高中历史初任教师的成长研究与设计

高中历史初任教师的成长研究与设计——以义乌中学为例浙江师范大学人文学院历史学专业陈海峰指导老师：郑流爱（副教授）摘要：初任教师是指刚刚走上工作岗位在教学活动中处于适应阶段的新教师。做好高中历史初任教师的成长设计有助于缩短初任教师的适应时限，促进其向成熟教师过渡。本文以义乌中学为例，研究表明：高中历史初任教师的成长设计主要包括从转变角色到定位自我、从适应校园文化机制到建立适合的工作机制、从规范教学思路到促进教学生成和从深化理论学习到提升科研水平。并且，初任教师需要遵循理论研究与教学实践相结合、个人成长与学科建设相结合、借鉴经验与创新发展相结合、知识技能与人格修养相结合，注意个体差异性原则、团队合作性原则和一贯性原则。关键词：历史；入职；初任教师；成长设计；义乌中学TheDevelopmentResearchandDesignofHistoryBeginningTeachersinHighSchool:TakeYiWuHighSchoolforExampleHumanitiesinstituteMajorofhistoryChenHaifeng（05020125）Director:ZhengLiuai（associateprofessor）Abstract:Beginningteachersmeansthosenewteacherswhojusttakeontheirpostsandareinadaptivestage.Makingagooddevelopmentdesignforhistorybeginningteacherishelpfultoreducetheiradaptiveperiodandadvancethemtobeaccomplishedteachers.ThispapertakesYiWuHighSchoolforexample.ItsresearchindicatesthatthedevelopmentdesignofBeginninghistoryteachersinhighschoolmainlyconsistsofthestagefromrole-transformationtoself-orientation,thestagefromadaptingschoolculturemechanismtoestablishingproperworkingmechanism,thestagefromorderingteachingthoughttoadvancingteachingcreation,andthestagefromdeepeningstudyofthetheorytoimprovingscientificresearch.Furthermore,beginningteachersshouldcombinetheoryresearchtoteachingpractice,selfdevelopmenttosubjectconstruction,learningexperiencetoinnovation,knowledgeandskilltomoraleducation;followtheprincipleofindividualdifference,teamcooperationandconsistency.KeyWords：history；initialtraining；beginningteachers；developmentdesign；YiWuHighSchool一、绪论初任教师是指刚刚走上工作岗位的在教学活动中处于适应阶段的新教师[①]。初任教师处于“探索适应阶段”，面临着“教学”、“班级管理”、“融入校园文化”等挑战，承载着高校理论学习与中学教学实践之间的调适、转化、融合等困难，因此，初任教师阶段成为教师职业成长的关键时期。当然，“初任”时限是相对的，要视入职教师自身的素质能力、努力程度和成长环境等因素及其相互作用而定。一般而言，初任教师从高校毕业到适应环境，并在教学管理方面走向成熟，需要5年左右的时间。初任教师身处“求生存”、“求发展”的关键阶段，其成长与培养问题引起了基础教育理论界与实践界的极大关注。毕竟，做好高中历史初任教师的成长设计有助于缩短初任教师的适应时限，促进初任教师向成熟教师顺利过渡，为初任教师的自身成长与教学工作奠定坚实的基础。教师发展阶段论将初任教师阶段置于整个教师职业发展过程中进行研究，得出许多理论成果。但总体而言，对于初任教师的研究还是缺乏专门的研究。而以初任教师为切入点，对高中历史初任教师的成长设计的研究，目前还没有专文论述。本文试图以义乌中学为例，结合观察、调查、访谈等多种方法，探求高中历史初任教师成长的一般规律，为高中历史初任教师的成长设计提供参考与启示。（一）研究背景1.初任教师入职发展的特质研究——初任教师成长设计的理论基础自20世纪60年代末以来，许多致力于教师发展阶段研究的欧美学者纷纷结出硕果，诸如富勒（FrancesFuller）的关注阶段论、卡茨（Katz）的教师发展时期论、伯顿（Burden）的教师发展阶段论、费斯勒（Fessler）的教师生涯循环论等理论成果[②]，大多将这一表现为“求生存”的“入职阶段”、“预备生涯阶段”视为一个独特的发展阶段。温斯坦（Weinstein）等学者对“现实的冲突”的阐释、麦克唐纳（McDonald）等学者的对初任教师概念的探讨也都对初任教师阶段性的发展规律作出了系统的研究。随着社会对初任教师的关注，国内学者也逐步开展了初任教师的研究，如王秋绒的教师发展专业化阶段、白益民的“自我更新”取向阶段论等[③]。这些理论研究来自于教学实践又必将指导教学实践，成为初任教师成长设计的理论基础。2.教师团队素质提升的永恒命题——初任教师成长设计的现实意义毋庸置疑，初任教师的成长设计是教师职业生涯规划的第一步，对于初任教师自身发展有着巨大作用：可以充分发挥自我的潜能、拥有更高的教学效能感和专业魅力、促进教师个人的全面发展。[④]从整体而言，每个教师都是教师团队和教学系统中的一部分，高中历史初任教师是高中历史教师团队中的最基层的力量，平时承担了大量最基础的教学与管理工作，深刻影响着学生对历史学科最初的学习兴趣、学习态度和学生习惯，也深刻影响着学校各项教学管理工作的开展。可见，提升初任教师的教学素质是提升整个历史教师团队素质的基础，也是提升历史学科整体教学质量的基础。同时，高中历史初任教师是高中历史教师团队今后发展的主力军，将逐步成为历史教师团队的中坚基石，不仅承担着传承教学团队优良传统的责任，也必须承担起推陈出新、开创历史学科新局面的时代责任。初任教师的成长设计能够有效地促进初任教师的成长，推动教师团队的更新发展，这是初任教师成长设计的现实意义。3.课程改革不断推进的时代要求——初任教师成长设计的时代背景在时代的呼唤和世界教育改革大潮的推动下，新一轮高中历史课程改革在全国范围内全面而深入的推进。课程标准明确提出，“普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活多样的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”[⑤]简言之，它要求高中历史教师在教学理念、教学目标、教学方法等各方面能够突破旧的教学模式，进行符合时代特色和课改要求的改革与创新。并且，新课程改革更加注重历史的教育功能、人文色彩与生活气息，对历史教师的素质要求越来越高。[⑥]这无疑对在入职阶段处于适应状态的高中历史初任教师提出了更高的职业要求。同时，广大历史初任教师是从新课程改革的教育环境与影响下从师范生转变成为教师的，比较容易接受和理解新课程改革的内涵与意义，也易于新课程改革的具体实施。但是，初任教师在史学造诣、教学经验、适应能力等方面还远远不能跟上新课程改革的步伐，亟待成长设计或职业规划的指引，甚至有学者直呼教师职业规划是新课程的需要。[⑦]4.义乌中学历史学科的育人模式——初任教师成长设计的借鉴典范义乌中学作为浙江省重点中学，其历史学科的育人模式在浙江省特级教师吴高泮的带领下，在历史组团结协作的奋斗中形成了自身的特色，在金华地区乃至浙江省范围内具有典型性。在长期的发展过程中，义乌中学历史组提出了“二五八计划”，明确了历史初任教师的发展方向和阶段任务。又逐步形成了“人才梯队培育模式”，包括新老挂钩、个体反思、团队互助等一系列成熟的机制。实践证明，义乌中学的初任教师在义乌中学的育人模式下，在教学、科研等方面都取得了较好的发展，其初任教师向成熟教师过渡的经验弥足珍贵，值得我们反思、借鉴。（二）研究目的以义乌中学历史学科为范例，就具体的初任教师入职阶段的经历为现实的研究对象，展开义乌中学历史初任教师的成长现状和历史学科对初任教师的培育模式的调查研究，揭示义乌中学历史初任教师成长的一般规律。以教师发展阶段论以及历史教育学对于高中历史初任教师成长的研究成果为理论依据，与义乌中学历史学科育人模式下初任教师成长现状的具体案例相结合，探求高中历史初任教师成长的一般规律。从而为高中历史初任教师以及历史学科团队提供初任教师成长设计的参考与启示。（三）研究方法1.文献研究本文研究涉及教育学、心理学和历史教育学等相关学科，需要阅读大量的著作、期刊资料，文献研究是本文研究的重要方法之一，为本文研究提供理论支撑。2.调查问卷为了全面而深入地了解义乌中学初任教师成长设计与培育情况，笔者坚持“点面结合”的原则，对义乌中学历史学科全体教师进行匿名的问卷调查。虽然本次调查问卷数量十分有限，不能在严格意义上构成调查问卷的有效性，但已为本文研究提供了足够的数据参考。3.个案访谈在教育实习与本文撰写阶段，笔者多次赴义乌中学，围绕“初任教师成长设计”的主题，与浙江省教坛新秀、义乌市首批学科带头人、金华市名师培养对象曹心意老师和义乌中学校园新星、义乌中学教坛新秀曹训刚老师进行个案访谈，从不同侧面深化了解义乌中学对初任教师的培育情况。笔者选取的两个个案均具典型性，访谈过程中也均做了较为详细的记录，为本文研究提供了大量现实依据。4.实地体验本文研究以义乌中学为例，需要了解义乌中学历史学科的教学环境、初任教师成长设计现状、初任教师培育制度等相关情况。借助教育实习的机会，笔者亲身体验了义乌中学历史学科的教学环境，并大致了解了历史组对初任教师的各项培育制度。二、初任教师成长的案例分析（一）义乌中学历史组初任教师培育模式简介1.初任教师培育模式的制度探索义乌中学历史组在特级教师吴高泮老师的带领下和历史组团队的团结协作中，积极探索初任教师培育模式制度，这种制度包括“二五八计划”和“人才梯队培育模式”。“二五八计划”是义乌中学历史组培育初任教师的宏观规划。“二”是指二年熟悉教材。具体指初任教师在前二年完成高一和高二的第一轮教学任务，熟悉教材、掌握基本的教学知识与技能。“五”是指五年胜任教师。在二年的基础上，再完成从高一到高三的第二轮教学任务，并通过各种锻炼，胜任教学岗位。“八”是指八年成为有影响力的教师。在五年的基础上，又经历一个轮回的教学锤炼，成为当地有一定影响力的教师。“二五八”计划明确了历史初任教师的发展方向及阶段任务，有利于历史初任教师逐步成长，也给初任教师的成长设计带来指导与启示。要实现“二五八计划”离不开“人才梯队培养模式”。吴高泮老师以其史学修养、教学技能、治学态度、师德师风等方面的造诣成为义乌中学历史组的领军人物。在义乌中学人才结构合理有序的基础上，逐步形成了第二级的人才梯队。而随着教师队伍的扩大与发展，第三级人才梯队也正在逐步分化形成中。“新老挂钩”、“集体合作”、“个体反思”在教学、科研、师德修养各方面得以实现，成为“人才梯队培育模式”的具体机制，促进人才的逐级发展。2.初任教师培育模式的实践积淀教师培育必须基于特定的教学、科研工作，义乌中学在这方面体现得尤为明显。吴高泮老师在长期的教学实践中，创造性地提出了中学历史课堂教学的“网络教学法”。网络教学法在指导教学实践中收到了巨大成效，也得到了省内同行的赞赏。其次，曹心意老师在新课程改革的背景下，积极