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《高等教育心理学》2014年复习要点1、心理学及结构（个体心理系统）？（P3）●心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。认识过程——感知、表象、思维、想象、记忆等。心理过程情感过程——对事物的态度体验过程。情绪、情感心●理意志过程——意志行动的心理过程。现心理状态——注意、灵感、激情、犹豫等。象个性倾向性——需要、动机、兴趣、注意、信念、理想、价值观等。个性心理个性心理特点——能力、气质、性格。◎心理过程：在人的认识、情感、意志行动方面表现出来的那些心理活动，经常处于动态变化中。◎心理状态：在心理活动的进程中，或从心理过程到个性心理特点形成的过渡阶段，常会出现一种相对持续的状态，称之为心理状态。◎个性心理：一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比较稳定的心理倾向和心理特点。2、教育心理学？高等教育心理学、对象、内容、特点、任务？（P11－）●教育心理学：●高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。●高等教育心理学的对象：高等学校学生的学与教师的教●高等教育心理学的内容（研究的主要领域）：高等教育心理学的学科基础，高等学校的教学心理（重点），高等学校的德育心理，高等学校的心理健康教育。●高等教育心理学的特点（学科特征）：（1）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科（2）是反映高等专业教育特色的教育心理学（3）研究的对象是大学生（4）要为实现高校的社会职能和教学方法提供心理学依据●高等教育心理学的任务：基本（1）探索、构建本学科的理论任务；任务（2）以理论指导教育教学提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。首要任务：揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，为提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。3、教师角色？(P24)现代教育条件下教师角色的作用？(P27-)教师期望效应（P29）●教师角色：主要是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。（此定义反映了教师职业的基本要求，明确了教师职业的性质和任务，指出了教师的服务对象和服务宗旨。）●现代教育条件下教师角色的作用：教师是集许多角色于一身的特殊职业，其影响和作用主要体现在教师的领导方式、教学风格、人格特征、教育期望以及举止言行等方面。（1）教师领导方式对学生的影响。（对班集体的社会风气有决定性的影响，对课堂教学气氛，学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。四种——强硬专段型，仁慈专断型，放任自流型，民主型。相比较，民主型的领导方式是理想的。）（2）教师教学风格对学生的影响。（教学风格指在计划相同对教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式方法的特点。每个教师都有自己的教学风格，不同风格各有特点，效果需联系实际教学来看。讲演式教学&讨论式教学，以学生集体为中心&以教师为中心）（3）教师人格特征对学生的影响。（无法确知各种人格有什么不同影响，但存在重大影响。两种重要特征——教师的热情和同情心，教师富于激励和想象的倾向性。）（4）教师期望对学生的影响。（“皮格马利翁效应”，“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。（5）教师举止言行对学生的影响。（有声的言教，无声的身教。）●教师期望效应：师生态度产生的相互交流与反馈。教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师关怀信任，积极向上，容易取得教师期望的效果；教师厌恶某些学生，对学生期望较低，学生感受到以后以消极态度对待老师，如教师期望的那样成绩下降。又“皮格马利翁”、“罗森塔尔效应”4、学习高等教育心理学的意义？(P20)（1）有助于高校提高师资水平（2）有助于教师提升教学能力（3）有助于教师增强角色胜任能力（4）有助于教师掌握心理健康知识5、教师胜任力(P43-)●教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪觉察能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。胜任力由胜任特征构成，教师的胜任力特征包括：专业知识、专业技能或能力、专业态度或价值观。其中专业技能是运用专业知识解决专业问题的能力，是教师胜任力的核心。6、教学效能感及影响因素(P31-P33)●教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中所起的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。●影响因素：（1）外部环境因素：社会文化背景、学校的特点、人际关系等。工作发展的条件和学校的客观条件对一般教育效能感具有明显的影响；工作发展的条件、学校风气和师生关系对教师的个人教学效能感具有明显的影响。（2）教师自身因素：教师的价值及自我观念。●教学效能感的影响：（1）.对教师行为的影响，第一影响教师在工作中的努力程度，第二影响教师在工作中的经验总结和进一步学习，第三影响教师在工作中的情绪。（2）.对学生学业成就的影响：呈正相关。●作用机制：●教师效能感的发展和提高：（1）.外部环境因素：首先在社会上必须尊师重教的良好风气，其次，在学校内必须建立一套完整的合理的管理制度和规则，并严格加以执行，努力创立进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件；再次，良好的校风建设、提高福利待遇等措施也产生积极的影响（2）.从教师的自身方面来说，首先，形成科学的教育观，其次，教师要增强自信心，不断向他人学习，同时注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。.7、教学反思(P34-)●教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。●教学反思的过程：①具体经验阶段②观察分析阶段③重新概括阶段④积极验证阶段.●教学反思的训练：①反思日记②详细描述③实际讨论④行动研究8、教学监控能力(P37-)●教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。●教师的监控能力主要分为3个方面：①教师对自己的教学活动的预先计划和安排②对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈③是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。●教学监控能力的因素：①计划性和准备性②课堂教学的组织和管理③教材呈现的水平和意识④沟通性⑤对学生进步的敏感性⑥对教学效果的反省与评价⑦职业发展性●教学监控能力的提高和培训：①自我认知指导②角色改变③归因训练④教学策略提高⑤教学反馈⑥现场指导。9、学习及作用?学生学习？大学生学习特点？（P74、84、91）●人类的学习：是广义的学习，是人在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个人经验的过程。●学习是人类生存发展的基本手段，其作用包括：①获取知识②发展智能③提高素质（全面提高人的思想道德素质、文化素质和身体心理素质等）●学生的学习：是狭义的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。●学习的特征：计划性，间接性，高效性。●大学生学习的特点：（1）大学生学习内容的特点：①专业化程度较高，职业定向性较强；②实践知识丰富，动手能力较强；③学科内容的高层次性和争议性（2）大学生学习方法的特点：①自学方式日益占有重要地位；②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强；③课堂学习与课外和校外学习相结合（途径多样化）；④学习的研究性环境因素自身因素教师行为教师的教学效能感学生自我效能学习能力与成绩10、动机与基本结构？动机的功能？（P87、89）●动机：引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目标的内部动力。11、学习动机？如何激发大学生学习动机？（P90、99-）●学习动机：它是在学习需要的基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。●学习动机的功能：①激活功能：即唤起和引发学生学习行为；②指向功能：指学生在学习动机的作用下，将自己的学习活动引导向某一特定目标；③强化功能：指人们的活动动机受其行为结果是否达到预期的目标的影响。学生往往根据自己的学习成绩，对自己后继的学习进行调整，包括正强化、负强化。●学习动机的结构分为学习需要和学习期待两方面。①学习需要与诱因：学习需要与诱因作为学习动机的必要条件而存在，学习需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，是个体在学习活动中感到某种欠缺，而力求获得满足的心理状态，是学习动机的基本成分。诱因是引发个体行为的外界原因，有理智的诱因、情绪的诱因、社会的诱因，以及积极诱因和消极诱因，是动机基本结构的组成部分。②学习期待：期待是个体对于从事活动所要达到目标的主观估计。学习期待是学习动机的另一基本要素，它是学生学习过程中体现出来的心理特点，是学习目标在学生头脑中的反映。③学习需要与学习期待的关系：二者是学习动机的两个基本成分，紧密相连。学习需要是个体从事学习活动的根本动力，它引发学习期待。学习期待是指向学习需要的满足，促使学生努力达到学习目标。●学习动机的激发是利用一定的诱因使已形成的学习需要充分调动起来，既由潜在状态转化为活跃状态，成为学习活动中的积极因素。①创设问题情境，实施启发式教学②增强学习材料的科学性与趣味性③利用学习结果的反馈作用④进行恰当的表扬与批评⑤正确指导结果归因，促使学生继续努力⑥开展适当的竞赛，激发学生的成功感⑦科学设计任务难度，适当控制动机水平。激发学生学习动机的方式和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动学生学习的积极性，学生就有可能学的积极主动，并学有成效。12、学习迁移及类型？（P103-）●学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质是一种学习对另一种学习的影响。●类型：（1）普遍迁移与特殊迁移（根据迁移范围的大小划分）。前者指的是观念或态度的迁移，范围较大。后者指的是具体知识与技能的迁移，范围较小。（2）顺向迁移与逆向迁移。前者指的是先前学习对后继学习的影响，后者是指后继学习对先前学习的影响。（3）侧向迁移和纵向迁移。前者是指习得的概念和一般规则在新情境中的简单运用，一般不会产生新的规则;后者是指习得概念和规则在新情境中运用之后产生新的高级规则。（4）低路迁移与高路迁移。前者是指经过充分的变式练习之后，技能运用达到了自动化境地，这样技能就可以产生自动迁移，不需要反省认知的参与；后者式指在新的情境中有意识地运用先前学习地抽象知识解决问题。（5）两类知识迁移。把知识分为陈述性和程序性两类，共四种迁移（程序－程序，陈述－陈述，程序－陈述，陈述－程序）●学习迁移的促进：①合理安排教材，科学确定教学目标②精心选择教学内容，合理安排教学程序③指导学生合理编码，科学组织知识④注重理论联系实际，创设利于迁移的学习情境⑤进行有效的对比学习，促进迁移的发生⑥运用教学方法促进迁移，引导大学生学会学习⑦帮助学生建构迁移心向，利用学习策略促进迁移⑧保持良好的心理状态，积极促进迁移13、问题解决？问题情境？问题解决的影响因素?（P173、180）●问题解决：是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。具有四个基本特点：问题情境性、目的指向性、操作程序性、认知操作性。●问题：就是疑难、疑惑或难题，就是个体所遇到的不能用已有知识经验直接加以处理的疑难情境。给定信息和要达到的目标之间有些障碍需要被克服的刺激情境。●问题解决的