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密山市第三中学2014-2015学年度下学期校本培训材料高效课堂如何操作高效课堂其实是一个“大课堂”概念，它既包括45分钟构成的“课中”，也包括这节课的“课前”和“课后”，而具体到一节45分钟的课，还可以分为三段，不妨叫做小课前、小课中、小课后吧。高效课堂从来不是以增加教师的工作负担为代价。在推进过程中，我们要求教师要学会重新分配时间精力，即在课中用减法，而课前、课后用加法，或者概括为“抓两头，放中间”。课前做什么？编制导学案，课后做什么？修补导学案。关于导学案，我要借此加以特别说明，导学案其主要功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘，更是学习能力的源头，因而导学案不是习题集。这个提示很重要，导学案必须能够生成能力，而前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，要呈现出“四化”，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化，导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。那些把导学案弄成习题集，模拟高考试题进行强化训练，练完讲，讲完练的做法恰恰是我们坚决反对的，导学案重在“导”，核心是“学”，而案是基于“三学”的设计。课后呢，教师通过课上反馈，要针对出现的问题，“利用”课代表或者小组长实施帮扶，然后教师根据课堂经历，对导学案予以修补完善即备好课后课。高效课堂的抓手是小组学习。这个小组和传统的小组有较大区别。高效课堂的小组其实很像是“小班化”，教师“利用”学生，恰恰是首先利用好小组长，小组长等同于一个小老师，是所在小组的学习领袖，小组内部有按照个体学力划分为AA、BB、CC三个层次，当然这个划分是“动态”变化的，它随着学生学习力的变化而变化。严格说来，一个小组6——8人，小组和小组之间是相对独立的关系，每个组按照自己的要求和进度，各自为战，但又充满了竞争、对抗和质疑。高效课堂是否重视模式的构建，模式或许有其僵化的一面，但另一方面，它同样可以承载课堂之规，正如行驶的汽车必须遵守交规一个道理，教师的教和学生的学都需要一个基本的“规则”约束，课堂一旦变成了“自由发挥”，则很容易导致一场混乱。高效课堂的模式重在流程操作，一般分为预习、展示、反馈三个环节。预习不是传统课堂上的自学，它的要求是，学生围绕导学案开始自学、对学、群学，一般不对预习环节做时间要求，凡是学生能够自己学会的要尽量自学。预习之后是展示。展示是高效课堂的一大亮点，甚至有人把高效课堂称之为“展示课堂”，高效课堂十分重视展示，我们一向认为“展示是解决学习内驱力的金钥匙”，谁都别轻视展示，展示即“发表、暴露、提升”。从操作技巧上说，展示又密山市第三中学2014-2015学年度下学期校本培训材料分为两种，小展示、大展示。小展示是指以小组为单位，在组长的带领下，每个同学都要将自己的学习过程在黑板上写出来，而教师要根据每组在展示中暴露的问题，组织全体同学参与的“大展示”，大展示其实是和反馈连接在一起的，反馈当然不是考试，反馈甚至都无需教师去亲自完成，具体的做法是，以对子为单位，两两之间相互测评、修正，然后整理导学案、整理纠错本。对于某些教师而言，担心的是可能会影响其教学进度。这不奇怪，刚开始课改时，学生因为长期对传统课堂的教师讲形成依赖而造成的不会学，当然会导致影响课堂进度，但久而久之，只要放手给学生，用进废退，解决了“磨刀”问题，还需要过分担心不会“砍柴”吗？当然有些人一直在提“学无定法”，但对于教师大众，恐怕唯有“教学有法”才能达到教无定法，教学的艺术本质上就是立与破的矛盾，在不断的否定中完成进化，离开了教学有法的“临帖”阶段，恐怕也造就不出“书家”。教学唯有回归到“法帖”上，唯有按照交规行路，或许才可以少发生些不必要的“车祸”。注：此份材料为五月份学习材料5月22日5月29日