高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究

课程简介高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究【课程简介】本课程通过开展捕鱼游戏，可以切身体验可持续发展问题及其后果，从代际公平和代内公平两个方面着手，解析造成不可持续发展的社会、经济、技术和自然等原因，包括人口爆炸问题，人口的过度消费问题，技术问题，市场经济过度扩张，以及人类对待可更新资源的自然规律等问题，进而详细剖析了可持续发展概念的内涵和本质。通过介绍可持续发展概念的历史进程，从全球视野的角度，帮助大家理解这个大尺度概念及其改造现行西方主流价值观主导下的社会发展模式的思想意图，并分析了在可持续发展问题上，发达国家与发展中国家的分歧，以及基于这些分歧，人们反思现有发展模式以及对可持续发展概念存在的争议，为大家能够全面、透彻理解可持续发展问题，提供了充分的素材，避免了可能出现的偏见和误解等。【学习要求】1．要亲自尝试和体验捕鱼游戏，这个体验过程不可逾越或省略。因为这个游戏，对于理解如可持续发展这种涉及时空尺度非常大的概念时，具有非常形象生动的作用，胜过千言万语的解释。学习者在参与体验捕鱼的游戏过程会产生很多疑问，这些疑问都是理解可持续发展这个概念的关键。捕鱼游戏结束后，每个人脑子里反应出的第一个疑问是：为什么没有鱼了？为什么持续不下去了？每个人第一个冲动是，我们需要重来做一次这个游戏，再次重做，不能让最后一年不剩下鱼。2．思考在捕鱼游戏过程中，哪些原因导致最后没有剩下鱼？并举例说明。3．理解如何防止人类社会继续走向不可持续发展的境地，并举例阐述。地理教育贡献于推动社会可持续发展，过去的经验有哪些？地理教育发挥过什么作用？地理教育该怎么做，才能发挥作用？4．在现代历史上的环境运动的历程和背景上发展起来的环境教育，对于推动社会可持续发展起到过什么作用？未来环境教育该怎样做，才能起到推动社会可持续发展的作用？5．需要站在一定的立场上，来理解和思考可持续发展对于一个利益群体，究竟意味着什么？全球各种利益群体，在可持续发展问题上，各自的利益诉求究竟何在？可持续发展这个概念是西方人提出来的，全世界发展中国家在其中的利益诉求是什么？中国这样一个国家，在该问题上，它的立场和观点应该是什么？该如何在全球表达？教师团队【主讲教师】田青北京师范大学环境教育中心，博士/副教授。主要研究方向：环境与可持续发展教育，人类应对气候变化的适应性对策，可持续消费教育，防灾减灾教育，地理教育等。参加由中国教育部、WWF-China和bp（英国石油公司）发起的“中国中小学绿色教育行动项目”（1997-2007），2000年荣获WWF内部全球最优秀项目荣誉；2006年荣获全国公益十佳示范项目奖。2009年4月获得中国环境科学学会环保科普创新奖“环保科普先进个人”的荣誉。为本科生开设的“环境与可持续发展教育”课程,2010年被评为北师大优质通识课程。学术机构兼职：担任中国环境保护部宣教中心“国际生态学校项目”专家组核心成员，中国教育部资源开发中心环境教育项目监理，中日韩三国环境教育青年交流项目中国方面首席专家，中国卫生部、中国环保部的环境与健康项目专家组核心成员，中国环保部绿色学校项目专家组核心成员等。世界环境教育大会，社会科学委员会成员（中国区域仅三人任职该委员会成员，中国台湾是周儒教授，香港是李子健教授）。曾任联合国教科文组织中国环境、人口与发展教育项目顾问，世界自然基金会教育项目主任助理等职务。主要论著：1．田青编著，《中小学环境教育概论》，教育部师范司立项并审查通过的教师继续教育教材，华夏出版社2001.5。2.田青，刘丰译著，《21世纪的环境教育》，轻工业出版社，2002.1。3．田青等译,《环境教育与可持续发展教育的联合国会议文件汇编》,中国环境科学出版社,20114．田青，张兰生主编，《我们的家园》山东省地方课程中环境教育教材中小学学生用书和教师用书，山东科学技术出版社，2003.9。5.田青，中国大陆从环境教育到可持续发展教育十余年的实践轨迹——以EEI项目及其对中国教育的影响为例.地理教学.2010年第1期,pp8-10;第2期,pp4-7.6．QingTIAN,ThehistoryandtrendsofEnvironmentalEducationResearchinChina，EnvironmentalEducation（Japan）.VOL.15,NO.3,P29-33,2006.7．田青，从大众传播角度探讨环境伦理内容建构的原则取向，中国人口、资源与环境，Vol.15(85),PP44-46,2005年6月。【互动教师】王燕津北京汇文中学地理教师，毕业于北京师范大学获教育硕士学位。北京市东城区骨干教师，曾获北京市崇文区先进工作者称号。多年担任区高中地理兼职教研员，参与教研和高中各年级的命题工作。教学设计、论文、课例多次在市、区级学科竞赛中获一、二等奖。多篇论文发表于《地理教育》等学术期刊。刘峰北京市第一零九中学地理教师。积极参与“通过特色课程建设形成学校办学特色的理论与实践研究”课题研究，撰写的论文《初探美育与地理教学的融合》获中国教育学会三等奖；多次在区中青年基本技能竞赛、中学地理学科优秀课堂教学设计评比中获一二等奖。指导学生参与“中图杯”中国青少年环境地图竞赛，获优秀指导教师奖，学生作品获高中组二等奖。撰写的论文《地理信息技术大有可为》、《“活动断层”与地震》等发表于《时事》高中版等杂志上。专题讲座高中地理“环境与可持续发展教育”教学研究田青（北京师范大学、副教授）一、《捕鱼》游戏（一）《捕鱼》游戏给每组分发一份游戏规则（见下页），宣布游戏开始。《捕鱼》游戏规则这是一个在大海里（由绳子在桌面上围成一个圈，作为大海）捕鱼（用豆子代替鱼，用手抓代替捕鱼）的游戏，分小组进行，每组由5个成员组成。游戏材料：24粒豆子；末端打了结的一条0.3米长的绳子；每轮（年）结束后用来装豆子的信封；记录表一张：第一年第二年第三年第四年海里该年度鱼的总数24成员1捕鱼的数量成员2捕鱼的数量成员3捕鱼的数量成员4捕鱼的数量小组本年捕鱼总数合计本年度剩余的鱼数下年度海里鱼的数量=本年度剩余的鱼数*2（最多不超过24条）游戏步骤：将全班分组，每5人一组，如果多出了几个人，将这些人组成一个小组，发给他们6粒豆子。小组中有一个人担任组长，组长不捕鱼，只负责组织本组的游戏过程和记录。在游戏开始之初，给组长一个大信封，里面装上24颗豆子。组长告诉其他四个组员，他们小组成员的生活和养家糊口问题都得靠捕鱼来解决。每年（每一轮游戏）他们都得从海里捕鱼，所捕鱼的数量受以下因素的影响：海里有多少鱼；自己想投入多少精力；捕鱼的技术手段；市场上鱼的价钱；……第一年：组长将24颗豆子放在海里，并发布规则：依据目前的情况，用不着太费劲他们就能捕到2条鱼，而2条鱼已经足够他们及其家人吃饱。由于还没有发育市场，即使捕鱼量超过了2条，他们也无法卖掉多余的鱼。捕鱼开始：组长允许组员捕鱼一分钟（一年），而后组长在表格上记录下每位成员的捕鱼数量，并将被捕走的鱼装入信封袋中。组员讨论一下，之后会发生什么事情。一轮结束后，组长对海里剩下的鱼的数量进行清点，重新补充鱼数，使其数量以剩下的鱼数为基准翻1倍，最多不许超过24条（如果剩6个，就变成12个，如果剩12个就变成24个，如果剩13个或更多，只能变成24个）。第二年：组长发布规则：每个人的家庭成员都增加了，组员必须加倍努力地工作，每人至少捕3条鱼才能满足家庭的需要，目前仍然没有发育市场。象从前一样：捕鱼时间为一分钟，记录组员所捕的鱼数，讨论，向大海里重新补充新鱼（依照第一年补充新鱼的规则）。第三年：组长发布规则：现在有市场可以卖鱼了。凡是卖力地捕到4条鱼的人，而且最多只允许捕4条鱼，可以到市场上卖掉1条，来增加自己家的财富。象从前一样：捕鱼时间为1分钟，记录所捕的鱼数；讨论；向大海里补充新鱼（补充规则同前）。第四年：组长发布规则：新技术的发明使捕鱼变得非常容易（如以机械力为动力的船的发明），使去市场上卖鱼变得轻而易举（冰箱的发明）。组长随机地选出2个组员教给他们新的捕鱼技术和手段，这些组员现在最多可以捕5条鱼；而没有先进技术手段的人最多只能捕4条鱼，而且得为此付出极大的努力。象从前一样：捕鱼时间为1分钟，记录鱼数，讨论，重新补充新鱼（补充规则同前）。思考：游戏过程中涉及的有关概念和措施提示——可更新资源，鱼产量的可持续性，影响鱼繁殖（重新补充鱼的数量）的因素，影响组员决策和捕鱼数量的因素，合作与竞争，市场和技术的作用，禁止过量捕鱼的法规，额外的因素，现实情况。（二）游戏结束后，全班讨论：游戏引发的问题与思考要求：每组围绕下面的问题，或有选择性地针对下面问题中的某些问题，汇报3分钟。在汇报过程中针对前一个组已经汇报过的内容，后一个组只汇报与其不同之处。（1）什么是可更新资源？（2）为什么游戏中设定大海中最多只能有24条鱼？（24条鱼这个可更新资源的上限表示什么意思？）（3）该游戏中的鱼代表可更新的自然资源，每一年代表人类社会的一个历史发展阶段，若依此还会有人类的第五个、第六个历史发展阶段吗？为什么？（4）游戏中要维持人类世代的永续存在，人类每年最少要剩余多少条鱼，才能保证可更新资源不枯竭以维持人类的生存需要？（5）游戏每一轮，是否有组员比规则要求的多捕或少捕鱼？如果有，是基于什么样的考虑？在游戏中因少捕鱼而牺牲部分个人利益的组员，是否最终达到了自己希望整个小组可持续发展的目的？如果重新进行一次捕鱼，你是否会劝说其他组员和你一样来牺牲部分个人利益以维持全组整体的可持续发展？为什么？（6）如果把每个组员的角色换作现实世界中的某个国家，比如中国、美国、日本、埃塞俄比亚，作为新角色，你还会象这个游戏中的表现一样吗？为什么？（7）通过这个游戏，说出你对可持续发展的理解，对环境教育重要性的认识。（三）游戏活动的总结1.对游戏要素的解释（a）整个游戏过程模拟了人类从原始社会到现代社会的发展过程。从历史过程来看，整个世界是普遍联系的，不但存在着空间联系，即全球化已经将整个世界从空间上联系在一起，整个世界各国紧密地交织在一起，牵一发而动全身；还存在着时间联系，即过去的决策和行动造成了现在世界在资源、环境、人口和社会方面的现状，而未来世界的环境状况甚至整个状况则取决于我们现在的决策和行动。(b)游戏中组长代表我们社会的政治决策管理机制，比如政府的职能；鱼代表了人类赖以生存的地球资源中的可更新资源；每个组员代表了地球上不同国家的人民或不同种族；而捕鱼行为则代表人类维持生存和发展的生产活动，捕鱼的方式代表我们社会的技术水平；买卖鱼的市场代表了我们社会的经济系统。2.目前不可持续发展的人类社会现实（A）在游戏结束时，每个小组的“海”里是否还有鱼？如果还有，再按照第4年的规则捕捞一次，是否还能有剩余？为什么到最后，各组的海里都没有鱼了？回答这个问题，需要我们去反思人类社会走过的这种不可持续的发展模式（整个捕鱼活动）。这是一种居然能使地球的可更新资源被耗竭（不可更新资源的耗竭在这种发展模式下是必然）的“竭泽而渔”的不可持续的社会发展模式，而这又确实是人类现在社会发展模式的真实写照。即如果照此下去，就是游戏中的竭泽而渔的后果。只是这样的时候还不会立即到来。所以，应当意识到的是：我们的社会是建立在地球上多样性的资源与环境得到良好发展的基础上的，如果资源被用完和环境被破坏殆尽，就意味着地球不再适宜人类存活和居住，更谈不上人类社会的延续和发展了。3.人类社会需要转向可持续发展（a）什么是可更新资源？能不断再生的资源，比如：水，植物，动物，空气等。是我们过去讲的取之不尽、用之不竭的资源。可更新资源意味着：能不断地再生。与可更新资源相对的是不可更新资源——用完了就没了，如煤炭，石油，天然气等化石燃料；矿产资源等无法再生。（b）是什么样的原因导致象鱼这样的可更新资源被耗竭？原因1：是人口问题人口问题中，一方面是过度增长的人口，即人口爆炸问题。人口爆炸性膨胀导致维持基本需求所需要的资源数量要增多，于是对地球资源的压力增大，对当地资源与环境的压力增大，导致环境退化，或资源难以满足不断增长