高中地理测试命题的理论与技术

1高中地理测试命题的理论与技术北京市崇文区教育研修学院孟胜修引言：《高中地理课程标准》的评价建议中明确“地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。”高中地理测试是地理学习评价方式之一。编制测验材料进行测量与评价，不仅应有理论依据，而且应有专门技术，需要遵循一定的准则与原理。一、高中地理测试命题的理论（一）高中地理测试的功能《高中地理课程标准》中教育目标为教师和学生提供了一致的活动方向；地理测试为防止偏离这一方向提供了有效的反馈控制手段；两者共同作用于教育过程，保证了教师的主导作用和学生主体地位的和谐统一。1．区分差异地理测试是有意识地区分学生个体和群体间差异的活动。通过测试区分学生在地理知识的获得、地理能力方面的差异。在日常教学、阶段性和升学、就业中等起到不同的作用。2．因材施教的依据，促进学生的学习一般在日常教学中进行的地理测试，为教师了解学生地理学习状况提供有效信息，便于教师依据学生能力和已有知识水平的个体差异，有的放矢地设计、组织教学，增强了教学的针对性和目的性。对于诊断学生个人和集体这两方面的地理学习困难很有价值，有利于教师帮助学生解决学习困难。对于学生而言，日常地理测试可以鞭策学生的地理学习，使学生了解自己地理学习成绩是否进步，根据经常获得的外部评价的经验，学会如何独立地评价自己的地理学习结果。这种自我评价，有助于地理学业成绩的提高。3．评价教学一般阶段性地理测试成绩可以评价教师教学方法和教学质量，为地理教师提供了他们教学工作的效果与效率的必要反馈；也可以对学生地理学习成绩作出评价。4．选拔人才阶段性和选拔性地理测试成绩反馈了地理教师教学工作的效果与效率，为选拔和评定优秀地理教师提供一定的相关依据。同时也是甄别和选拔学生中高水平人才的主要手段。如全国高校入学考试等。（二）高中地理测试的基本分类高中地理测试的种类很多，且有多种分类方法。1.从地理测试的功能来分，有学业成绩测验、能力测验。学业成绩测验：主要测量经过一定形式的地理学习后对地理知识和技能的掌握程度。能力测验：多用于选拔测试（如地理高考试题）和地理知识竞赛。2.从地理测试的目的来分，有形成性测验和终结性测验。形成性测验是指在教学初始与教学期间，为了查明学生原有的知识基础与能力水平以及学生在学习活动中所取得的进步与存在问题，以便设计适当的教学环境来提高学习质量的测量工具。其功能，一方面可使教师藉以了解学生的学习情况，及时发现教与学中的问题，如学生哪些学习单元学得好，哪些学生需进行个别辅导，以便随时改进；另一方面可供学生了解自己的进步情况。但它一般不以区分学生的优良程度为目的，不重视对学生分等鉴定，以及学生间成绩的比较。终结性测验是指教学结束之后检查教育教学效果的测量工具。它与形成性测验的区别主要是：形成性测验比总结性测验频繁。终结性测验教学内容范围远远大于形成性测试，是在形成性测评的基础上进一步进行的。终结性测验结果主要用来评定学生的成绩，也可为教师制定新的教育方案和教学目标提供依据。形成性测验以改进教学为目的。3.从地理测试的对象来分，有个别（地理课堂提问等）和团体测试（目前多数地理测试形式）4.从解释地理测试分数的方法来分，有常模参照测验和标准参照测验2常模参照测验：在学校里，凡是以学生团体的平均成绩作为参照标准，就某名学生测分的多少说明其在学生团体中的相对位置（或名次）的测验。教师要比较学生之间的学习差异，常选此种测验。其特点是学生成绩的高低是相对的。多用于选拔性考试，如地理高考。标准参照测验：在学校里，凡是参照规定的作业标准，核对学生的测验得分，评定其是否达到标准以及达标的程度如何的测验。其特点是，学生成绩的高低是绝对的，不代表他在同辈集体中的相对位置。教师要帮助学生达到某学科事先确定的成绩水平，常选择此种测验。（三）高中地理测试命题的依据1、《地理课程标准》的基本理念（１）学习公民必备的地理。（２）满足不同的地理学习需要。（３）注重对地理问题的探索。（４）注重信息技术在地理课程中的应用。（５）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。2、《地理课程标准》的内容标准3、《地理课程标准》的评价建议对地理知识理解的评价。评价学生地理知识理解和应用状况的标准，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力。理解能力的评价主要看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；知识运用能力的评价主要看学生能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。对地理技能形成与运用的评价。评价学生地理技能的形成与运用状况，主要考查学生对各种地理技能的功能、方法和要领的了解程度，选择应用地理技能的合理程度，运用地理技能的熟练程度，以及应用地理技能所取得的学习和研究成果的正确程度和实际价值。对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价。对地理科学方法掌握的评价，应重点了解学生对地理观察、区域分析与综合、地理比较等常用地理研究方法的领悟、掌握状况和运用水平。其评价标准：一是评价学生是否了解地理方法运用的步骤、要领：二是要评价学生能否灵活运用正确的地理方法分析和解决问题。对情感态度与价值观形成的评价。由于地理课程目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）不同，学生的学习心理、学习方式特点不同，各种评价方式的适应范围不同，因此要求采取多种评价方式。（四）高中地理测试命题基本原则1.科学性。这里主要指高中地理测试题的内容和形式能忠实、科学地体现地理科学的研究对象、方法及其特征——区域性、综合性和动态性。2.准确性。高中地理测试题的考查内容必须遵循《高中地理课程标准》和《高考说明》规定的内容和制定的标准。准确反映（1）研究地表各种地理事物的分布，并探究其原因；（2）探寻地理事物变化发展的规律；（3）反映地理事物间的相互联系和区域差异性；（4）阐明人和地理环境的正确关系3.公平性。这里主要指高中地理测试题的内容要避免因民族、地域、风俗、性别等引起的答案不一或不公正后果。因注意避免因地域差异而造成的不公平得分。4.规范性。地理测试的效度、信度；地理测试质量的难度、区分度等遵循有关规定并保持相对稳定；地理测试题的内容表述科学、严谨；图示清晰、准确；各种题型前有明确、简洁、合理的指导语等。二、高中地理测试命题的技术（一）高中地理测试命题的基本程序——阶段性、选拔性测试测试目标与测试内容的确定、测试的设计、测试的技术分析、测试的评价1.首先确定高中地理测试目标，就是高中地理教育目标2.其次确定高中地理测试内容。可以用细目表，又称命题蓝图。3题号题型考查内容预计区分度(D)预计难度认知层次此题总分预计得分备注客观主观低中高低中高了解理解应用一1√地球的特殊性√√√10.92√太阳活动对地球影响√√√10.793√地球的圈层结构√√√10.84√地壳内部物质循环过程√√√10.85√外力作用与地表形态√√√10.796√大气的受热过程√√√10.797√大气对地面的保温作用√√√10.83.测试的设计：题目形式——主观性、客观性；试题类型——简述题、读图题等，选择题、是非题等题量——一般主观题较少，客观题较多（由测试时间长度决定）难易题目编排顺序——并列直进、混合螺旋4.测试的技术分析主要是试题和试卷质量分析，有定性和定量两种分析。定性分析：重点看题目是否与命题蓝图相符，是否达到测试目标。也可从测试结果看学生成绩分布是否符合正态（或偏正态）分布，多用于常模参照测验。如下图所示。4定量即为效度、信度、难度、区分度等数据分析。（1）效度，指地理测验结果的有效性程度，是评价测验质量最重要指标（2）信度，指地理测验结果的可靠性程度。（3）均分（算术平均数）与难度均分计算公式：平均分的优点：能简要、明显地代表学生整体通过某次地理测试的平均水平。难度计算公式：全体被试在该题上的平均分与试题满分的比例：式中P为题目的难度值，为全体被试平均分，是题目满分。难度是题目对学生知识和能力水平适合程度的指标。当难度P大于0.7，试题属于容易题；当P在0.7和0.3之间，试题属于中档题；当P小于0.3时，试题属于难题。实际上，一份试卷中不同难度的题要有适当的比例，要根据测验的目的和要求，难度适当为好，因为试题太难或太易，都不利于了解学生的实际水平。如北京市高中地理毕业会考是学业水平考试，其试题难易结构为易、中、难试题比例大致保持在70∶20∶10，全卷难度系数预估值为0.70左右。在《考试大纲》中规定全国高考文综地理试题易、中、难试题比例为30∶50∶20，难度系数一般在0.55——0.6之间。2008年北京市文综高考地理试题易、中、难试题比例为28∶64∶8，难度系数为0.54。（4）区分度区分度是指测验题目对水平不同考生的区分程度或鉴别能力。如果一道题，学业水平、实际能力都较高的考生都答对，而学业水平、实际能力都低的考生都答错了，则可以认为该题目有好的区分度。区分度分析的一种简单方法是将全体学生按测验成绩高低顺序排列，将得分最高的27％被试作为高分组，5得分最低的27％作为低分组，分别计算在该题的通过率，二者通过率之差即为D。式中，为高分组在该题上的通过率，为低分组在该题上的通过率。区分度的取值范围介于＋1.00～-1.00之间如下表题号平均分标准差难度区分度xz13.41.470.840.21xz2220.510.39xz33.71.110.920.19xz42.61.920.640.3xz51.71.980.430.23xz62.81.810.710.45xz73.41.390.860.31xz81.51.940.380.55xz93.51.310.880.26xz101.51.940.370.425.测试的评价试题：当难度P大于0.7，试题属于容易题；当P在0.7和0.3之间，试题属于中档题；当P小于0.3时，试题属于难题。一般认为，区分度在0.3以上的为较好试题，区分度在0.2以下的试题则偏低。一份试卷中，不能每道题的区分度都很大，也需要一些区分度较小的试题。如下表。即上表中难度、区分度右侧内容。（二）试题构成的基本要素——立意、情境和设问立意：立意反映考查目的，是试题的主题。突出能力考查，强调基础与能力并重，知识和能力并举。（1）要正确实现考试目的，体现能力考查的主旨。（2）要准确，每题的考查目标应独立、完整。（3）要重点突出，考查目标有层次性和相关性能力主要包括：获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力。6情境情境是实现立意的材料和介质，关系着立意表达的程度。情境应贴近生活、贴近时代、贴近热点，彰显地理价值理念。（1）服从立意，根据立意的要求裁剪、选择有关知识内容，尽量避免无用信息。（2）根据学生的生活经验和理解程度设计情境。（3）要科学、可信（4）要新颖，有相当的信息量和一定深度。设问设问是试题的呈现形式，关系着立意实现程度。（1）围绕立意，根据情境选编设问。（2）针对重点内容并涵盖其他内容。（3）设问方式新颖、巧妙、灵活（4）语言准确、简明、通俗如：此图是北半球易形成台风海区分布示意图。读图，完成1~2题。1．日界线附近，易形成台风海区的北界可达北纬A．35°B．25°C．20°D．15°2．影响美国的飓风（台风）多形成于A．①B．②C．③D．④台风是气象灾害，对人类的生产生活影响很大，该组题的命题很好地体现了《高中地理课程标准》的理念——突出生活中的地理，图像材料设计新颖，图像陷阱挖得巧妙，看似剖面图，实则分布图，能力考查突出。以初中地理大洲大洋的区域知识为基底，重点考查了高中地理所涉及的台风主要分布地区。再如：2004年12月26日8时58分（北京时间），印度尼西亚苏门答腊岛西北近海（3.9°N，95.9°E）发生地震并引起海啸。1.该地震发生时，地球在公转轨道上的位置接近图中A.①B.②C.③D.④2.海啸以800千米/小时的速度传播到马尔代夫的首都马累（4.2°N，73.5°E）时，当地区时约为A.6时B.9时C.12时D.15时2004年这次大地