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1教学设计表知识点名称做好量变的准备促成事物的质变学科高中政治授课年级高二授课时数1课时设计者林光辉、龚承成、敖明建所属院系政治与行政学院《现代教育技术》作业指导教师贺宝勋本节（课）教学内容分析本课是高二年级人教版思想政治必修四第三单元思想方法与创新意思中的一个知识点，这节课的教学内容主要有：1、量变与质变的含义；2、量变与质变的区别；3、量变与质变的联系：（1）量变是质变的前提和必要准备；（2）质变是量变的必然结果；（3）事物的发展是由量变到质变，又在新质的基础上开始新的量变，如此循环往复，不断前进.。4、量变与质变辩证关系的方法论要求（1）积极做好量的积累,为实现事物的质变创造条件；（2）要果断地抓住时机,促成质变,实现事物的飞跃和发展；（3）注意防微杜渐，防止事物向坏的方向转化。（4）量变达到一定程度必然引起质变,当要保持事物性质稳定时,就要坚持适度原则。依据标准课程标准：剖析自然界与社会生活中的实例，领会世界是永恒发展的，学会用发展的观点看问题，正确处理好量变和质变的关系，在这个基础上掌握其方法论。本节（课）教学目标：三维目标知识和技能目标：通过教学使学生能够识记量变、质变的含义；理解量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果；能以正反两种实例，说明为什么必须坚持适度原则，要不失时机地促成飞跃，要重视量的积累。本框教学，应以培养和提髙学生理解、分析和运用理论的能力为主。其次，由于本框的教学内容都与学生的学习、生活实际密切相关，因此，教学中还要注重培养他们举一反三，善于联系、联想的思考能力。培养学生的理解和思维能力以及自觉的对人生和社会生活中的实际问题观察思考和进行分析的能力。过程和方法：通过对比、讨论、谈话、举例、质疑研究等多种教学方式发挥学生的主体作用，在教学过程中坚持教师主导作用与学生主体作用相结合原则，充分运用多媒体课件等现代教学于段组织2教学，开拓学生思维，激发情感体验，使学生认真积极的参与学习活动，积极主动的回答问题，积极参与讨论研究，善于与他人交流合作，形成团结合作的学习氛围。充分体现启发式教育和学生是学习的主体的指导思想。情感态度和价值观：（1）培养学生“从我做起，从现在做起,从一点一滴的小事做起”的精神，让学生切实认识到，做任何事情都需要脚踏实地，一步一个脚印，既要量力而行，循序渐进，又要不失时机，抓住机遇，促成质变，才能抵达成功的彼岸；（2）使学生认同并自觉坚持科学发展观，用可持续发展指导生活。学习者特征分析一般特征：由于学生基础比较差，并且学习自觉性比较差，所以上课的时候更多的只能以教师为主导，但同时学生对课外的，生活中的事例很感兴趣，所以在教学过程中可以更多的以贴近他们生活的例子来引起他们的兴趣和共鸣。再则，由于现在网络的发展，学生在生活中了解的东西或许比教师还多，他们的思维跳跃性比较强，所以需要教师更多的应急准备。学生的思维开始从以形象思维为主的经验型水平向以抽象思维为主的理论型水平转变，到了高二年级这种转变要初步完成，因而可以加强理论的讲解。初始能力：学生通过对教材前三课的学习，对哲学的学习方法有了一定的掌握，初步具备了运用哲理分析和解决问题的能力。同时，高二学生生理心智日益成熟，思维活跃，教学中充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主动性、参与性，可以极大的提高学习的兴趣和效果。教学重点和难点项目内容解决措施教学重点量变与质变的辩证关系原理运用说教法，坚持理论联系实际的原则，把复杂的原理知识寓于生活实际中，同时贯彻主导与主体相结合的原则，教师要扮演好“主导”的角色，通过问题式教学法，培养学生参与的意识，提高学生学习的积极性教学难点构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变根据教学多感官共同参与原则，创设轻松的学习环境，采用投影文字的例子（字母“GOD”的各种拼写，可以构成“GOD”“DOG”这两种不同意思的单词），来解释结构上的变化也会引起质变教学环境设计根据本课题具有抽象、难以理解、不易把握的特点，只有设计生动、形象的教学情境才能够让学生快速、准确把握知识要点，利用已有知识和方法技巧“同化”“顺应”新的知识。因此，在教学环境的创设上应该做到尽可能贴近学生生活、通俗易懂。本课题教学完成依托多媒体教学，制作课件，辅以创设情境，学生参与其中，观看视频，加深概念理解，小组讨论探究进行教学。教学媒体（资源）选择3知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所得结论占用时间媒体来源1量变识记活动学生吹气球，直至吹爆，体验量变到质变的过程BI通过参与活动，亲自体验量变到质变的过程，并且归纳总结量变的含义5’购买2质变识记活动学生吹气球，直至吹爆，体验量变到质变的过程BI通过参与活动，亲自体验量变到质变的过程，并且归纳总结质变的含义5’购买3量变与质变的关系理解PPT播放课件材料通过PPT展示水由液态至气态的全过程EA得出：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果的结论10’制作4量变与质变的方法论运用观看视频观看视频“马云“FE能够运用方法论分析问题10’下载①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计二、事物的发展是由量的积累到质飞跃1、量变与质变的含义（1）、量变：指事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。（2）、质变：指事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃，是一种根本的显著的变化。2、量变与质变的关系量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果3、量变与质变的方法论（1）、重视量的积累（2）、坚持适度原则（3）、做好防微杜渐关于教学策略选择的阐述41、先行组织者教学策略：利用课本材料学生预习，并生成学习本课题所遇到的问题，让学生带着问题、带着疑惑学习。最终获得新知识，掌握运用新知识。2、情境---陶冶教学策略：通过学生自主参与吹气球，并且将气球吹爆，引发学生思考，激起对于量变与质变问题的思考，创设活泼愉悦的活动，充分调动学生积极性，活跃课堂氛围。课堂教学过程设计【教学设计的重点，需要详细写】（一）、导入新课课前放背景音乐《众人划浆开大船》。组织上课。请同学们把书翻到第126页，用3分钟左右的时间把量变与质变这一框题内容预习一下。好了，同学们：为了对本节课的内容有一个形象的了解，我们请一位同学来做一个小游戏―――吹气球。（学生吹，老师旁白：这是一只气球。气球里已经充了较多的空气，请大家想一想，能无限地充下去吗？这还是气球吗？）同学们，《众人划浆开大船》这首歌说得好：“一支竹篙，难渡汪洋海；众人划桨，开动大帆船。”在刚才的游戏中，气球从小变大再到破裂，我们可以看出来，事物的变化发展要经过两种状态―――量变、质变。这正是本节课我们将要学习的内容《量变与质变》。（展示幻灯片3）。(二)、新课导学1、量变和质变的含义那么，什么是量变、质变呢？（展示幻灯片4）请大家读一遍书上第127页的定义(学生读)。它们有何不同呢？请对照前面的表思考、讨论（展示幻灯片5）。抽学生回答，教师总结(结合气球变化分析，展示幻灯片6)。同学们能否举一些量变、质变的例子呢？抽学生举例（量变：庄稼每天的生长、学生每节课对知识的学习和每天身体的生长、珠穆朗玛峰每年都在长高„„质变：冰变成水、水变成水蒸气、化学变化、新旧中国的变化、新旧事物的变化、生与死„„）。2、世界上任何事物的变化，都是量变与质变的统一（1）量变是质变的前提和必要准备好，我们知道了量变、质变的区别，那么，它们有没有联系呢？对，世界上任何事物的变化，都是量变和质变的统一（展示幻灯片7）。这里有一段名言（展示幻灯片8），这是《荀子·劝学》中的一段，我们齐读一遍。这段话在强调量变还是质变呢？(学生答)它说明了什么道理呢？对，它说明了一切事物的变化发展，都是先从量变开始的。量变是质变的前提和必要准备（展示幻灯片9）。有一个故事叫《愚人吃饼》（展示幻灯片10），可能很多同学都比较熟悉。谁来讲一下？（学生讲）这个“愚人”错在什么地方？对，没有前六个包子的铺垫，怎么会第七个包子就有饱的感觉呢？没有量变作准备，怎么会有质变的发生呢？(展示幻灯片11)刚才我们说的都是事物在数量上的增减，即事物在大小、速度、程度、规模等方面的变化引起了质变。那么在事物总体数量不变的情况下，能不能发生质变呢？课前有两位同学给我们准备了一个小品，（展示幻灯片12）下面我们来欣赏小品《买刷子》。（学生表演）小品中的商人通过文字不同顺序的组合而造成歧义、行骗，这当然应当受到谴责，但这也说明：事物在总体数量上不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序上发生了变化，也能引起质变。这是量变引起质变的另一种情形，也是本节课我们理解的难点(展示幻灯片13)。请同学们看屏幕（展示幻灯片14、15）：这是甲醚与乙醇的分子示意图，二者构成上仅是氧原子的位置不同，但它们性质上的区别又是多么的大呀！类似的例子，同学们能否再举一些呢？（如：成语典故――田忌赛马、金刚石和石墨的区别、字母D－G－O的不同组合等）。5能不能和已经学过的经济常识和哲学常识的知识进行联系呢？（如经济常识中的经济结构调整目标、改革开放的基本国策；哲学常识中部分与整体关系中的：当部分以合理的结构形成整体时，整体的功能大于各部分功能之和。）（2）质变是量变的必然结果刚才，我们理解了量变的两种情形。那么，事物的变化会不会永远停留在量变的水平上呢？不会。（展示幻灯片16）首先，我们要知道：事物的发展最终是通过质变实现的，没有质变就没有发展(展示幻灯片17)。这是为什么呢？我们可以联系矛盾的观点想一想。（学生回答后，展示幻灯片18,教师总结：我们前面已经学过，矛盾是事物发展的动力，而内部矛盾是事物发展变化的根据。事物矛盾的双方相互排斥、斗争，最后，使主次双方的地位发生了根本的变化，依存关系破裂，于是，质变发生了，一事物就变成了他事物。）好，既然事物不会永远停留在量变的水平上，那么在什么情况下才会发生质变呢？（提示：回忆气球的变化过程）对，量变只有达到一定程度时才能引起质变(展示幻灯片19)。什么是“度”呢？“度”就是界线、限度、临界点。请同学们看屏幕“水的三态变化”图(展示幻灯片20)。请回答几个问题：第一、水有哪三态？第二、这三态各自存在的温度范围是什么？第三、这三态变化的两个“度”是多少呢？（学生回答）(展示幻灯片21)请同学们再看屏幕：2010年10月1日，我国的嫦娥二号发射工程取得圆满成功，这是示意图。请想一想：嫦娥二号卫星为什么能绕地球飞行、又为什么能飞向月球？（学生回答后，教师总结：对，当卫星从静止不断加速达到7.9公里/秒时它围绕地球飞行；随着嫦娥一号进一步提高飞行速度调整轨道达到11.2公里/秒时，它就开始离开地球朝月球飞去。这充分说明：量变到一定程度必然引起质变。当然，如果我们不想质变发生，怎么办呢？那就不能超过这个“度”，让量变被控制在“一定范围”之内。）刚才，我们理解了为什么质变是量变的必然结果，也理解了量变在什么情况下才会发生质变。那么，质变的结果一定是发展吗？（教师总结：不一定。我们应该知道，发展是新事物代替旧事物的过程。而质变有各种性质，只有那些上升的、向前的质变才是发展。）再想想：发展是质变吗？（是。）3、事物的无限发展：量变——质变——新的量变——新的质变请大家回忆一下：量变和质变的关系是怎样的呢？（学生齐答）那么，当量变引起质变之后，事物的发展变化就结束了吗？（学生答：没有）(展示幻灯片22)我们前面已经学过运动和静止，静止具有相对性，运动具有绝对性，事物是变化发展的。一次量变到质变的过