作长时间的准备，要对拟申报的项目进行调查研究甚至上网查询。一份科研项目申请书看似简单，实则要求甚高。好的申请书必须要做到形式与内容兼顾，既要给人以美感，又要有创新的思路和方法。科研选项要做到目的明确，有一定的意义；项目设计思路要清晰，方法要科学，经费预算要合理，不能“以不变应万变”。申请书的语言表述要紧扣主题，详略得当，表达准确；其中引用的资料和数据要可靠，要标明出处，不能凭印象而为之。3．科研选题和立项能力科研课题是科研所要解决的具体问题。选择好科研课题是科研工作取得成功的关键一环。寻找科研课题就是要寻找那些尚未解决但又亟需解决的矛盾，或从已知的东西中了解到的应予以研究和解决的未知的东西。要取得立项成功是很有技巧的：一是要吃透某个课题意向的核心范围，抓住其关键；二是要有明确的、科学的科研构思设计，拟定具体设想；三是要掌握该课题的国内外研究动态，显示本研究的独创性或先进性；四是要有合理的人员搭配，包括人数、职称、专业、经验等因素，尤其是课题负责人要具备较高的学术水平、丰富的科研经验、较强的组织能力和较高的知名度；五是经费估算要准确，要实事求是；六是进度安排和经费使用要合理，应分阶段出成果。4.搜集科研资料的能力3占有丰富的资料和信息，是搞好科研的基本保证。这是科研工作的继承性、创新性、先进性和多学科交叉性所决定的。所需要的资料和信息，一方面要靠文献搜索，一方面要靠实地采集。在当今信息时代，文献检索要比以前方便得多，如图书馆、资料室中都有许多科技图书、期刊论文、技术标准、学位论文、视听资料、文献检索刊物、计算机终端等等，都可资利用。此外我国国家各部委和地方部门也都设有专业性很强的资料室，可有针对性地查索有关的资料。为了改善高校的科研状况，必须加大力度来培养青年教师的科研能力，建立健全行之有效的制度体系，把培养青年教师科研队伍当做一项长期的工作来抓。只有这样，高校才能适应社会发展的需要，才能有效地去迎接新的挑战。参考文献：［1］付光玺，曹杰旺．高校青年教师科研素质的培养与提高［J］．安徽技术师范学院学报．2003，17(4)．［2］钮平南．关于高校青年教师科研工作的几个问题［J］．黑龙江水专学报，1997(4).［3］马晓波．试论高校青年教师科研能力的培养［J］．科技与管理，2002（3)．［4］大学英语教学大纲(修订本)［M］．上海：上海外语教育出版社．1999．［5］四、六级考试委员会．大学英语四、六级考试口语考试情况总结［J］．大学英语教学通讯，2001(3).〔责任编辑：杨唯真〕新课程背景下农村高中英语教师的课程适应性研究李业霞本文来源于(论文网)原文链接：[摘要]新课程改革给农村中学教师带来了新的挑战。新课程实施中教学适应性成为当前农村中学教师面临的亟待解决的问题。本研究通过对部分农村高中英语教师的调查,来了解当前农村高中英语教师适应新课程的情况及影响他们适应的因素;并提出一些增进他们对新课程教学适应性的建议和措施,为当前的新课程改革和教师教学适应问题提供一些依据。[关键词]新课程标准适应性英语教师农村高中《普通高中英语课程标准》要求高中英语教学从教学理念、教学内容到教学方法都要有前所未有的更新,这对高中英语教师形成了巨大的挑战。教师对新课程的适应是新课程实施过程中关键的影响因素之一。教师作为课程实施的实践者,其适应性直接影响着英语新课程实施的效果。课程实施的过程是教师的适应过程,也是教师的发展过程;由于受到特定环境和相对落后的教育条件等因素的影响和制约,农村大部分地区在新课程改革过程中面临较大的困难与挑战,特别是教师对新课程的适应问题日益突出,成为我们必须关注的问题之一。基础教育课程改革在农村遇到的最大困难就是缺乏高素质的教师,缺乏真正能够适应新课程的教师。一、教师适应的界定4适应(adaption),原本是生物学术语,指生物体在环境作用下能改变自己的习性以适应新的环境的一种特征。后被心理学借用,指个体调整自己的机体和心理状态,是指与环境条件的要求相符合。教师适应是指教师面对新的环境,能动地作出反应,从而能够满足教育以及外部组织对教师的要求和自身发展的需要,是自身与环境达到新的平衡。就本研究而言,教师适应其实包括两个反面,一是对内,通过自我调节,使自己的心理能够适应新课程的挑战;二是对外,通过努力,使自己的行为方式同新课程的要求相一致。教师的课程适应实质上是指教师对于新课程情景的适应能力。教师课程适应是指课程实施过程中,教师、班级或学校实践情境与课程计划在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。二、农村高中英语教师课程适应现状本研究选取山东省聊城市8县市的8所农村中学进行调查研究,涉及从事普通高中英语课程的教师126名。主要采用问卷调查和访谈两种研究方法。通过调查,初步了解农村高中英语教师的课程适应性。共发放问卷126份,收回有效问卷115份。问卷回收后,笔者对有效调查问卷进行归纳,对问卷中的封闭式问卷部分进行了赋值,所得资料采用百分比计算方法进行处理,采取描述式研究方法,现将统计结果总结如下。1.教育教学观念与教学行为存在反差教师的教育理念是教师在教育教学过程中形成的对教育、学生以及学习等的看法。它反映的是教师对教育工作本质的理解。只有在正确教育观念的指挥和统领下,教师的职业知识和能力才能充分发挥出功效。也就是说,教师持有的教育理念如何,直接影响着教师活动的知觉与判断,进而影响教师的教育态度和教学行为,甚至是教育的性质和状态。教师的教育观念指导着教学行为,也就是说,教师的教育观念和教学行为是一致的。然而调查表明,很多教师的教育观念和教学行为存在不一致的现象。教师认可的教育观念并没有表现出相应的教学行为,甚至反其道而行。在调查形成性评价的认识和应用时,55%的教师认为,应将形成性评价与终结性评价相结合。虽然调查结果另人满