高中历史新课程教学中的困惑与对策

高中历史新课程教学中的困惑与对策高中历史新课程删减了历史旧教材课程中“繁、难、偏、旧”的内容，给历史教学增加了诸多“新的色彩”，使得当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了新课程的魅力。然而，在具体的教学过程中，许多高中历史教师困惑丛生：该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重，而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划，初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是，不少高中历史教师发出感叹：高中历史课改，想说爱你不容易!针对教学中产生的诸多困惑，笔者依据自己的实践体会，提出以下一些基本对策。一、困惑之一：教学内容的处理该不该讲?讲到什么程度?“该不该讲?讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话。其中包含了两层含义，一是这个内容该不该讲，二是如果要讲，讲到什么程度。历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念，使教科书的面目焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提倡学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。但是，再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。如新教材的专题模块设计优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现。然而，现在的高中历史教材内容过于深奥，对一些初中历史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学生来说，理解起来有很多的障碍。加之部分内容安排过于简略，无法让学生感知历史的全貌。这样，就使专题教学产生了困难。比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”之一“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。“代议制”作为一个政治名词对高一学生来说，理解起来确实有一定的难度。学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。而教师在解释概念上花了很多时间，已无精力进行教学创新。这样的情况比比皆是。再如，人民版《历史》必修一专题三之三“新民主主义革命”一节，为了教学内容的完整性，教材对新民主主义过程只做了简要的叙述，内容平铺直叙，无法形成一个完整体系。教师为了弥补教材漏洞做了大量的知识补充工作，明显是“穿着新鞋走老路”。以上两个例证均是教师因无法控制“该不该讲?讲到什么程度?”这个度而陷入了进退两难的境地的真实写照。在教学实践中，笔者是这样把握这个“度”的。对策之一：认识模块功能，深度解读教材高中历史课程由必修和选修两部分构成，这种编排，既强调了历史知识的专题性、包容性，又兼顾了历史知识的选择性和学生的个性化要求。因此，课程内容设计呈现为螺旋上升的两个阶段。讲究螺旋式上升是为了避免拔苗助长、一步到位的不当做法，做到教学到位而不越位。同时，对于一些必修模块和选修模块中都出现的内容，在必修模块的教学中应当控制在“基本要求”的层次上，在选修模块的教学中再拓展到较高的层次，这样就可以在体现构建性的学习过程中，同时也体现出教材的选择性功能。新教材内容多，理论分析要求比较高，正常讲授，课时显然不足。因此，教师处理新教材时，要善于大胆取舍，能不讲的坚决不讲，可讲可不讲的尽量少讲，把教学重心放在一些重要知识点的分析上。虽然现行的高中历史教材是“一标多本”，但据笔者的理解，不管使用哪个版本的教材，教师都要研究新课标，发挥新课标对历史教学的指导作用。教材的编写者、教师和考试命题者是三张皮，只有课标才对三者都具有约束力。要发挥课标的导向作用，上课前教师必须将课本知识“吃透”，做到重点、难点心中有数，避免教学时出现挖掘得太深、太细的问题。仍以人民版“新民主主义革命”为例，讲授具体内容时，对“五四运动的经过”“中国共产党成立的背景”“解放战争的经过”等内容可少讲或不讲，引导学生自主学习，教师应把讲解重点放到“新民主主义革命的基本线索”“发展历程以及胜利的意义和经验”等内容上。总之，教师要善于跳出教材看教材，要站在整个中学历史课程系统的高度去审视必修课程模块。即不仅要考虑“怎样教”的问题，而且还要考虑“为什么教”“为什么要这样教”“教到什么程度”等问题，多研究新教材与新课标共性的东西，结合学情将教材知识激活、整合和重组，形成带有教师个人特点的课堂教学模式，而不是简单地“教教材”。