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学科分层次走班教学探索与实践山东省牟平第一中学山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。学校简介•当前教育形势正面临着由“知识本位”向“育人为本”转变，由“外延”发展向“内涵”发展转变。•我校顺势而为，全面回归育人本质，着力探索完善旨在“为每个学生提供适合的课程”的“学科分层次走班”教学模式，努力实现学校的内涵、科学、特色发展。4一、学科分层次走班教学的背景•每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本身。6一、学科分层次走班教学的背景维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性，为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教学改革与发展的必然追求。•为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。•从学生个体的成绩来看，同一班级学生的入学成绩高低最多相差近400分，差异很大。•从学生不同学科来看，学生各科发展不均衡的现象非常普遍。•从学生个性特征来看，他们在兴趣爱好、个性气质、人生目标等方面也存在明显差异。7一、学科分层次走班教学的背景•小例子：德国数学家高斯小时候巧妙算出从1加到100的例子。•我们的教学，如果一律制定相同的教学目标，完成相同的教学内容，执行相同的教学进度，采用相同的评价标准，不仅在课堂教学中会出现“一部分人吃不饱，一部分人吃不了”的局面，而且压抑学生个性，限制全面发展。8一、学科分层次走班教学的背景从08级开始，我校全面实施“学科分层次走班”教学，尝试为每个学生提供适合的课程。•理论基础：•孔子提出“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，主张“因材施教，因人而异”。•前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区理论”。•美国教育家布鲁姆认为，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要是未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。9一、学科分层次走班教学的背景•《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》，都倡导实行“分层教学”、“走班制”。二、学科分层次走班教学的探索实施•我校的定位是实施“全学科、全方位、全过程”的分层走班教学。•由于担心这种过于热闹的走班教学方式，会降低学生的学习效率，弱化教师对学生的管理，甚至引发教学成绩的大面积滑坡，家长和各界人士的反对声不绝于耳。11二、学科分层次走班教学的探索实施我们按照“全局动员，逐项落实，稳步推进，不断优化”的原则，义无反顾地开始了全新的探索。•（一）统一认识，理念先行•部分家长的认识：我们做过相应的调查，尤其是一些所谓尖子生的家长，他们还是希望孩子在所谓的“重点班”学习；而一些学习成绩不理想的学生家长，则担心学校不重视C层次的教学。•我们向家长和师生阐明学科分层次走班教学的理念、指导思想及各层次教学的具体目标和措施。•分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层，而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适合的课程，达到共同成长的目的。12二、学科分层次走班教学的探索实施•（二）明确策略，分层实施•分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”，而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其口味的学习任务。•学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。13分层备课本分层作业本二、学科分层次走班教学的探索实施分层组织学段检测•（二）明确策略，分层实施•以高一第一学期物理为例：•A层次适当超前，完成必修1和选修3-5动量守恒定律部分，重在引领学生自主学习、合作研讨，大胆采用交互式、合作式、拓展式教学，测试以中等偏上难度为主,重视学生思辨意识和创新能力的考查。14A层次学生正在进行成果展示二、学科分层次走班教学的探索实施15（二）明确策略，分层实施B层次完成必修1模块，教学注重引领思维，夯实基础，让这类平时不容易成为课堂主角的学生，焕发学习的激情，培养他们自主学习、主动发展的能力，测试以中低难度试题为主。B层次学生正在合作研讨二、学科分层次走班教学的探索实施16（二）明确策略，分层实施C层次则根据学生基础差、习惯差、能力差等实际情况，放慢教学进度，先复习相关的初中物理知识，再完成必修1部分内容，重点培养学科学习兴趣、学习习惯，增强学习信心。按照缺什么补什么，学什么考什么的原则，将基础知识讲细、练透、教会，评价以鼓励、赏识为主。C层次教师正在耐心讲解二、学科分层次走班教学的探索实施17（三）自主选层，落实责任安排教师：按照教师“自主选层”的原则，根据各学科教学的具体要求，引导教师依据自己的教学能力、教学风格、职业追求自主选择任教层次，学校合理搭配三个层次的师资，让每位教师发挥最大工作效益，追求自己卓越的课堂。二、学科分层次走班教学的探索实施18（三）自主选层，落实责任明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人，分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层级。二、学科分层次走班教学的探索实施领导包组指导分层教研19（四）科学编班，优化课表教学班编排：我们根据个人基础、能力兴趣爱好的不同，在九个学科分别设置了A、B、C三个层次。每年中考前夕，与各初中学校联系，统一发放“学科分层次走班课程说明”，让学生和家长填写“学生学科层次选择志愿表”，自主选择各科层次。二、学科分层次走班教学的探索实施20（四）科学编班，优化课表课表编排：分层走班既要保证师资搭配开，还要保证教师之间的听课、教研。我们采用双学科捆绑教学解决了这一问题。比如，我们把政治和生物捆绑在一起，同一节课，一半学生上政治，另一半学生上生物，下一节课则调换过来。这样顺利解决了学科上课、听课、教研等问题。二、学科分层次走班教学的探索实施（四）科学编班，优化课表。个性化课程：由于每个学生各科层次不同，同一学科所去教室也不同，因此每个学生就拥有了一个专属自己、与众不同的课程表，来完成专属于他们自己的个性化课程方案。A层次学生走班21二、学科分层次走班教学的探索实施B层次学生走班C层次学生走班22（五）动态实施，全面育人。升降层次：学生发现自己的思维水平跟不上所在层次的进度，可提交申请，经学科委员会审核批准，降到合适的层次。在B、C层次发展不错的同学，可提交申请，参加学科委员会组织的升层次考试，择优升入更高层次。不仅培养了学生的竞争意识和拼搏精神，而且引导他们关注自己的弱势学科，实现各学科的平衡发展。二、学科分层次走班教学的探索实施升降层次申请升降层次名单公示23（五）动态实施，全面育人。分层分组上课：在公共课的教学中，实行以小组为单位的分层分组教学。例如体育课，我们安排了篮球、排球、乒乓球、武术、体操等活动小组，由学有专长的体育老师带领，分组开展体育活动。二、学科分层次走班教学的探索实施所有学科的选修二课程，也按照分层教学组织实施。24（六）建章立制，双轨管理建章立制：完善的规章制度是学科分层次走班教学顺利实施的保障。我们制定了学科分层次走班教学实施方案和学区、教研组、教学班、行政班工作职责及考核细则，全面规范分层走班教学的各项工作，对各管理单位和全体教师进行量化考核，形成竞争机制，使各项工作高效推进。二、学科分层次走班教学的探索实施25（六）建章立制，双轨管理双轨管理：学生拥有教学班和行政班双重“班籍”，在管理中我们按照行政和教学两条主线，实行了双轨制管理。学生的日常管理、文体活动、自主学习等基本都在行政班内进行，由行政管理学区统一管理考核。在每个教学班成立了班委会，由任课教师担任班主任，对走班的学生进行管理，由教学管理学区统一管理考核。二、学科分层次走班教学的探索实施26（七）全员参与，多元评价学生评价方案：教育回归育人本质，关键是要引发和培育人的积极向上的内在力量。我们着眼于学生的全面发展，创新实施全员、全程、多元、量化的学生基础素养评价方案。二、学科分层次走班教学的探索实施27（七）全员参与，多元评价教学信息反馈：过去，班主任可以随时到班级,了解学生的学习、纪律等情况。现在，白天的大部分时间，行政班班主任是见不到自己班全体学生的，而任教同一行政班学生的教师可能多达十几、二十几位，班主任如何了解学生，教师如何评价学生，如何将这些评价及时反馈给行政班班主任和家长，成为困扰分层走班教学的“最后一公里”难题。刚开始，我们在每个学区设置一个反馈箱，每天教师将写有“行政班、教学班、学生姓名和反馈内容”的小纸条放到箱里，行政班班主任每天去挑拣自己班学生的反馈内容。二、学科分层次走班教学的探索实施（七）全员参与，多元评价评价系统：我校研发了一套“学生评价信息化处理系统”。通过该系统，教师可以在第一时间反馈学生在教学班的上课、作业、纪律、卫生等情况；学校值班人员直接将值班情况输入系统，形成班级考核积分；家长将孩子在家的表现在线反馈给老师；每学期组织学生在线自评和互评。这就构成了完整的涵盖“教师评价、职员评价、家长评价、学生自评、学生互评”的学生基础素养评价体系，最后系统按照六个维度输出等次。班主任、教师、家长随时可以登录系统查询学生评价情况，并在线交流。从而打通了行政班和教学班、家庭和学校之间的信息瓶颈，真正实现了全员、全程、多元、量化评价。该系统还承担了学分认定、发布通知、文件传送、物资报修、成绩处理、学生信息管理等功能，成为校园数字化信息管理平台。齐鲁晚报曾做过专题报导。28二、学科分层次走班教学的探索实施28各教学班老师的评价值班老师的评价家长的反馈三、学科分层次走班教学的收获和体会30（一）促进了学生全面发展面向全体学生开展分层教学，为每个学生提供了适合的课程资源和教学条件。学科A层次学生在完成本学科学习任务之余，有充裕的时间增加知识的广度和深度，培养自己的学科探究意识和实践应用能力。部分学科B和学科C层次的学生，在老师的关爱、鼓励和帮助下，学业上取得进步，变得更加阳光、自信，正确的世界观、人生观、价值观得以形成。三、学科分层次走班教学的收获和体会老师对C学生进行辅导31（一）促进了学生全面发展11级22班于克范同学的家长说：“初中的时候，我的孩子淘气、叛逆、不爱学习，老师基本上放弃了对他的督促，我们家长也对他的学习也不抱什么期望了。没想到上了高中，虽然他不少学科在C层次，但孩子每次回来都说老师们对他的学习非常关心，经常鼓励他、帮助他，现在孩子的学习有了很大的进步，最重要的是他现在变得乐观自信，也不那么叛逆了。”三、学科分层次走班教学的收获和体会32（一）促进了学生全面发展仅上学期，全校就有500多人次实现了学科升层次调整。学段测试中，学科C层次学生的及格率平均达到了95%以上，学业水平测试及格率达98%以上。经历了两届高考的检验，家长和社会各界所有质疑和反对的声音消失了，转而支持和宣传这一公平、高效的教育理念和模式。许多学生进入大学后，依然能够保持良好的学习习惯和竞争意识，在学业完成和社团活动方面表现突出。三、学科分层次走班教学的收获和体会正月十五灯会上的学生作品展科技小组活动学雷锋志愿者33（二）推动了学校队伍的科学发展首先，锻炼了学校干部队伍。面对来自家长和社会各界的压力，我们的领导班子成员充分发挥教育智慧、胆识和魄力，一方面做好宣传、教育和引导，另一方面深入教学一线调研、指导，力求优化、完善分层走班教学的各个环节，确保改革取得实效。这个艰苦创业的历程，充分激发了我校干部队伍的工作潜能，极大提高了领导班子成员面对复杂问题的决策能力和执行能力，提升了干部队伍的管理理念和管理水平。三、学科分层次走班教学的收获和体会34（二）推动了学校队伍的科学发展其次，锻炼了