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1朗读是一种欣赏，是一种感悟朗读是一种欣赏，是一种感悟——这是《少年花季》电视连续剧中一位老师对学生说的话。我觉得它对语文教学很有启发。它对新课程下的语文教学具有深刻的意义。它道出了语文教学的地位和作用。新课程标准规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”这是新课程标准对朗读的基本要求，明确了使用新教材要注重朗读训练。可见，朗读作为传统的教学方式，在这次新课改中被继承了下来，给语文教学增添了新的活力。而目前朗读教学却被忽视了。有的教师认为朗读教学影响讲课时间，于是语文课采用了“以讲代读”、“以问代读”的教学方式。这样，朗读只能靠边站，成了被遗忘的角落。有的教师也意识到不能没有朗读，并安排了诸如齐读、个别读、小组读、分角色等方式。然而，对为什么读、怎样读才能读好不作深究，读前不作指导，读后也不作小结，这样的朗读教学效果就可想而知了。还有的认为朗读教学是传统教学，也就被放弃了。面对目前这种情况，有必要重申朗读教学的地位和作用。一、朗读教学的地位和作用由于不少语文教师对朗读教学不屑一顾，没有从根本上认识其重要地位，因此，有必要重新审视朗读教学的作用，还朗读在语文教学中的应有地位。21、朗读有利于语感培养。何谓语感，叶圣陶先生说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中，时时留意，得到真实的经验，对于语言文学才会有灵敏的感觉。”语文教学，对语言文字的理解，教师可让学生借助敏锐的感受能力，去直接领悟语言文字的意义和情味，这就要依靠朗读这个最直接、最有效的方法，这是其他教学方法难以达到的境界。无论是什么文体的文章，都要通过朗读习得语感，使读者进入角色，产生共鸣。我国的语言文字是最美的文字，它具有音色，即音高、音低、音短的变化优势，又有轻重急缓、抑扬顿挫的语言美感，因而通过朗读能传情达意，体会到意境之高妙。2、朗读有利于教学情境的创设。语文教学要发挥学生的主体任凭，激励学生探求知识，刺激学生兴奋情绪，提高教学效率，教师就要善于教学情境的创设。尽管教学情境创设形式多样，但是朗读却独具魅力，可以通过表情朗读使学生感知作品的韵律，从而领悟作者的思想感情和艺术风格。也可通过声情并茂地朗读课文创设教学情境。在这方面，优秀的语文教师都有一定过硬的功夫。上海著名特级教师于漪十分注重朗读的语言效果，用语言“粘”住学生。北大附中特级教师程翔擅长朗读，常常用饱含情感的语调把学生带入作品的境界中去，使学生有身临其境的感受，从而使学生喜欢上语文课。3、朗读有利于语言积累。从某种意义上说，学习语文就3是学习语言、积累词汇。新课标明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”在这里，突出了学习语文过程中语言积累的重要地位，同时也揭示了没有语言的积累就不会有深刻的感悟，没有深刻的感悟就不会有正确的应用。因此积累语言是学习语文最基础又最重要的要求。然而语言的储备需要“读”来实现，朗读是积累语言的重要途径。教材中的选文大多是文质兼美的文章，为朗读教学建构了很好的平台。在反复朗读中，字词句段篇就会源源不断地进入大脑仓库，在潜移默化中习得语言。朱自清先生的语文教学非常重视朗读积累语言。朱熹说：“凡读书要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”可见，习得语言是“读”出来的，朗读是学生学习语言的重要途径，也是学好语文的前提。难怪我们的祖辈把“上学”称为“去读书”。4、朗读有利于学生的思维能力培养。朗读时要全神贯注，不但要盯着书，还要思考如何读得准、读得好，思考如何把无声的信息符号变为有声的语言，从而增加传入大脑皮层的刺激渠道，便于感悟和深化。因此说，把课文朗读成诵，即使很多东西不讲，学生日后也会自然理解。如课文中美的意象、美的情感、美的语言、美的手法等，通过反复朗读就会得到欣赏和感悟，以至达到“其言皆若出于吾之口”、“其意皆若出于吾之心”的境界。4二、充分发挥朗读教学的优势语文课程标准明确提出：重视培养良好的语感和整体的能力，尤其强调淡化分析性操作，避免繁琐的分析和机械重复的练习，简化头绪，突出人文性、实践性。所以在语文教学中要充分发挥朗读教学的优势。1、用联想朗读法欣赏人物美，感悟文章的气势神韵在我们的教科书中有许多优美的人物形象，对于人物的欣赏可以先让学生在朗读中借助联想和想象，使作品中的人物形象在自己的头脑中活起来，对其音容笑貌、言谈举止做到历历在目、如见其人、如闻其声。如让学生欣赏肖像美、对话美、细节美、环境美等，分析、综合出人物的性格特征，并在此基础上让学生感悟人物形象所蕴涵的社会意义。2、用情感体验朗读欣赏和感悟情感美语文总是要直接或间接传达出作者的感情的，读书的过程其实是读者接受作者传情的过程，读者往往以自己的感情去悟情、融情，达到与作者的共鸣。我们的语文课本中，有的描绘春花竞放、逗人喜爱的景象，在字里行间洋溢着对美好生活的向往。有的则通过一个动人的故事来传达作者的情感。3、用亲临其境朗读法欣赏和感悟大自然之美苏霍姆林斯基说：“孩子们不仅用理智，而且用心灵感知周围世界，他们深深感到词语的感情色彩，词语似乎变成了点燃思维的火花。在课堂上，孩子们不只是听，而且用感官去感5知词语。如晚霞、夏日黄昏、繁星闪烁、和风等。”我认为想要实践苏霍姆林斯基所说之理想境界。就要靠我们的教师不断地去点拨、去引导。用亲临其境朗读法领略、品味周围世界大自然之美。总之，朗读是语文阅读教学中的重要环节。叶圣陶说：“不出声，光靠看，光靠浏览是学不好语文的。”所以在语文教学中，老师要充分重视朗读训练，培养学生的朗读兴趣，提高朗读水平，以促进学生语文素养的全面提高。让每个学生都有朗读课文的兴趣，并能得到提升，真正达到“朗读是一种欣赏，是一种感悟”的学习境界。