高山仰止教学设计

《高山仰止》教学设计乐清中学谢淑清一、释题。指像高山一般令人瞻仰，比喻对高尚品德的仰慕。止是语气助词，起补充音节的作用。二、在孔子与学生交往中，你看到了一个怎样的孔子？自由朗读大朗读1-10章挑选最有感触的章节仔细研读，揣摩语气，品味思想感情。三、展示：爱学生的孔子。（11.9，11.10，6.10）颜回你觉得读出它的语气来吗？噫是方言叹词，表示感慨，悲痛，叹息。相当于吴地方言，皇天啊。恸：大哭，形容极其悲痛。伯牛疾：古代医学不发达，认为人患了恶疾是不洁静的，如果女子生了恶疾还要被休回家。亲戚朋友唯恐避之不及，孔子去看他了，还执其手，是真的把学生当做自己的孩子来爱。执：右边是人,手被铐住。本义是拘捕。执有应该是紧紧握住。执子之手，与子偕老。齐读一遍，叠句可以强化语气和感情色彩，朗读时要特别强调后一句。善于教育的孔子。（11.13，7.11，11.15，5.7）PPT资料补充子路性鄙，好勇力，志伉直，冠雄鸡，佩豭豚，陵暴孔子。孔子设礼稍诱子路，子路后儒服委质，因门人请为弟子。——《史记·仲尼弟子列传》（1）（11.13）诅咒子路？深深的忧虑。古话说得好啊：过刚易折。刚强之人是宁为玉碎，不为瓦全，在乱世中非常容易丧命。还真不幸言中。除了敌人外，只有最亲的亲人才会说这句话。（2）（7.11）子路的潜台词是什么？打仗的时候，你还不得依靠我？可见他争强好胜。他的语气应该是充满自信。孔子的潜台词是你是个有勇无谋的人，古话说的：谋在事先则昌，谋在事后则亡。抑其勇，启其智。同桌练一下对话。（3）（11.15）入门，升堂、入室。也就是我们方言说的明堂。升堂入室比喻学识或技能逐步达到很高的成就。（4）（5.7）、注意夸的语气。（6）（6.28）子路不悦，会说什么话？公山弗扰召孔子，孔子想去，子路不高兴了，把孔子训了一顿，佛肸召孔子，孔子想去，子路不高兴了，又把孔子训了一顿，这次更不了了，南子这个人生活作风很不好，卫灵公老迈昏庸，政权把持在南子手里。见如此不道德之人，子路自然更不高兴了，讲话语气一定很重，逼得孔子只能赌咒发誓。畏惧，心虚了。（17.4）关系平等，尊重学生。对道义孜孜追求的孔子。14年来屡遭碰壁。他已经68岁了，早过了退休年龄。道不可行，思归讲学，待弟子们去实行。孔子便天天在杏坛上为弟子讲学，用另一种方式为道而献身。颜回的德行，是他看中的接班人，圣道将无人继承，天下苍生将如之何。小结：在与学生的交往过程中，我们看到了一位真情真性的普通人，他碰上悲伤的事会痛哭流涕，碰上开心的事会得意洋洋地讲起俏皮话，被弟子捉住蹩脚会心存畏惧，赌咒发誓以示自己的清白。我们也看到一位孜孜不倦的传道者，对自己的道义孜孜追求，他爱学生，尊重学生，教育学生。三、在孔子与学生的交往中，孔子的弟子看到了一个怎样的孔子？颜回：仰之弥高，钻之弥坚的高山；“捧到云天上，比做神秘不可知之物。”品德学问的评价。博文约礼：广求学问，恪守礼法。是说智育与德育并重。这个成语还成了香港中文大学的校训。子贡：内有宗庙百官的数仞的高墙；不可逾越的日月。小结：是一位学识渊博道德高尚内在华美好比日月的圣人。四、讨论：你认为孔子是常人还是圣人？（结合前面学过章节）小结：圣人=常人+坚贞+坚持+坚守圣人，坚持做好每一件事。五、PPT夫孔子一多情人也，有笑，有怒，有喜有憎，好乐，好歌，甚至好哭，皆是一位活灵活现之人的表記。得意时也会忘形，也会犯点小错误，也正是他真实的时候，最感人的时候。孔子的杰出之处在於：一是道德感，這是现代人最缺乏的；二是人生态度，是一种对人生和生命的热心肠，知其不可为而为之的格物致知（格：推究；致：求得。穷究事物原理，从而获得知识）式的悲剧精神；三是捷、达、雅的文体风格，一种智慧的思想风格。（林语堂）五、总结：天不生仲尼，万古长如夜六、作业：背诵成语积累《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计龙湾中学宋登水【设计说明】由于是选修课程，主要调动学生自主学习的积极性，本设计采用一个问题为主线的方式来组织课堂，结合文本特点散而不乱，所以从探讨文本结构切入；再利用文本气脉中贯的特点，体会文字中透露出的思想感情。在教学方法上面，本设计主要想通过学生自己学习、评点的方式来完成，希望通过评点培养学生阅读能力，提高学生阅读水平。一、教学目标1．知识与能力：掌握“为、诸、许、实”等词的涵义，学会翻译重点句子。2．过程与方法：通过学生自我批注自我引导来掌握文章“不散”的精神，连贯的气脉。3．情感、态度价值观：体会苏轼对文与可的怀念之情。二、教学重点：引导学生有意识地从文气、文脉的角度赏析，品味文章。三、教学难点：体会文章散而不乱的精神。四、教学用具：PPT五、教学课时：1课时六、教学过程：（一）情境导入【幻灯片】元丰二年七月七日，天朗气清，惠风和畅，苏轼起了个大早，打算将自己的书画拿出来晒晒，他翻看着自己的《墨竹图轴》，甚是得意，不由吟诵“宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗”。放下自己的作品，他又打开一幅画卷，这是表兄文与可送的一幅《筼筜谷偃竹图》，睹物思人，他想起了几个月前文与可刚刚去世，想起自己现在继任的就是文与可的职位，想起了两人的过往，不由潸然泪下。【设计意图】设计这个环节是为了给学生创设一个可以触摸的情境，将学生带入到文本当中，同时通过情境的语言，明确文章的主旨，即对文与可的怀念之情，也简单介绍了文与可其人，可谓一举三得。（二）阅读文本快速朗读课文，说说这篇文章叙述了哪些内容。（学生朗读文本，简要整理文章所写的内容）【设计意图】设计这个环节是为了让学生熟悉文本，古文的重点在于朗读，通过朗读了解文章的内容。（三）深入探究【幻灯片】这篇文章的结构，历来是人们争议的话题，有人说此文信笔挥洒、姿态横生，极为闲散；也有人说文章散而不乱，气脉中贯，也就是说文章看似闲散，其实有明确的线索和主旨贯穿始终。请谈谈你的看法。【设计意图】设计这个环节主要是为了让学生主动探究文本，通过适当的引导来激起学生讨论的焦点。预设回答过程：1．贯穿文章始终的是文与可这个人物，由开始的文与可画画，到中间回忆作者与文与可之间的一些趣事，最后写到文与可病逝，作者睹物思人的悲伤情怀。所以文章有明确的线索和主旨。此处插入文与可的介绍幻灯片文同（1018——1079），字与可，自号笑笑先生，梓州梓潼（今四川梓潼县）人。《宋史》说他“以学名世，操韵高洁”。北宋名臣文彦博由衷地称赞这位青年才俊“襟韵洒落，如晴云秋月，尘埃不到。”苏轼在《墨君堂记》中评价他说：“与可之为人也，端静而文，明哲而忠”。文同与苏轼为表兄弟。善画山水，尤善画竹，创深墨为面、淡墨为背的竹叶画法，开后世“湖州竹派”。元丰元年（公元1078年），文同告别了洋州山水，其后又被任命为湖州知州。第二年正月文同离京前往湖州赴任。据《宋史·文苑传》记载：（文同）“至陈州（今河南淮阳县）宛丘驿，忽留不行，沐浴衣冠，正坐而卒。”享年六十二岁。2．贯穿文章始终的是偃竹，文章开始写到画竹的技法，中间写到偃竹记的来历，最后写到作者在文与可病逝之后看到偃竹图，想起文与可，不由产生感伤悲痛的情怀。整篇文章就是围绕竹子在组织材料，由竹子引起了作者的感伤情怀。线索是竹子。此处插入关于竹子的精神幻灯片咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。——清·郑板桥《竹石》宁可食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。人瘦尚可肥，士俗不可医。——宋·苏轼《于潜僧绿筠轩》未出土时先有节，纵凌云处亦虚心。3．贯穿文章始终的是感情，即作者对文与可的怀念之情，正是由这种怀念之情，作者就在文与可病逝之后睹物思人，由此想到自己与文与可的一些趣事，生前的事情越有趣，逝后越发感伤，再往前想到文与可画竹的技法，这是对文与可的肯定，也是对文与可的钦佩，更多是对文与可这种襟怀的感悟。此处插入关于本文感情的综述幻灯片这是一篇悼念性的文章，以怀念友情为中心。文章开头叙述文与可的绘画理论，表现作者对文与可的敬仰之情；主要部分颇多诙谐之语，写得妙趣横生，但惟其如此，正可见作者与文与可的“亲厚无间”，而文与可一旦亡故，作者的悲痛之深也就可想而知。结尾“废卷而哭失声”。只“废卷”、“失声”两个动作，不用言语就充分地传达出了作者与文与可的真挚、深厚的情谊。尽情地写往昔两个人从真挚的友情中得到的快乐，正是为了极写现在失去挚友的悲痛。以喜衬悲，也益见其悲。（四）总结评价文至东坡，真是不须作文，只随事记录便是文。——《三苏文范》引邱浚语东坡文如长江大河，一泻千里，至其浑浩流转，曲折变化之妙，则无复可以名状。——《三苏文范》引杨慎语盖长公之文，犹夫云霞在天，江河在地，日遇之而日新，家取之而家足。若无意而意足，若无法而法随。——茅维《宋苏文忠公全集序》【设计意图】设计这个环节是为了从更广阔的范围来领会本文散而不乱的特点，领会苏轼散文的气势。（五）品味涵韵听音乐，你感觉这段音乐最适合朗诵文章中哪段文字，放出声来朗诵，大家一起分享。【设计意图】设计这个环节是为了进一步熟悉文本，朗读文章，同时也带有感悟性质，这次的朗读与开始的朗读相互照应，但比开始的朗读要求又要高出很多。七、作业布置：1．完成课后练习二、三题。2．比较《祭十二郎文》与本文在感情表达上的不同。八、板书设计：文与可画筼筜谷偃竹记苏轼竹：高风亮节、虚怀若谷文与可：胸有成竹、淡泊、率真情：敬佩—亲密—悲痛《声声慢》教学设计瑞安中学黄华伟教学目标：立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁情感，赏析凄美语言。教学重点：揭示词人复杂、深沉的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。教学时数：一课时（课前播放歌曲《声声慢》）一、以《武陵春》导入（5分）板书“声声慢李清照”。1.学生齐读PPT上《武陵春》风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴zé艋měng舟，载不动、许多愁。2.就《武陵春》提问教师：哪一句写得最好？（末句）好在哪里？（叫学生举手回答——形象地写出了“愁”）那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢？（就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊！）可见，情感必要用形象表达才动人；反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大门的钥匙。——可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗？学生举手回答。3.了解词人相关简介学生轻声齐读PPT内容：李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是著名金石学家，夫妻恩爱，幸福美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底改变：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火；接着，赵明诚病重身亡；李清照飘零江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛；1132年，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。4.引入《声声慢》教师（过渡语）：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了《武陵春》中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的《声声慢》里的“愁”又是怎样一番景象呢？我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。5.学生轻声齐诵全词二、品析愁情（38分）（一）范读创境，提出要求（10分）1.教师诵读创境播放背景音乐二胡曲《二泉映月》。教师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里浮现词中描述的一幅幅画面。教师诵读。2.提出探讨要求教师：这次第，怎一个愁字了得。相比《武陵春》，这里的愁要复杂、深沉一些，这里的形象也要丰富一些。教师指读PPT内容，并稍加解释：描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感触的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。在相关词句边上动笔写一写。然后小组内交流各自描述画面。3.学生自主研习、交流（二）描述“次第”，探讨“愁情”（12分）1.学生发言，师生探讨要求学生先描述词句情景；教师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”；然后让学生根据自己的理解有感情地朗读，教师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等；全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可继续；如无，就另一处。教师自备内容：①乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急！这天气忽暖忽冷，真