高中物理新课程命题技术与试题研究

高中物理新课程命题技术与试题研究北京市崇文区教育研修学院物理室王颖一．高中新课程倡导的教学评价方式目前,各地相继进入高中新课程,课程改革为高中物理教学带来了深刻的影响,在人才培养目标、教学理念、教学实施方式诸方面正在发生着巨大变化。但是，对于教学的评价方式却相对滞后，几乎无一例外地沿用着单一的纸笔测试形式。而且短时期不可能有重大变化。为是因为……1.有选择性就难以做到绝对公平，在高等教育资源相对缺乏的发展阶段，大部分考生和家长的心理要求是高考首先要做到保证公平。2.高考招生考试制度强调的是统一的管理、统一的操作、统一的流程，确保实施结果的真实、可靠和公平。纸笔测试的优势与不足优势：是一种简单高效的评价方式。对学科知识检测覆盖面大、考查点突出。能体现公平竞争原则，被公众认可缺陷：不能全面客观地反映学生的学业成绩。局限于认知、理解、文字表达等领域的教学目标，较难直接反映情感、态度、动作技能、心理素质、实际动手能力和创新能力教学评价对象学校----执行和实施国家《教育法》，办学育人的理念，培养人才的成效。教师----执行和实施国家《教师法》，专业水平及施教能力，教书育人的业绩。学生----科学素养及学习能力，学科学业水平。新课程评价方式的特点一、重视学生发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。评价不只检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。以往的教师评价主要是关注教师已有的工作业绩是否达标，体现出重检查、甄别、选拔和评优的功能，而在如何促进教师发展方面作用有限。二、重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化关注学生发展的其他方面，例如积极的学习态度，创新精神，分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等，从考查学生学到了什么，到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行考查和综合评价。三、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化学生发展的生动活泼和丰富性，学生的个性特点，学生的努力和进步都被湮灭在一组组抽象的数据中。只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实地再现评价对象的特点和发展趋势的优点而受到欢迎，成为课程改革倡导的评价方法。“档案袋管理”“学业手册”、“学习日记”和“情景测验”等。四、强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化改变以往以管理者为主的单一评价主体的现象，逐步成为由教师、学生、家长、共同参与的交互过程，这是教育民主化、人性化发展的体现。提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系。五、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移评价重心逐渐转向更多地关注学生求知、探究和努力的过程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度和科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。高中新课程倡导的教学评价方式综上分析：我国新课程倡导的评价是发展性评价。课程评价改革首先是评价指导思想的变革。评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。高中物理新课程强调评价目标的全面化，内容的多元化，形式的多样化，这种评价的新理念将有效促进学生科学素养的提高。学生评价的基本方法诊断性评价在教学活动进行之前，应该诊断学生的学习准备程度，以便检查教学目标是否定得太高或太低，教学内容选择是否恰当，是否适合学生的水平及兴趣，为教学活动的开展提供前提和基础。明确学生的差异，实施有针对性的有效的教育，促进每一名学生更好地获得适合于自身的发展。形成性评价形成性评价又称过程评价，是在教育过程中为调节和完善教学活动，引导教育过程，正确而高效地前进，而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。第一，引导学习活动的方向。实施形成性评价必须明确规定每个学习阶段的学习目标及其评价项目，划分出学习单元和具体课时，这无疑能对教学活动起到导向的作用。高中新课程倡导的教学评价方式第二，强化学生的学习。形成性评价能对学生是否已经达到阶段目标以及达到的程度作出判断，从而肯定学生已有的发展成就，增强学生的自信心，提高学生的学习兴趣。第三，及时发现问题并提供矫正处方。通过形成性评价，教师和学生可以及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施。终结性评价终结性评价又称结果性评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度作出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展达成目标的程度。终结性评价的次数比较少，一般是一学期或一学年两三次，在学期后学年结束时进行。它主要体现在：考查学生群体或每个学生整体的发展水平，为各种评优、选拔提供参考依据。总体把握学生掌握知识、技能的程度和能力的发展水平，为教师和学生确定后续教学起点提供依据。总结性评价总结性评价是对教学活动的结果进行评价，评价教学双方活动的结果是否达到既定的标准，达到标准的程度，并对不同的评价对象彼此间达到既定标准程度上的差别进行鉴别，区分优良，评出等级，它是在教学活动的结果形成后进行的，以对被评价对象的活动结果作出总结，区分等级为目的，故称总结性评价。二．纸笔测试在教学评价中的功能纸笔测试作为主要的评价形式，应研究如何通过评价目标和评价内容的变化来促进新课程的教与学，从而全面提高学生的科学素养。不同功能的考试其命题指导思想及原则是不相同的,只有明确它的功能,才能命制出符合课程需要的试卷,并用以检测学生真实的学习状况。小测验----随堂检测学生对于本节课重点知识和方法的理解掌握情况，侧重基础，强调应知必会。有利于学生及时巩固知识。章测验----检测学生对于本章主要知识和方法的掌握情况，及综合运用能力。侧重知识间的联系，强调分析解决问题的方法。有利于学生查漏补缺。阶段测验----期中、期末考试除检测学生在本阶段学科学习情况，还兼有评定学生学业的重要功能。考查内容覆盖面大，试题难度比例合理，给学生留有反思余地。高考模拟----全面检测学生对《高考说明》确定的考查范围和相关难度知识掌握和运用能力，针对性强，体现综合实力，兼有“摸底”为学生选报高校专业提供参考。高考----为各类高等院校甄别、选拔、输送合格生源。三．高中物理新课程命题技术研究试题命制的一般程序设计试卷结构：确定题型及题量、试卷分数、考试时长预设基本参数：确定难度值、优秀率、良好率、及格率区分度确定考查内容范围分配比例：制定考查细目表研究编制试题：自创精选加工1．选择题----由题干和备选项两部分组成。题干就是用陈述句或疑问句创设出解题情景和思路。备选答案，分为正确项和干扰项。优势评分便利，可机器阅卷答案明确，评分误差小可加大题量，保证覆盖面，控制整卷难度对学生错误回答的判断准确，诊断性能好可针对学生的常见错误设置选项缺点选项对解题思路有明显提示，不适用于考查高层次的能力只知答案，不知过程，无法考查表达能力单选题存在较高猜测几率，影响信度和区分度填空题的优势与缺点2．填空题---由题干和答题留白两部分组成。题干就是用陈述句或疑问句创设出解题情景和思路。答题只能反映最终结果。优势：填空题的阅卷简便、准确、效率高。考查点比较集中。设问方式灵活，可以有一定程度的开放性，可以考查简单的表述能力。考查的能力范围比较广，从简单的记忆到高层次的推理分析、综合、作图、表达能力都可以。缺点：只有结论，看不出解答的思路和过程。只有全对或全错两种结果，不利于区分。试题编制要求比较高，问题要十分明确，以免引起歧义。评分标准制定比较困难。3．实验探究题---以实验观察、实验操作技能、实验方法、实验设计和实验结论分析为考查内容的综合题型。优势：是便于体现新课程“三维目标---过程与方法”的题型。与实际联系密切。设问方式灵活，可以有一定程度的开放性，可以考查表述能力、作图能力、操作技能、数据处理能力、计算能力、图象能力、科学方法等。考查的能力范围比较广，从简单的记忆到高层次的推理分析、综合。缺点：能反映解答的思路和过程。利于区分。试题编制要求比较高，实验仪器的规格要大致统一，实验情景要十分明确。评分标准会有弹性。4．计算题---用陈述性文字创设物理情景，提出要解答的问题，要求学生运用物理的、数学的以及其他必要的论证方法，求得正确得结论或答案。优势：考查的能力范围广。考生需要通过对情景的想像、分析、推断和综合，才能进行解答，能力效度高。设问方式多样，适应层次不同的教学目标的检查。能反映学生解答的思路和过程，利于鉴别学生的水平，区分度好。答案相对客观、唯一，评分误差少。试题的难易度分布广，有利于试卷的难度调控。缺点：学生解答书写用间较多，题量受限制。会出现累积性错误干扰，不利于学生后续作答。存在主观评分误差。对阅卷者的专业素质要求较高，难以提高阅卷效率。例题1：一网球运动员在离开网的距离为12m处沿水平方向发球,发球高度为2.4m,网的高度为0.9m.⑴若网球在网上0.1m处越过,求网球的初速度。⑵若按上述初速度发球,求该网球落地点到网的距离。取g=10ms-2,不考虑空气阻力。【分析】题属于较低难度计算题，只要能正确找到解答问题所需的物理公式，懂得将相关的物理量代入公式，正确进行运算，就能得出正确答案。例题2：质量为m1=0.10kg和m2=0.20kg两个弹性小球，用轻绳紧紧地捆在一起，以速度v0=0.10ms-1沿光滑水平面做直线运动。后来绳子突然自动断开，断开后两球仍在原直线上运动，经时间t=5.0s后两球相距s=4.5m。求当两球捆在一起时的弹性势能。【分析】这类试题通常的情景略为复杂，或需要较多的步骤才能求得结果，是中等难度的计算题。解答这道题，学生必须对小球的运动过程有清晰的认识，知道要求得弹性势能，先应由距离求得相对速度，再根据能量守恒和动量守恒求弹性势能。例题3：匀强电场的场强E=2.0×103Vm-1,方向水平.电场中有两个带电质点,它们的质量均为m=1.0×10-5kg.质点A带负电,质点B带正电,电量皆为q=1.0×10-9C.开始时,两质点位于同一等势面上,A的初速度vA0=2.0ms-1,B的初速度vB0=1.2ms-1,均沿场强方向.在以后的运动过程中,若用△s表示任一时刻两质点间的水平距离,问当△s的数值在什么范围内,可判断哪个质点在前面(规定图中右方为前),当△s的数值在什么范围内不可判断谁前谁后?【分析】这类试题的情景一般都比较新颖或复杂，或要求学生思路比较开阔、思维比较灵活。属于难度较大的试题。此题难在不易找到解决问题的切入口。学生先应根据题目的文字叙述，把A、B两质点的运动过程通过画图的方法具体地表示出来，再从定性到定量分析ΔS的变化，从ΔS的各种取值中找出能反映两质点谁在前谁在后的那个特殊的ΔS值，抓住了这一关键点，就可顺理成章求得问题的解答。命题技术要求先做好双向细目表，再按细目表要求命题，但这样操作确有困难。一般是根据考试说明（或教学要求）规定的内容分布和大致的难度定位，编写实验题和能力层次要求较高的计算题，然后编写其它题目。分析试题的能力要求层次。根据试题所考查的知识内容以及能力层次填写双向细目表，再根据双向细目表调整试题。论述题---用陈述性文字创设物理情景，并以文字表述和物理公式为主要作答方式，阐述对问题的分析和认识。优势：是便于体现物理学科特点及新课程教学要求的题型。能反映学生分析解决问题的思维过程。综合性强，设问方式灵活，开放程度大，可以有多样的解决思