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用心爱心专心1《无机非金属材料的主角—硅》第一课时一、设计理念在当代的教育理念中，建构主义是比较符合学生认知规律的一种教育观念，它所强调的是学生主动学习，在学习过程中获得新知识。新课程改革下，这种理念更得到了升华。学生不仅仅学习知识本身，而且在学习过程中掌握获得知识的技能，在探索中获得成功和喜悦和成就感，从而增强学习欲望，进而形成终身学习的习惯。当代的化学教育就是要培养学生这种化学情感，养成探究学问的习惯，在学习中，学会团队协作，解决共同问题。以及通过集体讨论完成学习任务。社会的不断发展，网络的出现使得这种的学理念得到实现。本着学生为主体，教师为主导教学思想的真正实施，在建构主义理论的指导下，化学学科开始进行网络教学，让学生在信息探索中获得知识。那么，师在教学上如何把握资源分配，如何处理信息，如何把课堂需要的资源，以一种更有效的方式呈现给学生，这些都要教师在实践中不断创新。根据这几年来教学模式发展，根据资源不同的性质及其呈现的效果的差异，以及学生认知心理特点，新教材资源的呈现总结有：主动式、交互式、情景式、建构式、日志式。本课程学习主要针对网络课程资源呈现方式的不同变换对求学者学习效果的影响入手，研究课程资源策略，以最优化的方式呈现给学习者，本课程主要是以《硅》这节书为载体，在建构主义理论指导下，开展一下列课程研究。通过一系列研究，我们可以得到有用的信息反馈，为以后的科研探究中积累经验，或在研究中摸索出一种模式，从而更好地指导网络课程的开展。二、教学分析教材分析本节内容节选自本节内容选自《普通高中课程标准实验教科书（必修）Ⅰ》第四章第一节的内容。考虑本节是常见无机物及其性质等知识的后继，既是学习元素化学的深化，也是为下阶段学习元素递变规律、元素周期表打下了良好基础。所以，在结构上属于学生探究知识为主的一节书，那么本节书尝试通过网络学习来完成这节书的学习。由于本科所涉及的单质和化合物与社会、生活、健康、环境的关系十分紧密，而且将科学精神和人文精神融合其中。所以，在教学中，注意合理引导学生的时代感和价值观。特别是课文中的思考与交流可以启发和引导学生进行主动建构，充分发挥学生课堂主体地位，又可充分发掘教师的主导作用，这样更能激发学生学习的兴趣和情感。学生分析参与本节网络课的是2004入学的高一届新生，学生由于受到比较多的视讯传媒作用，以及较广范围接触通讯工具，学生对网络有比较多的认识，上网浏览，查询资料，应该相对于以往学生有优势，但学生刚从初中向高中转型，高中学习习惯一时还没建立起来，所以学生还要先掌握一定的学习方法，才转进高中化学课程学习；新课程改革，给学生有提供较大的自主探究空间，学习起来比较感兴趣，加上本课是结合学生认知心理而展开的，提供比较多的感性材料，学生学习起来的时候，能激发出他们的学习热情，同时，也符合建构主义所提倡的学生主体地位。三、学习目标与任务教学目标掌握硅及其化合物的结构与化学性质，并在信息处理中建构知识。通过结构认识性质，了解硅及其化合物的用途。能力目标归纳思维能力用心爱心专心2通过各种资源的呈现，提炼出硅及其化合物的性质通过网络探究，通过大量的信息，归纳出硅的知识要点分析能力通过硅的原子结构，学会分析硅可能具有的性质。通过网络所提供的各种资源，了解硅及其化合物在日常生活中作用自学能力本节部分内容属于了解层次，学生通过网络探究，掌握网络学习的方法通过协作学习，学会团队合作解决学习任务教学重点硅和二氧化硅的性质。以生活的事例为切入点，联系硅结构与用途的必然联系。教学难点硅化合物的丰富性和多样性通过网络探究，学生自主学习硅的知识。四、学习策略1、教学方法：讨论法、小组协作学习、启发式教学法、探究式教学法2、学法指导：自主、合作、探究学习方法，比较法，分析硅在日常生活中的用途、从网络获取有效信息的方法。3、准备资料：准备一个关于硅的专题性网站。通过网络导航连接相关的知识，教师通过主导作用引导学生进行网络探究；然后通过网络论坛进行交流辩论，设疑辩思。在网络中还设立即时通讯工具，方便学生进行即时问题探讨；在网络中还设立搜索引擎，方便学生查询资料。4、过程设计1、学习环境选择（打√）（1）Web教室√（2）局域网√(3)城域网（4）校园网√（5）Internet√（6）其它2、学习资源类型（打√）（1）课件（网络课件）√（2）工具√（3）专题学习网站√（4）多媒体资源库（5）案例库（6）题库（7）网络课程（8）其它3、学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）1、网络课程主页（校园网）：10.7.16.101/gjq/2、搜索引擎：、科技信息引擎：一、学习情境创设1、学习情境类型（打√）（1）真实情境（2）问题性情境√（3）虚拟情境√（4）其它√2、学习情境设计用心爱心专心3上课先通过一段视频播放，创设好情景，突出我们今节课的主要的学习对象－硅，然后创设大量图片，让学生从感性上让学生接触要学习的内容，激起让学生学习的兴趣，用最简单的最直观的资源呈现给学生，让学生有一个感性认识。然后从生活中的功能材料出发，突出硅在日常生活中的重要地位。让学生更能感受化学学科贴近生活，从而激发出学习兴趣。二、学习活动组织1．自主学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式（2）支架式（3）随机进入式（4）其它√2．协作学习设计（打√并填写相关内容）类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动（1）竞争（2）伙伴√（3）协同√（4）辩论√（5）角色扮演3．教学结构流程的设计讲解视频文本图片网络资源评价网上资料搜索网上测评学习反馈开始视频图片资源呈现掌握否是结束用心爱心专心4图符说明三、学习评价设计1．测试形式与工具（打√）（1）堂上提问√（2）书面练习√（3）达标测试（4）学生自主网上测试√（5）合作完成作品（6）其它2．测试内容：五、教学过程简录教师活动学生活动设计意图【视频呈现】：硅及其化合物遍布在自然界和人类日常生活，以及高科技产品中。【图片呈现】：展示硅的各种图片以及硅的多种用途，要求学生从感性上认识硅。图片一图片二图片三图片四图片五学生对视频以及各种图片都非常感兴趣，纷纷低声交头议论。从感性上让学生接触要学习的内容，激起让学生学习的兴趣【引言】：看到这么多的图片，从自然到生活，从工业到科技，从原子到宇宙航天……大家发现没有这些图片都集中反映了一种物质，这是什么呢？【回答】：硅引出主题【板书】：第一节无机非金属的主角－硅【设问】：那么大家说说含硅元素的材料在我们生活中有什么用途。.【图片呈现】：硅应用树状图【文本呈现】：在学生讨论过程中不断呈现图片、文本。【主导】：在能源、材料、信息方面硅都显示出非常广泛的用途，而且在超导体材料方面硅都显示出非常强的发展前途，我国正向这方面发展，而且取得不小进步。【讨论】：通过书本、网络讨论【回答】：电子工业半导体、通讯工具光纤、水泥、玻璃、陶瓷等激发学生联系生活拓展知识外延【教师设问】：有哪位同学知道硅在地壳中的含量？【指导阅读】：网页《硅单质的基本情况》【设问】：为什么硅的用途这么广泛呢？我们经常不是说结构决定性质吗，那么，【浏览网页】：【回答】：硅在地壳中含量为27.27%培养学生阅读归纳能力，以及信息处理能力开始、结束教师活动、教学内容学生活动网络应用学生利用网络学习判断用心爱心专心5硅的性质与它的结构有什么必然联系没有呢？【引导】:○1请画出硅原子结构示意图○2原子最外层电子决定物质性质，硅的这种结构在性质上有何体现【操作】○1画出硅原子结构示意图○2既不易失电子，也不易得电子。显＋4价【模型呈现】：展现硅原子原子结构模型【指导阅读】：网页《硅单质的基本情况》【提问】：通过阅读，请回答硅的物理性质和化学性质【小结】：硅的物理性质：（略）【板书】：一、硅物理性质：2、化学性质：【回答】：硅是黑色有金属光泽的固体，可以跟酸、碱反应启发学生空间想像能力加深对硅结构的认识，从而加深对硅性质的认识【过渡】：事实上，地球上的硅都是以硅的化合物形式存在，那么我们从硅最简单的化合物－SiO2入手研究。【板书】：二、硅的化合物1、SiO2【引入讨论】：各位同学，虽然SiO2与我们非常接近，但你对SiO2的认识又有多少呢？大家四人小组讨论一下。【学生讨论】：生活中常见的SiO2产品联系生活，激发求知欲【引导】：我们经常说，结构决定性质，SiO2有这样的性质，那么它到底是由什么结构决定呢？【图片呈现】：SiO2的立体结构模型【视频呈现】：SiO2的3D结构模型【引导】：要求学生在大脑里面建立SiO2结构的立体模型，并引导学生指出这种结构跟金刚石非常相似，启发学生这决定了SiO2的性质跟金刚石相近。【观看图片】：【观看视频】：【思考】：SiO2性质与结构的关系抽象思维，初步建立SiO2空间立体结构通过视频呈现，学生对SiO2结构的理解更深刻【顺承】就因为SiO2的结构跟金刚石相似，所以SiO2硬度非常高，非常耐磨，我们看几种主要成分是SiO2的物质，加深对这方面的认识：【图片呈现】：水晶玛瑙光纤石英坩埚半导体元件【引导】：SiO2结构特征SiO2物理性质【板书】：SiO2结构特征SiO2物理性质【议论】：学生联系生活还补充不少生活中的SiO2产品【学生讨论】：SiO2结构特征和SiO2物理性质【思考与交流】：【自主探究】：根据网上提供的资源探究硅的化学性质联系生活，加深认识图片呈现更直观，深刻【过渡】：事实上SiO2的结构不单在物理性质上有体现，在化学上更能反应SiO2提高学生信息处理能力用心爱心专心6的结构【文本呈现】：SiO2跟碱反应，SiO2跟酸反应，SiO2跟碱性氧化反应学生网页浏览，建构知识文本呈现使得知识层面更丰富【引导】：引导学生推出SiO2的化学性质【板书】：SiO2化学性质【小结】：SiO2跟酸、碱、硷性氧化物反应学生黑板书写有关方程式【拓展】：既然SiO2化学性质是这么丰富，那么除了上述用途外还有什么用途呢？要求学生分学习小组进行网络探究，得到答案。【教师点评】：点评学生作品成果【网络探究】：通过网络建构知识【资源分享】：把收集到的资源进行汇总，呈现给同学。（包括文本、视频、图片）【分享】：各同学的探究成果提高学生网络学习能力，自主学习能力提高学生协作学习能力【设疑辩思】：为什么实验室装碱液的瓶子不用玻璃塞呢？【解析】：SiO2能够跟碱反应【小组讨论】：学生小组讨论【回答】可以跟碱反应【深入拓展】：在半导体工业中流行这样一句话“从沙滩到用户”你是如何理解的？【课后测评】：浏览网页《课后测评》【互动争辩】学生各抒己见【回答】（略）学生测评提高学生科研精神及时了解学生学习情况【课外延伸】：引导学生浏览关于硅的知识网页，扩充课堂容量【质疑】：引导学生进行在进行课堂评价、课堂反思、博客记录、以及课后札记提高学生自学能力以及良好学习习惯，树立终身学习习惯六、教学效度检验为了评价实验班和非实验班两班学生的化学水平，实验班60名学生，非实验班60名学生进行单元化学测验，其结果为：实验班60名学生的平均分为74分，标准差为10.5分，乙校60名学生的平均分为70分，标准差为9．4分。研究一下学生化学成绩有无显著差异?(取α＝0．05)为了帮助我们辨别事物之间的差异究竟属何种差异，或者说差异是否显著的问题，这里我们运用统计学提出的“统计假设检验”的方法－－差异显著性检验分析法（U（或称Z）检验和t检验），它是推断性评价的一种重要方法。现在我们用比较U一下检验：ZP差异显著性＜1.96＞0.05差异不显著≥1.96≤0.05差异显著用心爱心专心7≥2.58≤0.01差异极显著公式：（1）建立虚无假设，即先认为两个平均数之间无显著差异，通常用符号表示为H0：μ1＝μ2。（2）规定差异显著性水平，α＝0.05．（3）计算统计量Z的值。题中：（4）比较，作出判断因为Z＝2.201.96因此P0.05所以在α＝0.05这一水平上，两班学生的化学成绩有显著差七、教学反思1、成功点：由于本节课充分利用网络