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高中思想政治课素质教育的核心是创新论文目前，素质教育改革正在蓬勃发展，素质教育观念日益深入人心，而中学思想政治课素质教育的实施却步履蹒跚、停滞不前，究其原因，主要在于没有把握住该学科素质教育的核心问题。笔者认为，高中思想政治课素质教育的核心应是创新能力的培养。纵观当今国际社会发展的大趋势，不难断言，21世纪将是知识经济的时代，而知识经济的实质和核心是创新，谁抢占创新的制高点，谁就拿到了21世纪的通行证，谁就会成为21世纪的主人。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新人才的培养关键在教育。怎样在全面发展的基础上激励全体学生的创新精神，培养学生的创新能力，正是创新教育的目标所在。多年来，高中思想政治课教学都是传统式的照本宣科，属于应试教育的模式。随着经济和社会的发展，教育体制改革的深化，素质教育对高中思想政治课教学提出了新的要求。而且，近两年高考的形式、内容也在不断地进行改革，政治科高考试题也发生了很大的变化，如9９年、２０００年高考试题注重基本理论与实际的结合，突出重点和热点问题，设置了“三新”（即新情景、新材料、新问题）试题，注重考察创新能力。广东及七省市的３＋Ｘ考试，更是注重了对学生跨学科综合能力的考察。因此，高中政治教师在实施素质教育的改革实践中，就必须以创新教育为核心，有的放矢，组织教学，才能不断取得突破性的进展。一、转变传统的教育观念传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养；重灌输注入、轻探索创造；重理论、轻实践；重模式统一、轻个性发展等等，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。”一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。很多专业知识都是在离开学校的实践中边干边学得到的。现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。因此，我们要摆脱狭隘的学习观，开拓多层次、全方位的智力、知识观。二、真正理解创新的含义人们日常所理解的创新是指能够发现人们尚未发现的规律、创造出世界上尚未创造出的东西的能力。而对于高中生来说，能够解决他自己尚未解决的问题，使自己的知识水平和能力有所提高，就属于创新。教师只有真正理解了这一点，才能目标明确，懂得在教学中怎样培养学生的创新能力。三、正确处理手段与目的的关系学习是手段而不是目的，教育的目的是要培养全面发展的高素质人才。曾荣获诺贝尔物理奖的华裔科学家朱棣文认为，中国学校过多强调学生掌握书本知识，注重书面应试能力，而激励学生的创新精神方面则明显不足。一个很重要的原因就是我们错把学习手段当成学习目的，过于强调知识的学习和掌握，而忽略了创新精神和动手能力的培养。所以我们要告诉学生怎样去思考问题，教给他们面对陌生领域寻找答案的方法。四、怎样培养学生的创新能力1、创设一个宽松的、有利于发挥学生创造力的环境要民主、平等地对待每一位学生，不论其学习成绩好坏、能力层次高下，都给予他们公平竞争、创造性尝试的机会，要鼓励和称赞学生富于创意、别出新裁的念头和思想。要学会以“正信息”激励学生，使学生意识和感觉到自己智慧的力量，从老师的肯定中体验到创造和成功的乐趣，从而让每一个学生充满激情，渴望成功。海伦·凯勒曾说过：“一个人如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”有了想要成功的思想，就会使学生的主观能动性得到更大的发挥，从而自觉地去创新，去发展自我、完善自我。比尔·盖茨就是因为有了要“在每个家庭和办公桌都要放上一台电脑”的梦想，才促使他去创造，去完成伟大事业的。2、进行扩散性提问，突破思维定式不少学者认为发散性思维与创造力有直接关系，是创造性思维的中心。思考方法作为思维方式，本身就蕴含着巨大的智力价值。科学思维方式比某种专业知识技能更为重要。爱迪生发明蓄电池曾失败了一万次，但他不说自己失败，而说自己发现了一万种不行的方法，发现一种方法不行，就离成功更近了一步；司马光看到小孩掉入水缸，不是按常规让人脱离水，而是逆向思维打破水缸让水脱离人；高斯提出的“级数相加”理论等……都属于创造性思维。教师应为学生提供思维“开窍”的机遇，教师提出的问题，追求的目标不应是得到一个惟一正确的答案，而应让学生多方面、多角度地尽可能多、尽可能新地独创性地去思考、去探索。如学完商品、货币、价值规律一课时，要引导学生梳理出知识的内在联系，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，训练学生发散性思维能力。我抓住了“价值”这一基本概念，幅射有关知识，进行连环式提问：（1）价值的含义是什么？属于商品的哪一方面的属性？这是从质的规定性角度思考问题。（2）价值量的含义、决定因素及其连带比例关系。这是从量的角度思考问题。（3）价值的表现形式在货币产生前后的变化。与历史的发展演变过程联系起来进行思考。（4）价值规律的相关知识点：含义、基本内容、发挥作用的表现形式、三方面作用。这样，以“价值”这一概念为主线，使学生把握住了教材分散知识点的内在联系，从而形成了一个整体上的知识网络。3、要鼓励学生大胆质疑，并努力寻求解决疑问的途径质疑是创新的起点，一切科学发现都发端于疑问和好奇心。爱因斯坦在16岁上高中时，就对多少年来一直被当成真理的时间的同一性产生怀疑，最终导致他提出了狭义相对论。伽利略的大胆质疑，更正了亚里斯多德关于从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢的错误，并用实验加以证实，从而提出了自由落体定律；哥白尼对地球中心说的怀疑，导致宇宙观的革命……要培养起创新质疑观，就要鼓励学生逆向思维，敢于进行合理想象；更要求教育者因材施教，不强求用统一的思维模式来教育每一个学生。创新教育真正需要的是适合每个学生的个性差异的学习思路和教学方法，应多用讨论式、学导式启发学生思维，师生双方多进行互动式的双向交流，吸收对方创新思想的火花，产生灵感，克服自己的惯性思维，因为惯性思维是创新的大敌。4、注重锻炼学生理论联系实际的能力，引导学生去论证和解决现实生活中存在的热点问题高考改革的深入和当前形势的发展，要求我们培养出来的学生不再是过去“书痴”、“书虫”型的人才，思想政治课教学也不可能再囿于过去传统僵化的教学模式，必须注重理论与实际的结合，使所学内容有血有肉，学以致用。政治教师只有善于联系社会生活实际，寻找知识与实际的结合点，做到从实际中归纳理论，用理论来分析实际，从而达到感性认识与理性认识、学与用、知与行有机的统一，才可能调动学生的学习积极性和主动性，提高学生的能力。当前高中教学三个年级内容均可联系深化国企改革、反走私、扩大内需、法轮功、李登辉“两国论”、澳门回归、政府机构改革、西部大开发、第十个五年计划等热点问题。5、精心组织练习，提高学生综合分析问题的能力正在进行的高考3+X改革，越来越重视对学生综合能力的考察，不仅要在学科内进行综合，而且要进行跨学科的综合。一题一解、单向思维、就事论事、因陋就简的练习方法，已不适合高考发展的要求，不利于学生演绎能力、横向思维、立体分析能力的培养，它会造成学生的思维定势、呆板僵化、缺乏灵活性的危害。因此，教师在组织学生进行练习的过程中，有必要精心设计每一道题目，使之具有全方位、多角度、跨学科的综合性特点，使学生在做好每一道题的过程中都能进行多元思维，全面把握，综合分析更多的知识点，从而培养知识迁移、灵活运用、全面掌握，深刻理解、系统分析问题、解决问题的能力。在目前条件还没有达到可以在高中实行小班教学的情况下，设置的练习题也不应该是全班一个层次的，而应该对不同层次的学生提出不同的要求，习题难度要有差异。比如可以设置不同的星级题目，要求学生根据自己所能达到的星级要求解答不同的题目，从而使每一个学生都能学有所得。这样就避免了过去那种全班一套题，学有余力的学生吃不饱，学习吃力的学生消化不了的弊端。总之，通过以上手段和方法的尝试，能有效地激发学生的创造欲望，从而提高学生的创新能力和学习兴趣，使学生真正成为学习的主人，促进教学任务的完成和学生思想素质的提高，达到知识、能力、觉悟三者有机的统一，增强了思想政治课教学的实效性。[来源:论文天下论文网思想政治课要面向学生生活实际,增强信度、培养学生创新意识本文概要：本文主要结合政治课教学实践，谈谈思想政治课要面向学生生活实际,增强信度的重要性和培养学生创新意识的教学策略。关键词：思想政治学生生活实际增强信度陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”因此，构建生活化的政治课堂，是顺应新课改，调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，是让政治课堂回归生活的必然要求。职业学校思想政治课很不主动，为此，思想政治课教学必须要始终体现与时俱进精神，大力推进素质教育，以适应时代发展的要求。为此，笔者思考了《思想政治课要面向学生生活实际，增强信度》这一问题，现谈一谈我的几点看法。一、以人为本，营造课堂良好氛围。刚刚结束的十七大明确提出，树立科学发展观，而科学发展观的本质和核心是“以人为本”。这就要求思想政治课老师应着眼于学生的全面发展，关心学生的精神需求，指导学生的精神生活。作为思想政治课教师，应该做到尊重学生，理解学生，关心学生，爱护学生，培养学生，用各种方式和教学方法，挖掘、调动、发挥学生的积极性、主动性和创造性，通过巧妙的导入或趣味性地讲解或适应时代发展的新的教学途径，为学生营造一个和谐、民主、宽松的学生氛围和成长环境。教师应该成为学生学习的合作者，方法的指导者，以平等的态度，尊重学生的人格、习惯、爱好和特长，尊重学生的意见和观点，与学生交换看法，沟通思想。为此，我常常理论联系实际的引导学生分析问题，说明道理。当我讲解人民代表大会制度的优越性时，课前我要求学生广泛搜集关于人民体表大会制度的相关知识，同时也引导学生搜集美国的三权分立制度，以此为基础，在课堂上引导学生比较一下，我国的人民代表大会制度与美国的三权分立制度，采用辩论、比较相结合的方法，通过学生辩论与师生的归纳，师生共同归纳了我国人民代表大会的优越性。最后，师生共同欣赏录像片《民主之光—我国的人民代表大会制度》，完成教学内容。这种教学方式调动了学生学习的主动性、积极性，既锻炼了学生搜集处理信息的能力，又加强了理论与现实生活的联系，学生在自主的学习和讨论中，激起了情感，加深了体验，促进了内心的冲突和碰撞，从而达到了教育目的。这种以人为本的教学方法，营造了课堂良好的教学氛围，创造了民主和谐的课堂，增强了教育实效性。二、注意观察学生，发现学生不良思想动态及时引导。升入高中的学生在思想和行为上，常常是矛盾的，带有社会性。随着日益深入的改革开放，社会上的一些不正之风也悄悄刮进了校园。在消费方面的攀比之风渐盛，作为经济没有独立的学生，在攀比风的鼓动下，出现了许多不良的消费方式，学生的思想开始动荡，这就要求教师要注意观察学生，尤其是思想政治课教师，更应有敏锐的洞察力，发现苗头，就应该结合教材知识内容，用正确的理论对学生的做法给与正面分析和引导，以提高学生的辨别是非的能力，扭转学生的错误认识。当我看到许多学生穿衣买名牌，手机消费无节制，零食和学习用品买高档时，这种“高消费”现象恰好与我将要讲树立积极合理的消费观相联系，相对立。为此，我分析了当代青年学生消费行为的特点后，把握了“青年学生具有高消费欲望，有着享受现代化消费生活的强烈愿望。他们经济不够独立，却拥有着价格不菲的手机、MP3播放器、高档诺亚舟搜学王等高档的消费品。同时，对品牌有着极高的消费欲望”的现状。有针对性组织了一堂辩论。课前师生共同配合搜集资料，课堂上每班选出正反两小组对“中学生应树立怎样的消费观”为中心内容，正方观点是“中学生应树立积极合理的消费观”。反方观点是“中学生应该学会高消费”。一场辩论赛开始了。正反方都以理服人，言之凿凿，都为自己的说法打圆场，学生之间有辩论，学生和教师之间也有辩论，在讨论中，不扣帽子，不用讽刺、挖苦的语言，在民主、平等的气氛中，师生共同追求真理，去除迷雾，知道了在现实社会中，存在着