高中数学课堂现状调查报告分析

高中数学课堂现状调查报告分析«构建高中数学有效课堂的策略研究»课题组一、问题的提出学生在整个中学阶段的学习过程中，初中到高中是一次飞跃。在学习高中数学过程中，我们经常听到学生反映上课听老师讲课，听得很“明白”，但到自己解题时，总感到困难重重，无从入手；有时，在课堂上待我们把某一问题分析完时，常常看到学生拍脑袋：“唉，我怎么会想不到这样做呢？”，在绝大多数人的眼里，数学是一门比较难学的学科。特别是新课程改革后，高中的数学新增加了很多内容，相当多的一部分学生向老师抱怨说数学课本的内容和知识点那么多，老是记不住，学过就忘了。有的还说课本里的内容太简单了，能看懂，但是到考试的时候不会做题，题目跟学过的知识点联系不起来。老师也说，想不明白明明很简单的题目搞不懂为什么学生不会做，教学相当的被动。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于课堂学生没能真正的弄懂,课堂的效能没能发挥好。因此，研究高中数学课堂的有效性对于增强高中学生数学教学的针对性和实效性有十分重要的意义。本课题就是试图通过对高中数学课堂有效性的研究，对学生数学学习情况的调查，收集资料，了解高中学生在数学课堂的有效接受程度，从中分析，以便找到适合绝大部分高中学生学习数学的好的课堂模式，从而指导、训练学生学好高中数学，为以后的学习打下扎实的基础。二、调查方法（一）调查对象针对可能会出现不同的情况，我们对常州市西夏墅中学高一、二、三年级（全校31个班）的全部学生进行了问卷调查。为了调查结果更加客观，我们抽取了共1000人进行问卷调查。（二）调查内容设计《高中数学课堂现状调查》内容分38个问题。（三）调查手段：问卷和谈话相结合。（四）调查时间：2007.9～2007.12（五）调查材料的处理调查表汇总后，先做一般的数据统计处理，获得全部调查项目的描述性结果，然后根据分项要求，对初级结果进行再处理，以取得本课题研究结果，最后结合调查中获得的其它信息进行质的分析，提出笔者的一些看法和建议。项目指标人数百分比1、你觉得数学是怎样的学科?A．有趣的,有挑战性的5400.54B．非常实用的2700.27C．枯燥无味的1200.12D．现实中难以用到的900.092、你觉得老师所设计的问题情景能否激发你的学习兴趣?A、能600.06B、一般2200.22C、不能3600.363、你认为上课老师在哪些方面还需作一定的改进？A.教学内容，重点、难点以及例题的分析讲解。1300.13B.教学语言的组织。2600.26C.课堂气氛的营造、控制及师生互动。1700.17D.课件的制作。4200.42E.板书设计。500.054、老师制作的课件的A、很有效果2500.25动画效果是否能让你更有效理解相关的数学问题？B、基本上能理解4800.48C、不能，需进一步改进900.095、你对教师的提问满意吗？A、很满意3900.39B、比较满意1600.16C、不满意3500.356、你觉得数学课是否有必要用多媒体教学？A、课堂容量大，CAI辅助教学可大大缩短授课时间，因此很有必要2300.23B、效果一般或没什么效果，没必要300.03C、无所谓，可用也可不用7100.717、相对于初中数学学习，你感觉到高中数学在学习方法（上课、作业、解题、阅读等等）上A、有很大变化2200.22B、有一些变化800.08C、几乎没有变化5300.538、较以前，你感觉数学老师的课堂教学（特别是讲课）方法A、有很大变化900.09B、有一些变化3700.37C、几乎没有变化4100.419、你一天用来学习数学的时间(含上数学课)大致是A4小时以上4900.49B2～3小时900.09C3～4小时1900.19D小于2小时1700.1710、你喜欢什么样的的课堂气氛？A．活跃的5900.59B.死板的800.08C.没意见1200.1211、你最喜欢的教学方法是A、讲述1800.18B、问答2200.22C、大组讨论4500.45D、小组讨论400.0412、你对数学A、很有兴趣且有信心2100.21B、有一点兴趣也有信心4600.46C、没有兴趣但有信心1000.1D、没有兴趣更没信心1000.113、你觉得高中数学A、不算难3300.33B、有点难1000.1C、很难5500.55D、说不清1800.1814、你觉得老师在教学中应该A、全讲5500.55B、多讲点3000.3C、少讲点1000.1D、不讲500.0515、在自主学习过程中，你能A、认真对待并积极思考5800.58B、认真对待但很少思考3000.3C、马马虎虎并不思考200.02D、看不懂课本没思考1000.116、在提问环节，你能A、积极主动提问6500.65B、有问题但不好意思提问3000.3C、看不出问题500.0517、在其他同学提出问题时，你能A、认真倾听并思考7800.78B、认真倾听但不知怎么思考900.09C、偶尔听并能思考2200.22D、懒得去听100.0118、通过小组合作学习，你感觉A、很有收获1100.11B、有一点收获4700.47C、没有收获1200.1219、在自主学习中，对于教材内容A、很快就能看明白3000.3B、部分能看明白900.09C、看后感觉很乱2900.29D、一点都看不明白2500.2520、在数学学习过程中，你感觉A、很轻松1700.17B、较轻松5000.5C、有点压抑1100.11D、很压抑1500.1521、对上课听不懂的内容，你会A、想尽一切办法弄懂2600.26B、想起来就问人或看书、想不起来就算了2800.28C、一下课就忘记了4100.41D、从来就不去管它1100.1122、一节数学课上完，你能A、全部听懂1500.15B、个别地方听不懂2600.26C、许多地方听不懂2800.28D、都听不懂4100.4123、你觉得数学作业A、太多800.08B、适当4200.42C、偏少2500.2524、做数学作业时，你觉得A、上课能听懂也能独立完成作业2800.28B、上课能听懂但完成作业有困难1000.1C、上课听不懂但能自己看书完成作业2900.29D、上课听不懂作业靠抄4700.4725、进入高中以后，你认为自己的数学学习效率A、较高，自我感觉满意1200.12B、一般3000.3C、较低，精力时间花得多，学习效果差900.0926、你认为如何提高学习数学的效率，老师如何提问更有效？哪一种学习方法更有效？怎样的练习更有用？27、数学概念教学中，对数学定义你认为老师应该A、直接给出，要求学生记住。1100.11B、引导学生从实际问题归纳4700.47C、直接得出，要求学生理解。1200.12D、设计问题，由学生自己探索得出。3000.328、在数学公式、法则、定理教学中，你希望老师A、直接得出结论，教会学生应用。900.09B、直接得出结论，要求学生理解1200.12C、为学生设计问题，由学生自己探索得出4400.44D、教会学生证明和运用4300.4329、在例题教学中，你喜欢老师A、抓紧时间讲清楚。900.09B、先让学生自己思考，再引导学生探索解答。3900.39C、讲清楚思路，让学生自己解答。2900.29D、为学生分析思路，并完整解答。2500.2530、对单元复习课，你A、由老师归纳小节单1700.17认为效果较好的做法是元知识，学生做好笔记。B、设计小练习先让学生做，再由师生共同归纳单元知识，最后通过例题深化。5000.5C、不要归纳小节单元知识，多做例题。1100.11D、多讲例题，多练习。1500.1531、在课堂上，你认为A、学生应尊重老师，多思考少讲话。2600.26B、学生应该尊重老师，认真听讲2800.28C、师生平等，互相尊重4100.41D、老师严格要求学生，学生想好了再发言800.0832、对教材中的研究性课题，你认为最好的学习方式是A、与例题教学一起进行。4200.42B、让学生自己独立完成2500.25C、分小组合作完成。2800.28D、让少数有能力的完成1000.133、对教材中的实习作业，你认为A、应走出课堂，通过实际调查研究，动手操作，小组合作完成2900.29B、在老师指导下，分学习小组在课堂上合3600.36作完成C、在课外自己完成。1900.19D、太费事，可以不做1200.1234、对研究性学习中的课题研究，你的态度A、积极参与3200.32B、听从老师的安排3600.36C、不太喜欢1900.19D、想参与，但怕影响学习900.0935、在课题研究，实习作业等学习活动中，你A、喜欢与所有的同学合作2300.23B、喜欢与部分同学合作2900.29C、喜欢一个人独立完成1800.18D、喜欢与关系好的同学合作2600.2636、有些课，老师让自学，你觉得自学的效果A、效果好，比老师讲好2800.28B、自学后没有影响3300.33C、不认真自学，做其他1900.19D、不喜欢自学1500.1537、当老师课堂提问你时，你没有回答上，你A、认真听别人的回答4500.45B、太丢人，一节课心理不自在2000.2C、以后怕老师提问1800.18D、毫不在乎1500.1538、在数学课上，你拥有成就感的情况A、每节课都有900.09B、大多数时候有3000.3C、少数情况有3900.39D、从没有900.09调查表明:我们的数学课堂还存在很多问题,实施“有效教学”，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的效益。有效的教的表现在教促进学（教长学），表现在提高学习效率、增进学习结果和提升学习体验。教学的立足点在于：1.提高学习效率——教怎样使学更快、更多？2.增进学习结果——教怎样使学更深、更透？3.提升学习体验——教怎样使学更趣、更乐？教学有效性究竟指什么？教学有效性的三个向度。我们先从关于有效性的一个隐喻谈起：企业之间的竞争就好比是去穿越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢？第一个要比谁穿越得快；第二个要比在穿越的过程当中掰玉米，看最后谁掰的多；第三个是比过程当中，玉米叶子可能会刮伤皮肤，穿越过去看谁身上的伤口少。这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）——投入；收益可看作学习结果（收获）——产出；安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）；学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）；学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）。(四)总结:有效的数学课堂拥有——内容的广度、思维的深度和学习的温度。数学课堂的温度始终要建立在学生思维的深度上，学生思维的深度，决定了一节数学课的高度。有效的数学课堂是——真正充盈数学味的魅力课堂；让学生学有所得的效率课堂；着眼于学生发展的生命课堂。因此在教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面；注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师要有觉醒的震动、变革的行动和幸福的感动。在每日每节的课堂上找到自己生长的感觉。