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大学教师与教育技术李芒leemang@263.net/lim@elec.bnu.edu.cn北京师范大学教育技术学系2001.11.24一、现代教师的形象或素质结构二、现代教师必备的教学能力三、教师成长的阶段四、一般呈现技巧（演讲）五、运用媒体的系统化设计(ASSURE)今日话题一、现代教师的形象或素质结构人格、学问、教育观念和教学技术。《清华大学教育研究》98.3）教育技术的发展，第几代？电影、电视多媒体交互网络环境（无处不在）信息技术与教育1、计算机是独特的对象，专门开课。2、计算机辅助传统教学，演示和个别化教学。3、进行课程改革，区别于黑板，电视的课程改革；4、进行全面改革，目标、内容、方法、观念等的全面改革。整合革命。现代媒体课程的4种模式指导：讲座或说明书式的。探索：学生自主收集和处理各种信息。应用：为学生提供各种工具，帮助学生完成任务。交流：通过网络，帮助师生相互传递信息。二、现代教师必备的教学能力1．交互作用能力（写、说、听、看）——简洁洗练的言语及书写等方式是进行有效教学的首要因素，应该是教师教学的基础能力。2．教学与教材的开发能力——为了实现课程目标，应该精通教学的设计和教材的开发方法。3．媒体的应用能力——媒体应用的计划、组织等能力。4．教学研究能力——不仅要求教师掌握有利于改善教学过程的基础知识，同时也要求教师具有在教学实践中能够进行教学实践研究的能力。5．热爱教学工作的保持能力——教师对教学工作的热忱是十分重要的，对每天的教学活动都应该报有满腔的热情，全身心地投入，并且能够持之以恒。教师的教学技术与方法教学媒体的知识和应用幻灯、投影、广播、录象、电影、计算机了解学习者教育内容学习活动教育目标成果评价大技术（综合技术）小技术（特定技术）日本对教师的要求（《面向新时代的教师养成的改善策略》1997年教育职员养成审议会第一次报告）：1、任何时代都需要的素质能力，作为教师的一般性的素质能力2、未来社会特殊要求的素质和能力3、特长及丰富的个性1、任何时代都需要的素质能力，作为教师的一般性的素质能力⑴充分的理解学生和教育方法。例如，学生观、教育观（包含对于教育作用的理解）⑵对于教育工作的热爱，自豪和一体感。例如，对于教育工作的热情、使命感。对于学生的责任感和兴趣、关心。⑶为了学科指导、学生指导所应该具备的知识、技能和态度。例如，关于教育工作的意义以及教师的作用的正确的知识，培养学生的个性以及课题解决能力的能力，理解和同情学生，咨询和辅导，能够处理困难情况的能力，能够与地区和家庭建立良好关系的能力。2、未来社会特殊要求的素质和能力站在整个地球的角度作出行动⑴对地球、国家和人类的正确的理解。①要有正确的地球观、国家观、人类观，对个人与国家、地球关系的正确理解。②丰富的人性，有尊重人及人权的精神，男女平等的精神，同情心、奉献精神等。③在国际社会中生存所必要的基本素质和能力。能够接受思想方法和观点不同，尊重多种价值观的态度，为国际社会作出贡献的态度，同时，对本国历史、文化理解和尊重的态度。⑵在变化的社会中生存的社会人①课题解决能力。创造力，应用力，理论的思考力，终身学习能力等。②人际关系的能力。社会性，交流能力，网络能力等。为了适应社会的变化的知识和技能。自我表现力（包含外语的交流能力），媒体的应用能力，基本的计算机应用能力。三、教师成长的阶段（一）FullerandBrown1、关注生存阶段学生喜欢我吗？同事喜欢我吗？领导是否认为我能干？2、关注情境阶段如何教好每一节课，关心班级的大小、时间的压力、备课材料是否充分。3、关注学生阶段关心学生的个别差异，学生的不同需求等。（二）专家教师七个方面的专门知识：1、学科知识2、教学方法和理论3、课程材料4、教特定学科所需的知识5、学习者的特征和文化背景6、学生学习的条件（组织形式）7、教学的目标和目的（三）教师对教学认知能力的发展阶段1、不能有效的把握教学现象，不能把握学习是否发生。2、能够把握教学，能够发现不成立的学习，但不能有效的改善教学。3、能够很好的掌握教学，能够找出相应的方法。教师角色的转换指导者、信息资源的设计者、群体的协作者、课程的开发者、学生的学术顾问、研究者、学习者。三、教学方法与策略对素质教育的认识现代学习理论对班级授课制的反省----因此强调个别化学习、因材施教。现代学习理论的研究成果告诉我们，不仅应该重视个别化学习，而且更应该重视协作学习。为什么？现代学习理论给我们的启示。（一）基于问题的学习（PBL）1、过程问题独立解决，小组解决发表教师反馈2、PBL的特点1）进行以作业和制作活动为主的学习；2）学生比较独立地进行课题的策划、运作和评价；3）实现自我分析问题和解决问题；4）把学习结果或研究成果与社会现实相结合，进行社会性实践活动；5）通过对综合性知识、技能和态度的体验进行学习。（二）协作学习（CooperativeLearning）美国70年代开始兴起的一种教学策略。它对提高教学质量和改善教学的社会心理气氛起到了良好的作用。合作学习已经成为美国中小学教育改革的新热点。协作学习的要点：⑴以学习者为主体⑵小组学习形式⑶问题情景⑷协作与交流⑸知识意义的建构⑹主体性素质的培养⑺协作技能的培养协作学习的要素：（1）积极性的相互依靠。成员之间有共同的目标，分享资源，每人完成任务的一部分，对自己的作用承担责任。（2）直接交流。小组成员共同讨论任务，决定如何工作，互相帮助。（3）每个成员都必须学习指定给小组的材料。都应该有对小组的责任感。只有都掌握学习材料，才能帮助其他成员获得成功。（4）协作技巧。学生必须具备必要的社交技巧，才能与同伴形成和谐的工作关系。（5）群体决策。小组成员应该共同讨论和评价学习的进展情况。协作学习的基本环节⑴集中讲授⑵呈现学习任务⑶学习者自主学习⑷小组学习⑸小组交流⑹教师总结和评价（三）支架式学习⑴搭脚手架--围绕当前学习主题，建立概念框架。⑵进入情境--将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。⑶独立探索--让学生独立探索。⑷协作学习--进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。⑸效果评价--对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。四、一般呈现技巧（演讲）（一）计划（二）练习（三）安排设备和材料（四）焦虑（五）站立与移动（六）声音（七）目光接触（八）姿势（九）视觉媒体（十）问题和意外六、运用媒体的系统化设计(ASSURE)不能保证得5分，但能够保证不得2分。当教师选择媒体时，他做的是教学设计工作，而不是简单的利用媒体。（一）分析学习者（A）可以从三个方面进行分析：一般特征；初始能力，与教学主题相关的知识、技能和态度；学习风格。（二）陈述学习目标（S）明确媒体应用的目标是什么，在完成一段教学和学习之后，学习者应该具备什么新的能力？认知领域的学习目标知道、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的学习目标（DavidR.Krathwohl）•接受（注意）、•反应（指学习者主动注意和参与某一活动）、•价值化（指学生将特殊的事物和行为与一定的价值标准相联系包括接受和偏爱某种价值标准）、•组织（将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾，建立一致的价值体系）、•价值与价值体系的性格化。动作技能领域的学习目标(harrow)知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动（传递情感）。人际关系领域的学习目标它包括人际之间的各种互动。人际关系是以人为中心的技能，要求的是如何与人和谐相处的能力。例如，团队合作的能力、讨论的技巧、行政的能力、推销的技术等。⑴寻求——给予信息：向别人要求，或是把意见提供给别人。例如，你将会向你的领导请问新的工作规定的意义。⑵提议：提出某项新的概念、建议，或是行动方案。例如，你将会对领导提出业务扩充的计划。⑶增修与支持：对别人的提议作进一步的引申，或是改进的建议。⑷制止或引发：在讨论中制止和引发某位成员的发言。⑸表示意见不一致：对于别人的意见，提出异议声明，或是批评。⑹摘述：把前面所做的讨论或是考虑，以概要的方式加以重述。（三）选择媒体与教材（S）1、选择媒体硬件首先，需要了解大量的媒体，其次，应该根据教学情境（大班教学、小组教学、自学）、学习者的变量、目标的性质（认知、情感、动作、人际）和内容等因素来选择媒体。教师应该建立自己的选择框架。在实际工作中，对各种因素都加以考虑，决定哪一个因素是最为重要的，有时是有困难的教师应该在简单化和完整性之间找到一个平衡点。2、设法获得教材选择现成的教材，修改现成的教材、设计新的教材。1、选择现成的教材⑴探访资源图书馆、学习资源中心、公司、网络等多种渠道。选择教学媒体的标准媒体的目标是否能符合我的需要？学习者是否具有应该具备的技能？媒体的内容是否正确，资料是否新颖？呈现媒体之后，是否能够激发和维持学习者的学习兴趣？媒体是否能够提高学习者主动参与的程度？媒体的制作水平是否令人满意？媒体的制作人是否提供有关效果的证据，如测验的结果等。2、修改现成的教材一部录像带，只有画面可用，在讨论时可以关掉声音；可以录制旁白，翻译的声音等；某一部分可用，就只在教学在中放这部分，现场编辑；3、设计新的教材自制教学媒体，需要考虑的事项：目标：希望学习者学到什么东西？教学对象：学生的特性如何？学生是否具有学习新媒体的预备知能？制作成本：制作的经费预算是否充足？制作技术：你是否具有设计和制作该教学媒体的必要技术？如果没有，你是否能够获得必要的技术支援和指导？应该在你的能力能够胜任的范围内，设计和制作新的教学媒体。如果能够制作一些简单实用并且经济的媒体，就不必制作浪费的、花而不实的媒体。制作设备：是否具有足够的制作设备、场地，供你设计与制作新的媒体？制作材料：是否具有足够的材料？制作时间：你的时间是否容许你制作理想的教学媒体？（四）使用媒体与教材（U）1、试用任何教学媒体都不容许不加试用就贸然使用。教师必须亲自试用，才能确保教学媒体的有效使用。2、预演试用之后，教师应该完整的按照教案预演一次（至少），但次数也不能过多，否则现场的表现会趋于僵化。镜子、同事、录音、录像。预演越周到，实际教学就会越成功。不能只是把教学过程默读一遍了事，而应该进行预演练习。3、布置环境不论是在教室、礼堂、会议室等任何地方使用教学媒体，教师都必须事先把所需使用的设备加以妥善安排，根据使用顺序排列妥当。还要考虑光线是否充足，是否有遮光设备，电源插座够不够用？4、引起学生注意这种暖身运动可以包括：概要的介绍此次教学的内容说明今天的主题与目前大家所学习的内容之间有什么联系激励学生的语言让学生了解如果注意听讲会有什么好处引发学生对学习内容产生兴趣和探究倾向的语言和活动提出问题出示特殊的视觉材料5、实际呈现教学媒体这个步骤才是发挥教学媒体最大效用的阶段。教师应该向演员一样，配合教学媒体，维持学生高度的注意力和学习兴趣。（五）要求学习者参与（R）最有效的学习情境是容许学习者亲自参与活动的教学情境。包括解答问题、反复练习、完成一项任务（写一篇报告）。计算机教学更应该体现这一点。经过投射的静止画面，比动态的画面，更容易使学生参与。学生可以面对静止画面，观看上面的内容，分析和讨论上面的内容。问答、讨论、临时测验、实际操练等活动，是可以增加学生反应的教学技术。（六）评价与修改（E）•学习者成就评价、•媒体与方法的评价、•教学过程的评价•在教学过程的最后阶段，我们应该考虑学习者是否学到了他们应该学到的内容？他们能否表现出目标所表示的能力？那么，首先应该回到学习目标，考察学习目标是否实现。考察所使用的教学材料是否有效？•能否改进？•成本——效益比如何？•用于呈现媒体的时间是否值得？•该媒体能否配合教学目标？•是否能使教学更加生动有趣？•难易程度如何？•是否提供机会给学习者参与教学活动？完整的评价应该包括教学前、教学中、教学后的评价。在教学前，教师对学生的起点行为和教学媒体本身进行评价，以确定学生的经验背景与