高效课堂与班级管理.

杨金云2013年3月17日新课程改革的关联目标•育德——情感态度——教学程序创新•育智——知识技能——教学内容创新•育体——过程方法——教学方法创新•育美——价值理念——教学手段创新•育劳——综合实践——教学途径创新素质新课程教学创新目的（为何）目标（教何）要素（何教）三维目标的本末关系应怎样理顺？知识与能力？过程与方法？情态与价值观？能力为本——学什么？方法为本——怎么学？价值观为本——为什么学？教学现状：教什么或怎么教？•一、课堂教学与班级管理的关系•二、高效课堂班级管理的特点•1、本质特点：生本观念•2、外显特点：管理前置•三、高效课堂班级管理思想•放手而不是撒手不管高效课堂本质特点•教学是一种学生本位论：•1、关注每一位学生•2、关注学生的情绪状态和情感体验•3、关注学生的道德与人格培养•师生关系是一种建立在相互尊重基础上的、动态的平等的对话关系。教学-管理：高效课堂思想•一组关系：责任感-主动性（积极性）-创造性•三个概念：师生、教学、学习•一个原则：生进师退（以生为本）课堂与班级管理的关系•课堂：先学后教、以学定教•学生：•学习：自主、合作、探究•做人：自主、团队课堂与管理：果与根、互为因果课堂教学改革绝不仅仅是模式、方式、行为、观念的变革，即教学活动本身的改革，它首先而且主要是课堂文化的重建。文化是核心、根本和终极追求高效管理本质特点•“以人为本”管理思想，是一种管理艺术，即一种被管理者意识不到的正在接受的管理，而事实上他却正在接受管理的积极性，唤醒人的主体意识，弘扬人的主体精神，发挥人的主体能力。•班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的开发。•理管——情管——“我”管生本之学法指导生本之班级自主管理1、承包责任制：人人都成为管理者（责任感-主动性-创造性）2、建立高效课堂班级管理文化3、《高XX班有突出贡献的优秀人才》生本之班会课的设计•主题：“对生命负责”“对自己负责”“对父母负责”“对社会负责”“真，永远是第一位的”“发现爱，感受爱”“成功在于心态”“合作！合作！合作！”“把优秀当成一种习惯”“赢得起，输得起”“参与与体验”“我的意志力”“学会思考”“专注！专注！”•场景置换、换位思考：《假如你的孩子正读高中》《假如你的学生自习课聊天》《假如你是海尔人事总管》……班级文化重建的核心是重建同学的关系在教学活动中，同学关系甚至比师生关系更能促进学生的成长。1.学习关系（互帮互学的学习共同体）2.情感关系（亲密友爱的情感共同体）3.工作关系（团结协作的班级共同体）生本之奖励•捆绑式评价、搂抱式发展贵宾席焦点人物名牌书•“进步之星”“优胜团队”“突出贡献先进个人”“潜质之星”“突破之星”•“行为规范之星”生本之班级明星制度•“最值得信任的人”•“最能吃苦的人”•“对自己最严格的人”•“最善于利用小时间的人”•“最勇于迎接挑战的人”•……违纪与处理教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种：•1．侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产•2．不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃•3．蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做•4．扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品•5．吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉如果事先有所准备，教师就能冷静快速地处理好违纪行为。坎特等人建立了所谓的纪律等级，即列出后果和在一天中施加影响的顺序(每天伊始或者第二堂课开始时)。在等级中，每一个后果都要比前一个更加让人不愉快。坎特等人用以下例子形象地说明什么是纪律等级：某名学生第一次破坏纪律。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。这是个警告。”该名学生第二次或者第三次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你已经选择了在桌子后面暂停5分钟。”该名学生第四次违纪。后果是：“博比，你知道我们的规则是不许大声喊叫。你必须叫家长来。”教师要通知博比的家长。可以通过打电话叫家长来，如果要求博比打这个电话并解释事情的经过就更有效。该名学生第五次违纪。后果是：“博比，我们的规则是不许大声喊叫。你必须到办公室去和校长谈谈你的行为。”严重条款。有时候学生的行为很严重，不得不援引严重条款——被校长召见——在首次严重违纪的时候。后果是：“博比，教室里不许打架。你必须马上去见校长。我们稍后再来谈这件事。”教师必须明了学生会犯的错误，才能有效地运用纪律等级。高效课堂管理思想•以人为本•问题前置•责任唤醒•激励引领•循环推进•和谐共进学校里最重要的教育就在师生关系中，师生关系就是教育本身。教育是陪伴，是唤醒，是激励，是成就。课堂应该弥漫着一种精神：•教师精神：教师的工作，既是一种学科性的专业和技术性的职业，更是一种甘于奉献的事业。专业素质和职业素质，只是做好工作的基础和前提，是必要的条件，但不是充分条件。事业素质高于或涵盖专业素质，能体现作为人师的神圣性。教师精神•敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作——对教学的投入、对学生的责任•科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神——对知识的认真、对学科的热爱•人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自《课程与教学》2003年第3期）教师的自我追求：•让学生喜欢你的学科•让学生喜欢你的课堂•让学生喜欢你的为人苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”“敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的好光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢?道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻!年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。课堂应该弥漫着一种精神：原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱!”（孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）我们还需要努力做最好的自己，而不仅仅是做最好的教师。……毕竟，我们教的不只是我们的所知，还有我们的所为。感谢聆听！