高中物理母题教学模式的研究结题报告

整理文档很辛苦,赏杯茶钱您下走!

免费阅读已结束,点击下载阅读编辑剩下 ...

阅读已结束,您可以下载文档离线阅读编辑

资源描述

1一研究的背景我们在高中学生中常看到,总有一些学生,他们的学习基础很薄弱,成绩出于相对靠后的位置,他们的确很努力,愿意付出时间,甚至牺牲了很多的休息时间,但是成绩总不能令人满意,老师称他们为“用功型差生”,用心研究这类差生,不难发现他们具有相同的特点,不知道自己的薄弱点,虽然大量的练习,然而没有针对自己的薄弱之处,造成了原来会的反复做,不会的很难涉及,大量的经历花在不需要的地方,不仅起不到效果,还占用了大量的宝贵时间。随着计算机的普及和网络的出现,大量电子版本的题目出现在网络上,教师下载后便可很方便地编辑、打印、印刷,教师硬盘里的资料也是越来越多,更新的资料应接不暇,教学网站很多,可是在这些教学网站中精品却不多,在低层次上的复制的成分多,大量下载之后又成为教师电脑中的垃圾,老题舍不得丢,大量的新题又不断的补充进来,导致题目越来越多,如此只懂得做“加法”,不懂得做“减法”,最后苦的还是学生。如何化解上述难题,真正把复习教学工作搞上去呢?对教师来讲,复习教学工作一定要做“减法”,教师急需做的是将这些资料归纳整理,形成数量有限的精品题库。通过这个题库,教师可以很快的检测出学生不足的环节,让学生在不足的地方花时间复习才是有效的复习。对学生而言,只有明确目标,进行有针对性地复习,才能提高复习质量。这就需要有人帮助学生找到他们知识体系中的不足,引导他们将经历投入到学习薄弱的环节,本课题针对这种情况,从《考试说明》中的能力要求为出发点,探索了物理“母题”的结构,并提出利用“母题”库搞好物理复习的策略。二、问题的提出在物理复习教学中,“母题”教学日益受到重视,但深入研究的还不多.本文以母题”、子题”为切入点,提出了高中物理习题的规范化结构,在物理学习中,概念的辨析和巩固,规律和方法的理解、运用,模型的建立和识别,都需要通过做题来达成。如何在习题教学中避免无的放矢、机械训练、重复操练,从而跳出题海,减轻学生的负担,是我们要研究的课题。母子题”立足基础,多元拓展,内容集中,功能全面,是习题教学比较有效的一种方式。(一)、母子题的特点:高中物理习题的数量越来越多,但物理学的知识结构是相对稳定的,完成物理知识结构构建所需要的习题的数量应该是有限的。如果将物理知识结构比做一幢大厦的话,教师首先需要研究这一大厦的柱与梁,它就是物理概念、规律、方法与模型。围绕柱与梁,选定具有基础性、典型性、拓展性的题做为“母题”。“母题”是构建知识结构的基础,解好“母题”,可使学生理解概念掌握规律的入门更为容易,又能使思维发散的开,有很大的拓展空间。(二)、“母子题”的要求.“母子题”应符合下列要求:1.基础性。基础性包括两个方面。首先“母子题”是为落实基础知识、完善知识结构服务的,设计习题应遵循教学目标,围绕物理学的概念、规律、方法,有较强的针对性。二是要贴近学生的基础,习题的情景应是学生了解的,所需的能力应是学生具备的,他可以很快的进入思维的层面,跳一跳,摸得到,能解决它。2.典型性。典型性是指“母题”应能代表相关知识可能涉及到的物理问题,是带有共性的有代表性的问题。3.拓展性。拓展性是指对“母题”的情景、数据、设问等进行变换,可以得到相关的“子题”,有较好的拓展空间。“子题”是由“母题”拓展得到的,与2“母题”有一定的关联性。4.递进性。递进性是指从“母题”拓展得到的“子题”,在习题情景上要有所不同,问题特征要有所区别,习题难度要有所变化,循序渐进,逐步提升,这样才能有效地激发学生的兴趣,提高习题教学的效率。三、课题研究的界定与目标。1界定:学生探究意识培养是学生通过观察、体验发现问题,形成问题意识,并形成探索的理念,在教师、引导、促进下找到解决问题的方法,并形成学会学习的一种方法,本课题仅从物理课堂的角度探究如何培养学生的问题意识,解决课堂内外高效的学习质量。2目标:“以学生发展为本”,促进学生的全面发展,通过探究意识培养,开启学生的思维之窗,使学生在物理学习中不断形成问题,这个问题我还没主意,这个问题我还没发现,这个问题我还没解决,……逐步在物理学习过程中产生过程性需要,不断学习,不断发现,不断解决,成为学习活动的新型劳动者。四、研究过程及成果展示。(一)高中物理“母题”结构的探讨。母题是题目的本源,是核心出发点,是大量习题的共同本质形式,一个好的母题应该具备基础性、代表性、拓展性三个基本特征,基础性是指母题来源于课本或者平时所做的基础性练习题,难度适中,对于任何一个合格的高中生来说,都是一个熟悉的问题,可以很快的进入思考的层面,代表性是指母题能够代表某一种类型的问题,可以代表这些问题中相同的知识点,也可以代表解决这些问题相似的科学思维方法,或者说承载着相似的物理科学思维方法,拓展性则要求母题具有良好的拓展性,可以向不同的广度和难度方向拓展,以变体现教学的弹性,对不同层次的学生,更好的体现选择性。母题的结构设计,母题既然是一道题,就应该具备题目的名称、来源、题干、解答四个部分,为了方便教师使用,还应该具有一定解释和说明,从问题的解决方式、易错点、使用注意事项等方面做出说明,以便教师引入题目时向学生介绍和指导。在母题之外需配套一定量的练习题,用以检查学习效果,一般一道母题后面要配套2至3道子题,为了体现母题资源管理的便捷性,需要在每一道母题上标注一定的页眉和页脚,并且在页眉上配上特征图,在页脚上标注页码,以便构建母题库方便检索使用。母题的示例与说明:(母题名称)(双星问题)(见表一,分四种情况介绍)表一四维分类(分类列表,代表母题库中四种不同的查询方式,便于快速找到该题)章节分类万有引力解题的方法和技巧分类等效替代法能力要求分类分析综合能力高考题型分类选择、推导证明、计算(母题说明)(从解决方式、易错点、使用注意方式等方面,做详细说明),双星问题是万有引力定律应用部分的典型例题,利用万有引力定律和角速度导出一系列结论。对于这类问题,一般学生容易混淆两个“距离”,一个是双星之间的实3际距离,一个是双星做圆周运动的轨道半径,(母题来源,可以是经典老题,也可以是高考原题、自创或改编题。)本题从经典题而得。如图,质量分别为m和M的两个星球A和B在引力作用下都绕O点做匀速圆周运动,星球A和B两者中心之间的距离为L。已知A、B的中心和O三点始终共线,A和B分别在O的两侧。引力常数为G。(1)求两星球做圆周运动的周期?(2)两星球做圆周运动的轨道半径?解:(1)mω2r=Mω2R,(2)设两个星球A和B做匀速圆周运动的轨道半径分别为r和R,相互作用的引力大小为f,运行周期为T。根据万有引力定律有①由匀速圆周运动的规律得②③由题意有④联立①②③④式得⑤两个重要结论:结论一:MR=mr,此结论表示,双星的质量与半径成反比,也就是说质量越大的星体离环绕中心越近,当一方质量远大于另一方质量时,可认为质量较大的星体环绕中心运动,太阳系就是一个很好的例子,该方程与天平平衡方程非常类似,可以把环绕中心看做支点,两星球满足“杠杆平衡”,从重心的角度看,环绕中心是系统的重心。结论二:G(M+m)L3W2.(母题扩展)等效质量问题(适合教师根据不同层次的学生选择进一步展开)如图所示,假设B星球是看不见的,观察者只能看见A星球做匀速圆周运动,如果把B星球对A星球的引力等效成环绕中心处一个星球对A星球的引力,则这个星球的质量是多少?(举一反三)(一个母题可以配3个子题,用于巩固练习,而且可以不断更新)子题1(2010年重庆卷高考题第16题)月球和地球质量之比约为1:80,有研究者认为月球和地球可看做由两个质点构成的双星系统,它们都围绕地球和月球连4线上的某点做匀速圆周运动。据此观点,月球和地球绕圆心O点的线速度大小之比:(A)1:6400;(B)1:80;(C)80:1;(D)6400:1答案C(二)将母题应用高中物理复习教学的策略探讨物理复习教学,一般体现在三个方面,首先是高一高二新课教学中的复习教学,如一个单元学完之后,会有一个相对系统的复习,其次是在学生个别辅导中体现复习;第三,是在所有课程学完之后,为应对高考而进行的全面、系统、深入的综合,这个复习直接影响到复习的效果和决定学生将来进入什么样的高校学习。事实上,单个母题只能起到有限的作用,但是如果能将一个个母题有机的组合在一起,形成母题库,那么它们在教学中就能起到非常重要的作用,当然,建设好母题库需要投入很多经历。一个好的母题库应该具备如下的条件,首先,这个母题库涉及到的知识应该能覆盖到《考试说明》中绝大部分知识点,其次不同的母题对学生的能力要求应该与《考试说明》中的能力要求相匹配;第三,母题中用到的物理科学思维方法应该是高中物理中常用到的物理科学思维方法。1、用于高三总复习教学。在高三第一轮复习中,教学侧重于对知识点的系统复习。希望通过全面系统的整理,使学生对核心概念、知识体系和重要应用有全面的认识和理解。因此在利用母题复习中,可选择诸如双星问题、抛体问题、动能定理、整体法与隔离体等母题较为合适。当进入第二轮复习时,教学侧重于专题复习,这时对学生运用所学物理知识综合解决物理问题的能力有了新的要求,教师可以通过解决一些典型的物理案例来加深学生对物理概念、公式、规律、现象的理解,提升学生解决物理问题的水平和能力。因此可以选用微元法、极限法、特殊值法等母题加以复习。多年实践表明,效果较好。到了高考冲刺阶段,复习教学除了查缺补漏之外,教师可以根据历年高考中的考试题及考点,进行有针对性的复习和训练。根据近几年的试卷,教师可以选择边界磁场问题、带电粒子在复合场的运动、电磁感应的力电综合问题、力和运动的综合等母题加以训练。高三复习的特点是时间短、内容多、难度大,使用母题教学可以参考如下教学步骤。步骤一:提供材料。教师将一些高一高二学过的知识点提供给学生,并鼓励他们找到其中的相似之处,尝试归纳为共性、典型性的问题。步骤二:母题基础性分析。在步骤一的师生归纳出来的问题的基础上,重温复习解决这类问题的基本知识和基本方法以及注意事项,这部分内容一般都是学生学过的和曾经掌握的,教师的任务是引导学生帮助学生唤醒记忆,达到和提升学生高一、高二的学业水平。步骤三。教师结合母题在历年高考试卷中的热点命题,使用母题后面的扩展部分进行深度教学,将新课学习中不曾涉及到的部分加以拓展以及将解题方法逐步展开,这部分的复习教学是针对高考难度,让学生在熟悉的问题中看到新的情形和可能的变形情况,让学生能力得以逐步提升。步骤四;子题巩固练习。教师将步骤3中新出现的问题转化为一个完整的题目,让学生尝试解决。这个问题的难度可能很大,但是教师已经在步骤3中为学生搭建好思维平台,学生通过思考应该能够独立解决,同时能力也有了新的增长。在此阶段,每一个母题后面应该配3个子题供教师选择。步骤五:总结提升。在学生练习之后,教师可以用四维分类法,从知识点、物理思维方法与解题技巧、能力考核对象、高考中常见题型这四个方面对这个母题进行完整的评述,目的是让学生从不同的维度认识同一个问题,并且当教师完成对多个母题的归纳整理后,让学生将做过的母题都联系起来,进一步加深认识、巩固知识、掌握方法。52、用于平时个别辅导。在给学生个别辅导时,重要的是要知道学生在哪些方面存在不足,这在很大程度上决定了以后的复习方向和复习效果。母题能够帮助教师很快的找到学生让复习有的放矢,具体操作步骤如下:步骤一:学生自评。这个过程主要是学生自评,教师记录。要注意的是,教师不要提问题,或者过多打断学生思路。尽量记录下最能反映学生原本的学习状况。步骤二:师生问答。教师准备问题,与学生一问一答。这些问题可以来自于步骤一中学生没有讲清楚的地方,也可以是事先准备的问题。步骤三:母题测试。教师根据步骤1、2中的记录,在母题库中挑选合适的母题,编制成练习卷,对学生进行测试。步骤四:诊断与辅导。在上面三步的基础上,教师要认真分析学生的薄弱点在哪里,如果学生把题目做错了,不一定是知识上的问题,也可能是方法上的问题,教师要从不同维度引导学生思考潜在性的问题,再从母题库中寻找类似的问题让学生继续练习,确认错误的症结,当然教师找到学生的错误点后,就

1 / 10
下载文档,编辑使用

©2015-2020 m.777doc.com 三七文档.

备案号:鲁ICP备2024069028号-1 客服联系 QQ:2149211541

×
保存成功