高校精品课程教学录像制作的实践与反思

高校精品课程教学录像制作的实践与反思【摘要】教学录像是精品课程的重要组成部分，也是对精品课程教学实践的再现和推广。文章对目前精品课程教学录像制作水平参差不齐的现状进行了梳理，对产生这种现状的原因进行了分析，并结合自身实践总结出了优秀精品课程教学录像制作的有效途径：领导高度重视并大力支持，师生和教育技术专业人员共同参与，综合考虑实际情况，选择适合的录制模式。【关键词】精品课程；教学录像；录制模式；实践；反思引言精品课程建设是教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”（简称质量工程）的重要组成部分。开展精品课程建设是高校推进课程改革、提高教学质量的重要手段，也是高校推进教学模式改革和教学方法创新的重要方式。自2003年教育部提出精品课程建设以来，通过西安建筑科技大学全体师生的共同努力，我校形成了一批具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理水平的精品课程。教学录像作为精品课程的重要视频教学资源，直接反映了精品课程的实际教学情况，是精品课程申报和建设的重要组成材料，也是评审的重要依据。因此，开发集教学性、科学性、思想性、艺术性于一体的精品课程教学录像就显得尤为重要。一、精品课程教学录像的现状（以摄制水平为例）从2003年至今，教育部已累计批准建设国家精品课程3000多门，各高校均建有校级、省级和国家级不同层次的精品课程，并在建设过程中取得了丰硕成果和宝贵经验，但纵观各校、各级精品课程的教学录像，不难发现其摄制水平参差不齐。摄制水平低下不仅导致教学录像难以准确反映精品课程教学实践的水平，也将是整个课程的短板和败笔。（一）发达地区与落后地区存在差异发达地区的教学录像水平要明显高于落后地区。一方面由于经济的原因，发达地区资金投入力度大，硬件设施齐备，拍摄质量相对较高；另一方面思想重视程度存在差异，越是发达地区，越是重视精品课程建设，越是重视教学录像的拍摄质量。（二）国家级、省级和校级存在差异2国家级精品课程的教学录像水平明显优于省级和校级精品课程教学录像水平。这其中也存在两方面的原因，一方面级别越高，激励机制相对更加完善，建设费用相对宽裕；另一方面级别越高，示范辐射范围越广，要求也越高，建设力度也越大。（三）各个高校存在差异国家重点高校、211院校、985院校等高校的精品课程教学录像水平要优于其他院校和高职类院校，这与各个高校的思想重视程度和资金投入力度密切相关。（四）申报时间存在差异申报时间相对较早的精品课程教学录像水平相对较低，不管从录制场景、硬件设施，还是拍摄技术方面都和较晚申报的精品课程存在很大差异，这主要是受限于当时的录制条件和指导思想。二、精品课程教学录像存在的主要问题（一）对精品课程教学录像不够重视虽然在教育部2010年制定的《国家精品课程评审指标》中，课堂录像部分只占8分（满分100分），但是，隐含在其它方面的分数远不止这些，比如教学内容、教学条件、教学方法和手段等方面的评价指标都需要通过教学录像来直观体现。部分高校精品课程的领导管理层和建设者并未意识到教学录像的重要性。正是由于他们思想上的不重视，导致教学录像效果不够理想，使得精品课程难以与“优质教学资源”相匹配。（二）拍摄条件差，因陋就简部分高校由于受到经济条件的制约，没有好的拍摄场景，多媒体设备相对简陋，音响效果不好甚至没有音响，光线昏暗，这直接导致教学录像中噪音信号过大，色温和影像对比度偏差明，毫无技术性和艺术性可言，严重影响了教学内容、教学方法和教学过程的体现。（三）制作水平参差不齐从各个高校现有精品课程教学录像的制作模式来看，大体可分为两类：一类是聘请专业的影视制作公司进行摄制，他们仅仅从影视艺术的角度进行拍摄，或者过多运用影视艺术的表现手法，虽然画面制作精美，充满艺术性，但他们并不懂得教育教学原理，缺少对精品课程教学录像的准确认识，进而忽视了对教学情境的准确把握，使得教学录像缺乏现场感和教育性，严重影响课程质量；另一类是随机找学生或者同事代劳，并且多数采用单机位拍摄，使得画面单一，景别混乱，没有合理的推拉摇移等镜头切换方式，“打气筒”、“摇摇椅”等镜头充斥画面。此外，单机位拍摄的教学录像缺少必要的师生3互动场景，势必造成教学环节的缺失。三、优秀精品课程教学录像的摄制策略三年来，笔者参与了几十门精品课程教学录像的摄制。通过认真反思，笔者认为精品课程课堂教学录像不仅要客观反映课堂教学的全过程，充分表现教师的教学思想和教学艺术，也要合理利用影视艺术表现手法，使教学录像的教育性、教学性、技术性、艺术性兼备。下面结合笔者的摄制经验，谈谈优秀精品课程教学录像的摄制策略。（一）加大思想重视程度和资金投入力度各高校应该充分认识精品课程教学录像的重要性，在思想上高度重视，加大资金投入力度，同时调动建设者的积极性，尽量满足他们的需求。1.创造良好的硬件环境在教学录像的摄制现场（多媒体教室），要配备高性能的计算机、高清晰度的数字展台、高分辨率的投影机等一系列多媒体设备；在摄像设备方面，要配备性能相当于或高于SONYDSR-PD190P型号的数字摄像机及相关拾音设备、足够照度的室内光源，必要时需准备聚光灯和泛光灯进行补光；在后期制作平台方面，要配备准专业级或以上的非线性编辑软件。2.调动课程建设者的积极性尤其是授课教师的积极性，使其在思想上重视起来有的授课教师抱着完任务的心态，随便穿衣打扮，不注重细节，有的授课教师认为既然是教学录像，只要我课讲得好，其他方面都无所谓，这种种做法都是片面、不可取的。精品课程教学录像是优质的视频资源，所以在保证教学性的前提下，还要注重它的艺术性，即要注重画面表现力。因此，有必要对授课教师进行恰当的“包装”，使其着装大方得体、精神饱满，充分体现当代教师的风采。必要时也可对学生着装进行简单要求，使得师生的整体形象具有视觉冲击力和感染力。（二）将教育技术专业人员纳入精品课程建设团队教育技术专业人员接受过正规师范教育，他们既具有先进教育教学理论和方法，又扎实掌握了先进影视技术和摄制技巧。所以将教育技术专业人员纳入精品课程建设团队是保证精品课程质量的一项重要举措。要将过去的教师+学生+影视制作公司（代劳同事或学生）模式，转换成教师+学生+教育技术专业人员的“金三角”模式，如图1所示：教师影视制作公司（代劳师生）（）学生41.在精品课程教学录像摄录方面在摄录前，教育技术专业人员能利用所学的先进教育教学理论和方法，与授课教师做好沟通交流工作。了解授课教师的授课特点与课堂教学的设计与安排，做到各个教学环节心中有数，同时能引导和建议授课教师充分放松，使其表情亲切自然，言语清晰流畅。在摄录过程中，教育技术专业人员可以利用自己扎实的摄像功底进行合理构图，正确用光，并根据教育教学原理，全方位、多角度地记录现场教学情境，合理运用推、拉、摇、移等拍摄手法，创造丰富的画面语言，给观看者传达更多的信息。2.在精品课程教学录像后期制作方面教育技术专业人员能使用专业的视频编辑软件，合理切换各个教学场景，恰如其分地把握课堂节奏，充分展现课堂氛围，给观看者营造一种身临其境的现场感，激发其学习兴趣，使教学录像既具有教学性，又不乏视觉享受，真正达到精品课程建设的目的。（三）选择合适的录制模式5目前精品课程教学录像的录制模式主要有两种：传统演播室录制模式和全自动录播方式。1.传统演播室录制模式传统演播室录制模式是最早的精品课程录制模式。它是使用一套EFP（电子现场制作）或EPS（电子演播室制作）设备，人工完成现场录制，再进行后期的非线性编辑加工，最后生成流媒体视频文件。根据多数高校多媒体教室硬件的布置、教室的照明、桌椅的高低、及参与学生人数的多少等情况，一般建议采用三台数码摄像机进行拍摄，如图2所示：1号摄像机主要拍摄授课教师的特写和板书，并进行全程拍摄；2号摄像机的拍摄对象包括授课教师、投影屏幕和学生，在录像开始和结尾处应以大全景为主，中间以中景镜头为主拍摄授课教师讲课、板书及操作计算机等活动，并着重拍好投影屏幕内容，尤其是教师使用激光笔引导学生视线部分和教师利用PPT工具在屏幕上做标记、提醒学生注意的部分，即做好投影屏幕的动态记录工作，此机位也需全程拍摄；3号摄像机主要记录学生认真听课、思考问题、回答问题等场景，可以合理地运用推、拉、摇、移等拍摄手法来表现活跃的课堂气氛，无需全程拍摄。三台摄像机分工明确，各负其责，但同时要做好拍摄前的沟通工作，拍摄时要配合默契，以方便后期剪辑。当然，由于各个高校实际情况不同，为了节省经费，部分高校可能只使用两台摄像机拍摄，建议舍弃3号摄像机机位，即利用1号摄像机兼顾拍摄学生特写和回答问题镜投影屏幕讲台1号摄像机学生座位2号摄像机3号摄像机图26头，2号摄像机的拍摄范围不变，但更要注意与1号摄像机的配合。少数高校可能只使用一台摄像机拍摄，建议保留2号摄像机机位，即用2号机位记录教学全过程。传统演播室模式的优点是画面质量高，能自如地对复杂教学场景进行切换，可控性强，应用范围广，适合所有授课类型，费用较低，容易实现；缺点是至少需要一名专业技术人员进行全程现场拍摄，后期制作麻烦，效率相对较低。2.全自动录播模式全自动录播模式是目前应用最广泛的技术，它是运用全自动录播系统将全部教学场景按照时间顺序进行实时录制、同步直播、即时生成高品质、低数据量的授课实况录像并能通过网络直播。按照不同应用方式和应用领域，录播系统可以分为全自动跟踪型、专业型、网络型、便携型等。目前比较流行的全自动录播系统有：AVA全自动录播系统、上海易视全自动录播系统和北京恒信全自动录播系统。其拓扑图如图3所示：图3自动录播模式的优点是录制过程和后期编辑都比较简单，一般教师经过培训即可熟练使用，可以实现单人操作甚至无人值守录制，一名录制人员可以同时录制多个课堂，能够高质、高效地完成录制任务。全自动录播系统还可以基于网络进行录制，具有很强7的拓展性，还可以实现教师授课的网络直播；缺点是费用高，一套自动录播系统至少需要七到十万元的费用，其应用范围也较小，只适合讲授型教学，对于实验、演示或参与互动型教学则无能为力。所以，通过前面的分析，我们可以看出两种模式各有其优缺点，各校可根据自身的经济实力，精品课程的申报等级、课程授课类型等因素综合衡量，选择适合的教学录像模式，制作优质教学录像。总之，通过三年来参与我校精品课程建设的实践，本人清楚的认识到精品课程建设是一项长期、持续的系统工程，精品课程教学录像的摄制也将随着科学技术和网络技术的发展产生变化，不能一蹴而就，需要不断地学习和探索。只有在领导管理者的重视和支持下，在全体师生和教育技术专业人员的共同努力下，根据实际情况综合考虑，选择适合的录制模式，才能摄制出真正的精品，并发挥网络的优势，依托精品课程网站，将其作为课堂教学的延伸，克服传统课堂教学的局限性，形成一种开放式的教学模式，并采取有互动交流的教学方法，可以真正起到教学辅助和拓展知识途径的作用，这为我们在新形势下探索现代化教学开辟了一条新的道路。参考文献[1]李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较[J].现代教育技术，2009，（4）：117-119[2]张伟等.精品课程教学录像的设计与制作[J].现代教育技术，2010，（2）：153-157[3]国家精品课程评审指标(本科，2010)[EB/OL].=9915e169-1266-1000-ae7a-5ef033508626&objectId=oid:9915e169-1266-1000-ae79-5ef033508626