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推进工程实践教育促进科教融切实保障本科教学质量——机电工程学院教学工作总结在近几年的教学实践中，机电工程学院积极推进工程实践教育，贯彻让学生“在实践中思考，在思考中创新，在创新中成长”的教学指导思想，秉承“通过实践，巩固理论知识；依靠实践，提高动手能力；结合实践，强化创新意识；利用实践，培养科研素质”的工程教育理念；落实“保持传统优势项目，巩固学生的理论知识；开发新型实践课程，提升学生的创新意识；研制多功能工程实践装置，提高设备应用效益；加强教师队伍建设，确保工程实践教学质量；应用现代信息技术，提升工程实践教育水平”的教学改革和教学设施建设思路。通过积极探索，走出了一条适合我校实际的化工类机械专业本科工程教育新体系，取得了一定成绩，对于提高毕业生水平，提升我校综合竞争力具有重要作用。一、学科建设为龙头，质量工程为牵引1．精品课程和教学团队建设、保障工程教育质量课程和团队建设机电学院教学任务较多，承担着全校工程制图、机械基础、金工实习、力学等基础课程的教学任务。近年来学院围绕精品课程和教学团队建设，优化课程大纲，丰富教学资料，改革教学手段，合理配置师资队伍，鼓励教师参与各类教学研讨会和培训，提高师资水平，在各级精品课程和教学团队建设方面取得显著成绩，汇总如下：国家级特色专业：钱才富，过程装备与控制工程，2008北京市优秀教学团队：王奎升，过程装备与控制工程优秀教学团队，2009北京市精品课程：王奎升，流体及粉体力学基础，2009北京市优秀教学成果二等奖：张美麟，张莉彦，张有忱，伍先安，曹志清，创新人才培养模式的研究与实践，2007校级精品课程：张美麟，机械创新，2007钱才富，过程设备设计，2006“十一五”国家规划教材立项：冯连勋，高分子材料加工机械，化学工业出版社赵惠清、郑晓梅，化工制图（第2版），化学工业出版社赵军，化工设备机械基础（第2版），化学工业出版社张美麟，机械创新设计（第2版），化学工业出版社省（市）部级以上教改项目：高金吉，过程装备与控制工程专业指导性专业规范研制，国家级，2008高金吉，过程装备与控制工程专业专业评估研究与实践，国家级，2008高金吉，专业结构调整与专业认证，国家级，007校级教学名师：张美麟，机械设计基础，2007钱才富，过程设备设计，2008优秀青年主讲教师：机电工程学院：郑娆，2006机电工程学院：于源，2008除此之外，我院还积极就相关课程与不同学院展开课程体系改革试点，发挥我院基础教研室优秀教学传统，并与大化工相结合的特色。如与化学工程专业就工程制图课程改革进行探索，针对化学工程与工艺专业特点及学生将来所从事的工作岗位，推出与化学工程密切结合的“化工制图”特色课程，教学团队建设方面，积极推动核心骨干课程团队建设，集体备课，推荐承担科研任务的教师担任主讲教师，掌握学科前沿，摆脱一人一门课，一直到退休的局面，继续深入推动挂牌上课，以部分基础课和专业课为试点，以点带面，逐步推开，目标就是在保证教学质量的同时，逐步减少纯教书匠，从教学机制体制设计上进一步鼓励和促进科教融合。在该思想的指导下，我院以王奎升院长领衔的过程装备与控制工程专业教学团队2009年被评为北京市优秀教学团队，专业基础课“流体及粉体力学基础”2009年被评为北京市精品课程。2．以学科建设为龙头、推动本科工程教育实施将学科建设与本科工程教育紧密结合，凝练专业方向，并通过参加全国性工程教学研讨会、调研、组织召开学生座谈会等渠道，不断完善各本科专业培养方案，实现以学生素质提高和能力培养为本，提高学生培养水平和全面素质的目标。坚持院士上第一堂课，教授、博导与新生座谈等做法，使学生加强对专业的了解和认识，提升学生主动学习的能力。近年来，在高金吉院士的带领下，我院学科发展很快，形成了化工装备系统诊断与自愈工程、高效分离装备与技术、橡塑机械及加工装备和化工过程装置可靠性分析与优化设计等学科方向，承担了许多国家及省部级科研项目，取得了突出成绩，包括获得了多项国家级科技成果奖。化工过程机械学科一直是北京市重点学科，2007年成为全国重点学科，整体实力处于全国领先地位。依托化工过程机械全国重点学科建设，依托国家级、北京市级、校级教学改革立项，依托教师的科研成果，我院各专业本科教学也取得了突出成绩，教学质量稳步提高。2005年获得全国过程装备与控制工程专业唯一的国家级教学成果奖，2008年该专业被评为A++专业，处于全国高校领先地位。此外，我院还是2006～2010届教育部高等学校过程装备与控制工程专业教学指导分委员会主任单位，组织了一系列全国性的教学会议，为工程人才培养和扩大学校知名度作出了贡献，2008年过程装备与控制工程专业成为高等学校第三批特色专业建设点。通过强化本科教学质量，加强我院大化工行业特色及专业课程建设，是的我院各专业考研率和就业率不断提高，毕业生供不应求，从就业率数据可以看出，我院本科培养是密切结合国内需求，重视工程和实践能力，学生素质得到社会的广泛认可。2007～2009年考研与就业统计专业考研率（%）一次就业率（%）年份07年08年09年0708年09年过装29.22418.294.794.393.2机械工程17.6616.5927.791.9695.1294.2安全工程--29.4--90.2工业设计--12--74二、工程认证体系为指导，机械创新为亮点本着工程实践能力培养的目标，进行我院实验教学改革和实验室建设思路调整，加强师资队伍、实验室硬件和管理体制的建设，取得了显著成绩，已成为实验师资力量雄厚、实验教学设备和手段先进、实验室运行管理制度完善的特色鲜明的实验教学中心。2008年6月，北京化工大学机械工程实验中心通过由北京市教委组织的专家评审，成为北京市实验教学示范中心。近年来，我院通过创新人才培养模式探索，工程教育方法研究，在历届机械创新大赛上取得了骄人的成绩。机械创新大赛所取得的成绩，来自于我院及相关教研室历来重视工程实践教学的传统，并将其不断传承和发展，与创新人才培养密切结合起来，形成了特色和优势。实际上我校机电工程学院无论从机械基础的科研、教学还是配套条件及经费等，各方面都无法与北京市乃至全国其他院校相比，在有些方面甚至差距是巨大的，但就是通过培养和激发学生的自主能力和创造性、加上教师的有效引导和个性化培养，才形成了我院在机械创新方面的独特优势，从竞赛的结果来看，“小米加步枪打败了飞机大炮”一点也不夸张，大赛当中，其他参赛院校中不乏机器人、人工智能等参赛作品。但从获得一等奖的“多功能齿动平口钳，饮料瓶捡拾器”等作品中，我们更能看到，学生和老师们通常是因陋就简，充分利用手头简单的条件和工具，但难得的就是过程中所发挥出来的创新的思维和实际动手能力，我们一致认为，高等教育的本质就在于此。杨叔子院士评价为“北京化工大学选送的作品，结构一点也不复杂，但构思新颖，创意突出，十分可喜”。通过对比国内外机械工程高等教育体系，我们发现国内目前机械高等教育的走向是科学教育。而人文文化、科学文化、工程文化在高等教育领域分别具有不同的内涵。人文文化是求善，即文化化人；科学文化是求真，即发现真理；工程文化是转化，即追求将科学转化为技术，创造一个世界原本不存在的事物，是超越存在和创造存在的活动。因此结合工程教育专业认证工作的开展，我们重点梳理了培养目标、课程体系、教育产品—学生三方面工作的衔接和合理性，这三方面工作相互区别而互有重点，但是三方面工作汇集到一起就只有一个核心，这就是工程。具体讲，培养目标考察的关键点是培养目标从哪来，是否来自于企业和社会。课程体系的考察更加重要，课程体系是否可以实现培养目标，如何实现，要具体到知识点和能力点。知识点、能力点的位置是中心，上要连接培养目标，下要连接具体课程。换句话说，培养目标的实现具体媒介是课程体系，课程体系在培养目标和教育产品的中间，工程讲究过程控制，课程体系就是这个过程，必须控制住过程的质量才能保障“产品”的质量。学生考察点不仅在于学生学会了什么，更在于学生具有什么能力。不在于教育者说明教给了学生什么，而在于学生会用什么工具来解决具体问题，如何解决问题。因此，根据社会需要设定培养目标，设置合理的课程体系完成培养目标的培养，检查产品是否符合培养目标。机电工程学院的本科教学工作紧密围绕工程能力的实现进行科学设计和合理优化，其中大量教师将工程项目的开发、与企业的合作与课程教育结合起来，在课程体系中实现了工程教育的潜移默化，尤其是在我院过装专业，与工程结合的特点尤其突出，从大量企业的反馈情况来看也反映出我们教学培养体系的合理性。三、卓越工程师计划为抓手为了进一步落实工程教育目标并完善工程教育教学体系，响应教育部卓越工程师计划的实施行动，我院积极开展了化工过程机械卓越工程师培养计划的制定和研讨工作，先后参加了“卓越工程师培养计划”教育部讨论会、中国机械工程学会卓越工程师标准讨论等会议，起草了北京化工大学化工过程机械卓越工程师培养标准体系、企业培养方案、校内培养方案及完整的培养计划，并就该计划的实施提出了完整的配套条件建设要求，上述工作的开展，对于推动我院形成工程教育氛围、转化教师育人思路、深化本科教学体系改革奠定了坚实的基础。四、教学改革为突破1．完善培养计划体系及课程设置安排，优化教师力量配置2．师资队伍及改革方向（1）科教融合，强化工程训练（2）能上能下，建立退出机制（3）激励机制，提高教学水平3．积极争取专业及条件建设，各专业初步落实的条件及内容包括：（1）工业设计专业实现了东区机房和实习经费的落实（2）安全工程专业落实部分专业建设经费以及本科教学师资（3）化机专业重点建设工程实验班，稳步推进工程教育认证工作（4）机械工程及自动化专业落实部分专业建设经费，推动课程体系改革（5）机械基础系重点从科研训练计划和学生创新基金方面加以政策倾斜，重点支持学生自己的创意和创新想法。具体改革举措：1．打破原有行政体制束缚，促进科教融合，进一步深化本科教学改革例如，我们制定了授课教师候选名单的确定原则是：一切有利于学生能力培养，一切有利于工程实践能力提高，一切有利于促进科研教学融合为优先考虑方面，这样我们通过：（1）打破教研室行政体系，课程全院共享，能者优先。（2）引入竞争机制，激励大家重视本科教学和提高教学效果，重视学生评价和巡视组考核，最终实现全部挂牌上课。（3）加大工程背景和实践能力培养，学院有工程背景、主持和承担科研项目的教师将优先考虑承担本科教学工作-（卓越工程师计划试点及教育部趋势）（4）由试点逐步推开，从工程制图、机械设计及理论、机电一体化、安全工程开始试点而在上课教师资格认定方面，充分依靠专家意见，院里统一组织本科教学专家组进行新上课老师或新开课程老师试讲，由专家组决定是否具备讲课资格和条件，通过后才具有授课资格，确认后进行排课。2．完善教师的教学评价体系，引入竞争机制和退出机制。（1）根据现有的教务处评教数据，我们推出根据教师教学效果的奖励措施，并实施光荣榜公布及一定的经济奖励相结合，提高教师从事本科教育的积极性。（2）建立退出机制，本科教师一学年评教考核成绩及巡视组打分成绩平均后低于80分，将取消其该门课程授课资格，如果申请新课，必须经过专家组随机评审后才能重新具有授课资格。五、尚需解决的问题1．问题：（1）师资力量薄弱，能够承担学科建设和本科教学体系建设的高层次人才缺乏，制约相关专业的发展和建设。（2）专业建设经费相对缺乏，试验条件投入不足，试验设备及实验室急需更新和扩充，已经严重制约当前快速发展的人才培养需要。（3）工程实践教学需要制度保障，才能将工程教育贯彻到实处。2．对策：（1）加大人才引进力度，优化现有教师布局，在保证数量的基础上提高质量。（2）凝练专业方向，优化培养计划，突出培养特色。（3）加强工程试验及实习基地建设，强化高年级实验实习环节。（4）强化经费投入，重点对相关专业建设进行投入，切实提高本科教学质量。