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------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------1-高中英语有效教学能力提升及课型实践案例------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------2-总序有效教学任何时候都是学校教学活动的一个基本追求，是教学研究和实践的一个重要话题。有效教学的最高境界是“高效课堂”，高效课堂基于高效教学。高效课堂，即高效型课堂或称高效性课堂，顾名思义是指教育教学效率和效果达到相当高的目标的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂的基本追求是课堂教学的高效性。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师引导和学生积极主动的自主学习，在课堂上高效率、高质量地完成学习任务，获得高效进步和发展。高效课堂的建构，对教师的专业能力提出了更高的要求，对教师的学科素养提出了新的挑战。这是因为：高效教学的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素是课程资源。课程资源包括课程物质资源和课程人力资源，实施高效教学，课程物资资源当然是很重要的，因为它是高效教学最基本的物质保障。但是，当课程物质资源开发到一定程度，起决定作用的往往是课程人力资源。开发和利用高效教学的课程人力资源，教师无疑是最关键的决定性因素，教师的专业能力和学科素养在高效教学中的作用是毋庸置疑的。教师的学科素养是教师专业素养的重要组成部分。所谓学科素养主要指教师从事学科教学所必须具备的学科素质和修养，教师的学科素养包括学科态度、学科追求、学科知识、学科技能和学科研究，这几个方面是相互联系，密切相关的。有效教学的研究和实践表明，高效教学的实施，最需教师提高的专业能力主要有教师的自我发展能力、教学管理能力以及学科教学能力这三大类。教师的自我发展能力属于拓展性能力，教学管理能力属于交往性专业能力，学科教学能力即属于本体性能力。其中，第三类专业能力比较集中地体现了教师能力的专业特点,在教师专业能力结构中占有主体地位1。为此，我们以这三个方面的能力提升作为本书的基本框架，设置“有效教学与教师自我发展能力提升”、“有效教学与教师教学管理能力提升”、“有效教学与教师学科教学能力提升”这三个模块。承认教师是最为重要的高效教学的人力资源，这就意味着，除了认定教师已有的知识结构、教学能力和人格魅力是实施有效教学的基本前提，还意味着教师需要通过自身的努力来不断提升自我发展能力，才能自觉地1邓银城简论新课程背景下教师专业能力的改变[J].孝感学院学报，2008,3.------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------3-担负起实施有效教学、打造高效课堂，推进课程改革向纵深发展的重任。从构建高效课堂的角度说，教师的自我发展，主要应当着眼于教师学科素养的不断发展和提升。具体说来，就是要在学科教学实践中，不断地学习和反思，努力提高自己的学科态度和学科追求，拓展自己的学科知识，提高自己学科技能及学科研究能力。高效课堂的建构离不开高效的教学管理，因为这是课堂高效运行的必要条件，这就需要教师具备很强的课堂驾驭能力。众所周知，课堂教学效果很大程度上取决于教师的课堂教学组织和管理能力，传统教学是如此，课改背景下的课堂教学也是如此。传统教学十分强调课堂教学的组织和管理，课改背景下高效课堂的建构更是需要有效的组织和管理，高效教学追求的是超越传统课堂形态的组织和管理。在课堂教学组织和管理中，教师无疑起主导作用，据有关资料显示，教师的教学行为占课堂教学组织管理行为的95%以上。实施高效的教学管理，需要教师提高教学管理智慧，对课堂教学进行状态具有灵敏而强烈的感觉、感受和感知能力，并根据课堂上出现的新情况做出迅速、准确的反应，创设对教学起促进作用的良好的学习环境，激励学生潜能的释放以促进学生的高效学习，确保课堂教学高效运行，从而使学生的智力因素和非智力因素在一种和谐、民主的气氛中得到高效的同步发展。高效教学最关心的主题是如何使用恰当的教学策略，让学生在单位时间里获得高效发展，这与教师的学科教学能力密切相关，而这一方面的能力，又比较集中地体现了教师能力的专业特点。因此，模块三是本书讨论的重点。有效教学的策略主要有教学准备（即教学设计）策略、教学实施策略以及教学评价策略组成。本书的模块三拟围绕这三方面的策略，有重点地讨论，实施这些有效教学策略，教师需要在哪些方面提升自己的学科教学能力。高效课堂的建构，离不开课型的研究和实践。所谓课型，按照比较传统的说法，一般指课的类型，它是按某种分类基准（或方法）对各种课进行分类的基础上产生的。例如，按照课的性质和任务，可以划分为新授课、巩固课（练习课）、复习课、讲评课等课型，按照所主要采用的教学方法，可以划分出讲练课、朗读指导课、自读课等课型。课型也指课的模型，它是在对各种类型的课在教学理念、教学策略、教材、教法等方面的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的模型、范式。各种类型的课，都有其最基本的教学环节与流程，对这些基本的教学环节和流程，在理论上加以抽象、概括，就形成一个个不同的教学课型。课堂教学总是由一个个教学环节组成的，诸多的教学环节之间存在着密切的联系，这些环节之间的联系，一般称作教学流程，不同的课型是有不同的流程组成的。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------4-教学流程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”师生的交往互动，是课改背景下课堂教学教学流程的本质属性，没有师生的交往互动，就不存在真正意义的教学，也就无所谓高效课堂的建构。毫无疑问，教是为了学生的学，课堂教学效益不是体现在教师那里，而是体现在学生身上。因此，必须改革传统教学的教学流程，从传统的“以讲为主”转变为“以学为主”，从以个体学习为主转变为以合作学习为主，从讲授型课堂转变为学习型课堂。因为，以学为主的课堂效能最高，合作学习最能调动每一个人的积极性，学生学得好才是真正的高效课堂。一旦这些思考变成教学流程，教学效能就会改变。由此，研究教学流程，改进课堂教学，必然成为每个教师课改路上的自主选择。如何改革传统课型的教学流程，再造和创新高效教学的教学流程，以构建自主、互助、学习型的高效课堂，本书的第四模块为中小学校的课堂教学提供值得借鉴的参考样本，意在引起广大一线教师的讨论，以改进教学行为，更有效地实施高效课堂的建构。打造高效学习课堂，是有效教学研究和实践必然的发展趋向，它必将对我们的教学产生深远的影响。创建自主、互助、学习型的高效课堂，对我们广大一线教师无论是教学理念还是教学实践，都提出了严峻的挑战。我们必须努力转变教学观念，提升教学理论与教学能力，把自己的学科素养提升到一个更高的台阶，才能担当起构建高效课堂，推进课程改革向纵深发展的重任。基于上述目的，我们特地组织力量编写这套丛书，希望对推进有效教学的研究和实践，打造高效学习课堂，具有一定的意义和价值。本丛书在编写过程中参考了一些学者和同行们的研究成果，选用了一些教学案例，未能一一注明，在此一并致谢。江南大学人文学院教师培训中心王聚元2015年5月于江苏无锡------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------5-目录模块一有效教学与高中英语教师自我发展能力提升话题一有效教学与高中英语教师教学反思能力提升话题二有效教学与高中英语教师教学研究能力提升话题三有效教学与高中英语教师教学创新能力提升话题四有效教学与高中英语教师学习能力提升模块二有效教学与高中英语教师教学管理能力提升话题一有效教学与高中英语教师了解、研究学生能力提升话题二有效教学与高中英语教师课堂教学组织和管理能力提升话题三有效教学与高中英语教师评价和激励能力提升话题四有效教学与高中英语教师交往沟通能力提升模块三有效教学与高中英语教师学科教学能力提升话题一有效教学与高中英语教师教学设计能力提升话题二有效教学与高中英语教师言语讲授能力提升话题三有效教学与高中英语教师提问、倾听能力提升话题四有效教学与高中英语教师教学情境创设能力提升话题五有效教学与高中英语教师指导学生学习能力提升模块四高中英语有效教学课型实践案例课型一新授课课型二复习课课型三试卷讲评课参考文献模块一------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------6-有效教学与高中英语教师自我发展能力提升有效教学实践和研究表明：课程资源是决定有效教学的理想能否实现为课堂教学实践的关键因素。课程资源既包括物质资源，也包括人力资源。有效教学的基本理论告诉我们，教师和学生都是保障有效教学顺利实施的重要的人力资源，相比于学生，教师在有效教学中所发挥的作用更为重要。教师是最为重要的有效教学的人力资源，教师已有的知识结构、教学能力和人格魅力是实施有效教学的基本前提，教师必须通过自身的努力不断提升自我发展的能力，自觉地担负起构建有效课堂、推进课程改革向纵深发展的重任。话题一有效教学与高中英语教师教学反思能力提升教学反思是促使课堂教学更加有效、高效的重要举措。教学反思不但可以帮助教师及时发现并纠正课堂教学存在的问题，而且可以帮助教师将经验提升为理论，生成为知识，因此，教学反思能力是高中英语教师专业能力中最基本也是最重要的一项内容。随着课程改革向纵深发展，英语有效教学的相关研究越来越强调教师的教学反思能力，越来越强调英语教学改革不仅是一种教学方法或教学技术的更新和调整的过程，它需要在高中英语教师持续不断的教学反思中实现教学的真正改革。●理论精要著名特级教师窦桂梅曾经说过：“教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。”此话很精辟地道出了教学反思对于教师专业能力发展的价值和意义。长期以来，多数的高中英语教师在知识的获得途径中，较为重视外在的教育进修和学习，重视自己所教的英语学科的专业知识(即本体性知识)和教育理论知识(即条件性知识)，而忽视了在实践中的内省性知识和经验。20世纪80年代以来，人们逐渐了解到隐藏在教师身上的、在教育实践和生活中获得的经验知识，主张在教师教育和课程发展中重视教师的专业反省能力和专业经验。作为高中英语教师，需要对自己的职业有新的认定，------高中英语有效教学能力提升及课型实践案例-------7-即自己不能只是技术人员，用别人设计好的课程达到别人设计好的教学目标，而应该是实践者，是自身行为的研究者。高中英语教师不仅应当具有课堂教学知识、技能技巧，而且应当具有反思的意识，能不断地反思自己的教学理念和行为，不断地自我调整、自我建构，从而获得持续的专业发展。一、教学反思对高中英语教师专业成长的价值美国教育心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验+反思=成长，认为没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。教学反思伴随着教育教学活动的每一时刻、每一方面。教学反思对于高中英语教师专业发展的意义和价值主要体现在以下几个方面。1.教学反思帮助高中英语教师克服职业病由于职业的特殊性，高中英语教师在长期的教学工作中更易产生职业病。高中英语教师职业病不但会阻碍高中英语教师本人的专业发展，而且会影响高中英语教学质量的提高和学校的发展。而高中英语教师进行反思能最大限度地激发其内在的进取心，提升其精神愉悦度，因为高中英语教师通过教学实践活动不断地发现问题并解决问题，一方面可使实践中的问题得到有效的解决，顺利地完成教学任务，另一方面可使教师从内心体会到解决问题和升华理论的精神乐趣。教学与反思实践相结合，为高中英语教师克服职业病提供了内在的精神动力，改变并优化高中英语了教师的教学方式。2.教学反思使高中英语教学更有创新性高中英语教师的教学反思以解决教学实践中遇到的问题为出发点，而高中英语教师在教学实践中遇到的问题通常都是需要立即改进或探索的比较重大的问题，这些问题不是轻而易举可以解决的，大部分问题需要高中英语教师具备打破传统思维模式或狭隘的教学经验的科学创新精神和创新能力，进行创造性的解决。每