高中《信息技术》学习网站建设与应用研究

高中《信息技术》学习网站建设与应用研究【内容摘要】随着社会信息化的不断发展，高中信息技术课程面临着前所未有的冲击，信息技术的教学与学习方法需要有实质性的改变。自主—协作学习是有利于学生全面发展的新的教学模式，已经在信息技术教育中受到重视和研究；而专题学习网站的本质就是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。因此制作更加有利于培养学生创新精神和自主学习能力的专题学习网站胜于单纯的辅助教师提高教学质量的课件。【关键词】学习网站建设应用模式一、课题提出的背景随着教育信息化的深入推进，信息化学习资源的开发、教育网站的建设与发展成为人们日益关注的问题。从国内教育信息化进程来看，进入21世纪以来，全国的教育信息化基础设施和资源建设有了突飞猛进的发展。仅以学科主题学习网站来看，国内如雨后春笋般涌现，建设的主体既有专业机构、企业，也有学校、教师。这些网站作为新型的学习平台，参与到新课程改革的实践中，发挥了良好的效益；一部分网站作为教师学科专业教学的实践和研究平台，成为教师“走向新课程”的数字化便捷通道；有的网站从个人的兴趣和爱好出发，从教学实际出发，将网络中的相关信息进行知识加工，成为符合新课程标准，支持新型学习方式的专题资源网站。但是在学科主题学习网站的建设与发展中也存在一些明显的问题。有的重学科知识内容的呈现，轻学生自主学习的设计，导致在实际教学中利用网络这种先进的教育技术，进行的仍可能是“填鸭式”的落后教学。有的重专题学习资源的聚集，轻协作学习环境的构建,没有提供学生自主、协作学习必需的在线交流平台、在线测评系统及其它学习工具，使得专题学习网站成了“资料型网站”，而不是“学习型网站”。有的提供的教学资源大多是从互联网或者从教育城域网共享资源库中搜集过来的，教师原创资源很少，真正可用的专题教学资源就更少，资源的实用性和针对性较差，甚至只是提供互联网上的一些教学资源的链接，难以支撑学生的自主学习。有的只是围绕教材中的一课或者只能用于一堂课的教学，成了所谓的“专课网站”。有的注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价,尤其是学生的情感、态度、价值观、个性和创新等方面的评价往往被忽略了。有的只是某一位教师的专利品，所谓“一师一站”，无法让众多的教师结合自己的实际个性化地开展应用，因而网站的适用性差，还不能有效地用于实际教学，无法推广使用。如何在现有基础上提升学科主题学习网站的建设水平，使其成为推进新课程改革，改进教与学的方式的有力工具，凸显教育信息化的效益，这是摆在我们面前需要解决的重要问题。二、概念的界定本课题吸收国内外学科主题学习网站研究与建设的成功经验，针对不足之处，将本课题研究学科主题学习网站定义为：指在网络环境下，由学校、教师和学生共同建设，围绕某一学科主题，为学生提供、组织与发布经重组后的较为丰富的学习资源，以及提供互动学习平台的教育网站。这种网站是信息技术与学科课程整合的一种新型形式，充分发挥了信息网络的开放性、交互性、共享性、超媒体、大容量等优势，能最大限度地提高教育现代化水平，推进新课程改革。其次，它是教师学科教学的新天地，丰富的信息化教学资源，强有力的便捷的技术支持，能够有力地促进教师的课堂教学和专业发展。更重要的是，它是学生进行自主、合作、探究学习的平台，让学生成为真正意义上的学习的主体、参与者和探究者，从而培养了学生的创新精神和实践能力。本课题的研究以高中信息技术学科为突破口，构建高中信息技术学科的专题学习网站，预期达到改变学生的学习方式，提高教育教学质量。三、具体目标及理论依据1、具体目标（1）利用已有资源，加上有选择的引进和自己研制开发，建立信息技术学科系列化的专题学习网站，逐步丰富和完善学习网站资源库。（2）通过专题学习网站在教学中的应用研究，探索网络环境下的教学模式和教学方法，特别要探索和总结学生学会利用网络进行学习的方法和经验。（3）通过本课题的研究，使学生初步学会在网络环境下的学习，初步学会利用工具进行创造性学习，使学生的创新精神和实践能力得到发展。（4）通过本课题的研究，凭借专题学习网站的评价功能，在线逐步实现学生学习评价的多元化，包括学生对学生的评价，学生对作品的评价、学生对教学的评价、学生对教师的评价、教师对学生的评价、家长对学生的评价。2、理论依据本课题的研究强调遵循三种理念：即以现代教育思想为指导、以数字化学习为核心、以培养学生信息素养为关键。（1）强调现代教育思想的指导主要包括素质教育、终身教育、创新教育、四大支柱教育等思想。（2）强调现代教育理论的指导主要包括三种学习理论、三种教学理论、三种传播理论等。三种学习理论是指认知主义学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论；三种教学理论是指赞可夫教学理论、布鲁纳教学理论、巴班斯基教学理论；三种传播理论是指拉斯威尔传播理论、宣伟伯传播理论、贝罗传播理论。建构主义理论是本课题研究的主要基础，强调以学生为中心，要求把学生有外部刺激的被动折合知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。四、研究的内容和方法1、研究内容（1）资源的开发。首先是学科主题的确定，要具有新课程改革的理念，贴近新课程体系，特别是要面向学生，适应学生需求。其次是技术性资源、智慧性资源和知识性资源的开发研究。①开发技术性资源。进一步完善和更新校园网设备，提高常用的知识获取、加工、处理和表达技术。②开发智慧性资源。主要是发动教师参与课题研究；组建以学科教研组为单位，以具有信息技术与学科整合丰富经验的教师为骨干的研究队伍；培训参与课题研究的教师。③开发知识性资源。根据学生和教学实际确立合理的学习主题，围绕主题广泛收集资源，按一定结构方式重组资源。（2）网站的设计。在充分挖掘现有设备和技术的基础上，改进学科网站的模块建设，让网站的结构设计有利于学生的学习，提供一个名副其实的便捷的“数字化学习环境”。网站的设计结构如下：①知识学习（基础知识、扩展知识）：给学生提供充足的自主学习的资源。②课堂任务与文件下载：给学生提出学习要求并提供相关电子材料。③教师课件、网络资源、：可以作为学生自主学习的参考资源。④学生作品：可以作为其他同学制作作品时的参考。⑤实战演练（问卷调查、在线测试）、作业上传：可以了解学生的学习情况。⑥BBS论坛、留言本、E-mail：可以充分实现师生、生生的交互，进行协作学习。教师在这里组织指导教学，帮助、促进学生建构知识。（3）应用模式的探索。研究学科教学与主题学习网站整合的途径、方法，并在实际运用中形成具有特色的基于主题学习网站指导下的学科教学模式。①探索利用学科主题学习网站进行学科教学的课堂教学模式；这种模式的一般学习过程是：教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习；学生的自主学习成果，通过评价整合成为网站资源；学生利用网站提供的形成性练习和在线测试功能，检测自己的学习效果。②探索基于学科主题学习网站的学生自主探究型教学模式；这种模式的一般流程图是：创设探究情境——明确探究任务——学生自主探究——师生协作交流——学生自主检测——拓展探究任务。③探索以研究性学习为载体的综合性实践活动课程教学模式；④探索基于学科主题学习网站的教育科研模式。2、研究的思路与方法（1）问卷调查法：调查我校教师在日常教学中，应用主题学习网站进行课堂教学的现状及效果。如下：①学生对信息技术专题学习网站感觉如何？○好○一般○差②学生会去使用信息技术专题学习网站吗？○会○有时会○不会③你感觉信息技术专题学习网站对学生学习有帮助吗？○有○一点○没有④你感觉信息技术专题学习网站上的资源如何？○好○一般○差⑤你会去充实信息技术专题网站上的资源吗？○会○有时会○不会⑥在信息技术课中你会使用信息技术专题网站来上课吗？○会○有时会○不会⑦使用信息技术专题学习网站上课后效果如何？○好○一般○差⑧你感觉信息技术专题学习网站结构那些方面不合理，应该如何去改进？（2）课例研究法：利用自己研制的几个主题网站的教学与应用，通过课堂观察，分析主题学习网站在高中学科教学中应用的模式。（3）行动研究法：利用课堂观察、教育叙事、课例研究等形式，探索主题学习网站在高中学科教学中应用的有效模式。另外，本研究还将在不同阶段使用访谈法、叙事研究法等方法来辅助研究的进行。（4）团队攻关与个人研究相结合：充分依靠学校集体的力量，充分发挥教研组和备课组的优势，充分调动教师和学生的个人聪明才智，让课题研究呈现创新和个性化特色。（5）网络资源与地方、校本资源相结合：在引进网络资源的同时，充分挖掘地方和校本资源，让本课题研究呈现地方和校本特色。（6）在技术上优化制作过程和应用过程相结合：在制作过程方面，追求内容呈现方式的多媒体化、网页设计的高品位、制作技术的高质量、表现手法的艺术化；在应用过程方面，做到应用操作的便捷化，突出师生互动的及时性。六、研究的步骤1、准备阶段（2008年2月—2008年6月）（1）成立课题组，形成课题研究方案；（2）邀请专家指导；（3）召开课题论证会，修改并进一步完善课题的方案。2、实施阶段（2008年7月—2009年9月）（1）召开课题开题报报会，约请专家指导（2）开发资源（3）探索应用模式3、总结阶段（2009年10—2009年11月）（1）召开题研讨活动，约请专家指导；（2）分析、汇总、研究相关资料及结题成果，撰写结题报告；（3）请专家论证，总结经验教训，上交报告等相关材料。七、部分研究成果(1)2008年5月课题组负责人李小亮撰写的论文《算法与程序设计教学初探》获得2008年县中小学信息技术教学论文评选二等奖。(2)2008年6月《高中学科专题学习网站建设与应用研究》课题的子课题《高中信息技术学习网站建设与应用研究》通过2009年度县教育科学规划立项。(3)2009年5月课题组负责人李小亮撰写的论文《探究游戏法在“算法与程序设计”教学中的应用》获得2009年县中小学信息技术教学论文评选二等奖。(4)2009年5月课题组成员曾伟雄撰写的论文《提高高中信息技术课堂教学有效性的研究》获得2009年县中小学信息技术教学论文评选一等奖。(5)2009年6月课题组成员叶小峰老师主持过课题《WebQuest探究模式在信息技术学科中的应用》通过2010年度县教育科学规划立项。(6)2009年6月课题组成员曾伟雄负责的课题《高中学科专题学习网站建设与应用研究》获市三等奖。(7)2009年3月县高中信息技术优质课评比观摩活动在我校举行，我校派出课题组负责人李小亮、成员曾伟雄和另外1位信息技术老师参加，采用网络--合作探究型的教学模式，获得了喜人的成绩，县一等奖1人、县二等奖1人、县三等奖1人，其中我校曾伟雄老师课题组成员代表龙游县参加市高中信息技术优质课评比。同年4月，市高中信息技术教学课堂评比在衢二中举行，我校选手课题组成员曾伟雄开设的《对分查找》一课，采用网络--合作探究型的教学模式，《对分查找》的专题学习网站赢得了评委们的一致好评，荣获市二等奖。八、问题与讨论通过参与课题的研究、网络教学网站的设计和一年来的教学尝试，我认为信息技术学科教学采用网络教学有其特别的意义。在教育教学中还要根据不同的知识内容、不同的学生必须采用不同的教学方式，我总结了一些教学经验和体会与大家一起讨论。1、让学生通过学习网站及时快速地获取共享信息。信息技术课程的学习应该保证每个学生一台电脑。信息技术教学中经常需要传递一些多媒体信息如文本、图形、图像、动画、声音和视频等，只有在网络环境下，师生之间、同学之间才可以快速便捷地传递这种多媒体信息。教师在教学过程中可以适时地把教学材料形成电子版文件通过网络传递给学生，实现资源的共享，提高了教学效果。在高一信息技术教学网站上有学生每节课需要完成的教学任务和相关的文件，学生可以很方便的下载到本地计算机中来使用。在教师机上安装SygateMagager软件，教师可以控制学生机宽带上网，网站上列出相关学习资源网站，需要时可以让学生在Internet上查找相关信息。例如在《3.2字处理和表处理》教学中，学生上网找到许多Word教程操作实例，按照教程中的操作步骤，许多学生制作出非常精美的作品，在《6.