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专业化发展：提升化学教师核心竞争力的必由之路今天我们共同探讨化学教师专业化发展问题。一般都认为，教师专业化发展是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。刘捷博士在其著作中就谈到，专业化是21世纪教师面临的一项挑战(刘捷《专业化：挑战21世纪的教师》)。而了解了教师专业化发展的含义之后，我想，现在谈化学教师专业化发展这个主题就相对简单了。我们认为，对于化学教师而言，专业化发展，也正是提升自我核心竞争力的必由之路。化学教师专业化发展一是要着重强调化学学科的自身特点，二是要紧密结合中学化学教学课程改革的方向，三是要注意突出化学教师自身的发展情况。化学教师专业化发展，这既是对化学教师队伍当前状态的描述，又是使整体水平能力不断深化的过程。化学教师要能了解学科现状、发展趋势，与社会生活生产方方面面的关系，以及当前教学中面临的问题以及遇到的挑战，要重视专业的自我发展，并通过终身的专业训练，习得专业知识与专业技能，遵守专业道德，提高专业素质，实现专业发展，进而成为一名优秀的化学教师，乃至成“名”成“家”。一、化学教师专业化发展面临的问题中学化学教师为何要注重专业化发展呢？教师专业化发展是一个连续、渐进的过程，贯穿于教师入职前的准备时期一直到退休的整个时间跨度内。教师如何在这段漫长时期里及时自我更新、获取良好的专业发展，从而有效地服务于社会和学生个体，显得至关重要。随着新课程改革的推进，化学教材教学内容、编写体系和教学要求都发生了很大变化，紧扣了当前化学学科的发展潮流，强调了以学生的视角看化学，引导学生从生产生活角度接触化学，知识涉及面广，能力要求高。化学学科的新变化需要一批专注于教学专业化内涵发展的优秀化学教师，游刃有余地驾驭知识，高屋建瓴地把握教材，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生科学地掌握化学知识，引导学生在探究思考中了解化学学科发展的前景，准确的理解化学。而中学化学的教学现状是重视了学生成绩的提升，相对忽视了教师自身的发展；强调了教师的埋头苦干，相对忽视了教师也要抬头看路。因此，化学学科的新变化与化学教师之间的实际情况存在较大脱节，那么，路在何方呢？当然先要找问题在哪里。1、追求专业化发展的动力不强。我在参加学校化学组活动时，经常戏称有一种“老的不如小的”现象。作为基础自然学科，化学教学是教与学互相渗透，互相促进的过程。但是一部分化学教师缺乏学习的动力，没有自觉继续学习的压力。在进行周而复始的循环教学过程中，越教越熟，觉得没必要发展专业知识，因此停留于重复以前的教案，越教越没热情，学生也因此对化学学科不感兴趣。2、化学学科素养的积累不够。知识素养的积累提高是一个与时俱进的过程,当前有许多化学教师对化学前沿知识、边缘知识不甚了解，对于化学教学研究领域，新课程改革背景下化学教学的新理念新变化、提出的新要求等知之甚少。另外，受高考指挥棒和自身素质的影响，许多老师逐渐淡化了化学实验的作用，甚至一部分老师不善于化学实验。殊不知化学是一以实验为基础的学科，实验是化学的灵魂，是化学的魅力。教师受升学率影响，只在意了“教”，而忽视了教学研究，作为一个学科的专业教师，不关注学科发展的情况、不关心专业知识的更新，不关切自身技能的提高，那么，做了几十年教师也就相当于一直在做重复的工作罢了。这些都成为了提升化学教师专业水平、促进专业化发展的瓶颈。3、挑战当前困难的信心不足。随着教育体制和高考方案的调整，化学由原来的高考科目变为选考科目，周课时数的减少了和考试难度的也降低了，化学的地位在教师和学校的心目中下降了。就是学有所长的学生也似乎看不见学习化学的前途。2009年我校一个同学获得了全国化学奥林匹克竞赛银牌，但是最后保送复旦大学时却没有选择化学专业，而是选择了物理，化学老师在为他取得的成绩感到骄傲的同时，也多了那么一点遗憾。当一个人对自己学科前途有渺茫感的时候，当学生也看不见学习它的希望的时候，再谈化学教师专业化发展，似乎有些不切实际。这样的问题困扰着化学学科的发展，化学教师注重专业化发展的内趋力又从何而来！二、教师专业化发展的措施从一个化学教师的角度看，我把影响化学教师专业化发展的因素归纳为两个方面，即外部环境因素和个体主观因素。因此，我们也必须要从这两个方面入手。一方面，多方呼吁多种办法创设学校的优良环境和各种支持平台，为教师专业化发展提供条件，形成教师专业化发展的外在驱动力和良好氛围；另一方面，发挥优秀化学教师的示范引领作用，发挥化学教师群体的力量，以点带面，培养教师养成积极自主勇于挑战的意识，使教师有通过专业化发展、进而成才成家的内在迫切需要。主要落实在以下五个核心词：学习、制度、研究、合作、活动。1、加强学习，夯实教师专业化成长的基础。教师必须具备两种品质，“学而不厌”与“诲人不倦”。一个优秀的化学教师必须要用渊博的知识武装自己，这里的渊博，不仅使指本学科的知识，而且在学科综合化的大趋势下，还应该包括其他学科的一些知识。渊博的知识需要终身学习。蒙牛集团的掌舵人牛根生说过，只要思想不滑坡，办法总比困难多。多年前，我就对我校化学学科提出了要求：既要紧紧围绕高中化学教学的总要求，以化学新课程改革为突破口，更要主动了解化学发展的前景，学习教学的新理念新方法，努力打造学科教学新亮点。随着新课程改革的推进和继续学习的不断深化，化学教师自身的化学素养、教学水平得到有效提升，不少教师在各级各类评优活动中获奖，更可喜的是更多的学生对化学产生兴趣，并从化学的学习和竞赛中脱颖而出。面对轰轰烈烈推进中的课程改革，围绕加强学习这个主题，教师一要转换观念，用意识带动学习。面对新课程、新理念、新教师观的挑战，面对人才竞争，教师一定要从漠视学习转变到自觉学习上来，进一步增强内趋力。教师必须学习新课程理论，领会课改精神。教师既要不断地学习专业知识，又要学习教育理论，掌握教育规律和技巧，还要具有广博的相关学科知识和广泛的兴趣爱好，才能适应教育改革与发展的要求，为新课改作出贡献。二要审时度势，用要求推动学习。化学教师要做到三个字：“学”、“练”、“熟”。“学”即学习领会新课程理论和创新教育理论。“练”即练嘴皮子和练手腕子，练嘴皮子，就要能说教材内容和特点，说设计思路，说教学得失；练手腕子，既练“文功”，又练“武功”，“文功”就是写教学后记，写案例分析，写教学心得与反思，“武功”就是要善于动手实验，一个化学老师，如果连最能培养学生观察能力、创新能力、思维能力的实验都不会做，那不简直就是自废武功吗！“熟”即熟悉《课程标准》，熟悉各科教材“新”之所在，掌握相关的教学内容，熟悉学生，遵循化学学科教与学的规律。三要创设平台，让学习成为可能。1、外出学习平台。推荐优秀青年教师攻读在职教育硕士，推选骨干教师参加各级举办的课程培训、教学观摩活动等，让教师们了解最新的教育教学动态，更好地进行教育教学工作和教育教学研究活动。2、专家指导平台。借助高校智力，尝试化学教研组和高校化学系的结对合作，逐步建立以大学教授为导师的导师制，教师把自己在学习中、教研中碰到的困难、问题与专家进行面对面交流。3、交流学习平台。加强校际交流，学习他人经验。校内发挥“三课”即青年教师的汇报课、骨干教师的示范课、每个老师上探究课的作用，交流经验，不断提高课堂教学质量。2、建章立制，形成教师专业化成长的良好氛围。教师专业发展是一个系统工程、长效工程，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师专业发展规划，明确教师培养的目标和要求。学校主要是提出方向，而在落实教师专业发展的具体措过程中，我们这些多年从事化学学科的教师，就有责任有义务针对学科特点和教师实际情况提出建议，提供思路，帮助学校建立科学合理的发展机制、评价机制、激励机制、化学竞赛奖励制度等及其他管理制度，为化学教师的专业化发展提供制度保障。在负责教师专业成长的规划、实施、管理、考评等实施过程中工作，化学教研组长、备课组长以及其他骨干教师要全程参与其中，具体负责实施和监督。化学教研组，要为每位教师建立业务成长档案，建立教师专业成长档案（内容包括：根据学校培训计划撰写的个人学期培训计划，总结，继续教育情况，听课笔记，上公开课的教案，案例反思，个人课题研究情况，发表或获奖论文、竞赛辅导获奖情况等），做好教师成长过程中的资料积累。这些档案，详细记录了每个教师的成长过程，并以此作为化学组成员获得更高发展培训的依据。指导教师制定个人3—5年发展规划，把学校的发展与教师个人发展目标有机结合起来。尽量做到为每个教师量身定做，打造个性化培养目标，确立每个人的专业发展目标和要求，以期让每个教师的潜能得到最优发展。化学教研组还可根据学校师资建设规划和教师年龄结构特点，建立适合不同层次教师发展的培训机制，设计不同层次教师发展的培养方法。如对于那些教龄较长、教学经验相对丰富的资深教师，结合目前教学工作中的热点、难点问题，请他们上指导课或者举办讲座，让他们在“传、帮、带”的过程中自觉充电，不失为一种好方法。3、重视教研，增强教师可持续发展能力。要使教师的专业水平上档次、有品位、出实效，必须开展课题研究。学校坚持“科研兴教，科研兴校”的发展战略背景下，在教师专业发展过程中，给教师提供“专业引领”是很重要的途径。既要挖掘校本资源，充分发挥本校名师、骨干教师的传、帮、带作用，又要面向校外，聘请专业的教科研人员进行专业引领。例如，以培养研究型教师为目的，实施“校本教研活动课题化”活动模式，结合课题搞教研。引导教师把日常的教学问题当成课题研究，把教学演变成“研究式的教学”，归纳、筛选实践中的困惑、疑问，确定讨论专题并组织交流探讨，求得问题的解决，这样就真正做到了“开展自己的教学研究，解决身边的教学问题”。通过课题研究，使化学教师理清思路，寻找教学的突破口，渗透课改的理念，实现教师教学行为的转变，从而推进教师专业化的成长。4、发挥团队优势，构筑教学实践共同体。在现在教学形势下，教学实践中靠一个人精耕细作单兵作战，显然已经不能适应形势发展需要而且不具备持久性。教学实践中必须向团队式合作教学转变，积极发挥备课组、教研组的力量，变个人之力为集体智慧。深入持久地开展“青蓝工程——师徒结对”活动，既可以让年轻教师“零距离”接触老教师，接受老教师人格的熏陶和魅力的感染，在较短时间内熟悉业务，如关于课堂调控，教态呈现、教学语言表达、板书、应急事件处理等能力都可以在老教师的指导下短期内得到提高；又能使教师们在具体教学实践中“互动成长”，其产生的作用比纯粹的理论学习大得多，基于教师之间的共同专业追求，面对学生群体的共同感受，使之必然能在共同的学习、工作、研究和活动中相互成就对方，获得双赢。实践证明，我校切实推进实施的“青蓝工程”是促进教师专业发展，打造业务素质精良的创新性教师群体的有效形式。日常的教学教研活动中，应要求每位教师都参加每周备课组的集体教研，共同确定下一周各课时的教学目标、教学重难点以及突破重点、难点的方法、策略等，落实每一节课的教学要求。同时定期开展以教研组为单位的交流、总结、反思，或进行以课例评析为重点的教学研讨。通过备课组和教研组的定期活动，实现教师间优势互补和资源共享，达到“在工作中构建友谊，在共进中培养品牌，困难时风雨同舟，荣誉前共同分享”的良好状态。5、以活动为载体，拓宽教师发展的舞台。以提高课堂教学质量为支撑，提升教师专业发展水平。要成功地推进课程改革，教师起着关键作用。真正决定化学新课程效果的不是那些写在书上的各种物质的结构和性质，而是天天和学生接触的教师。尽管专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但一到课堂，化学教师一个人便决定了实施的一切。课堂教学成为了化学教师的专业素养、教学水平、教学风格、精神风貌的集中体现。学校对化学学科的要求能否得到落实，简单地理解就是每一堂化学课有没有到位。因此，要花大力气抓好课堂教学管理，促进教师教学水平的提高。要求每个教师做到“教学目标明确，教学内容正确，教学过程有序，教学方法科学，教学结果高效”。课堂上，要让学生真正“动”起来，主动“学”起来，在化学课堂上探索和建构知识，培养和锻炼各种能力。要让学生能听得明白、