陈佳静对学生进行数学课堂的表现性评价方法的

对学生进行数学课堂的表现性评价方法的探索与实践作者：陈佳静单位：河北省秦皇岛市青龙县官场总校电话：[phone].邮编：066502邮箱：[e-mail]摘要：随着教育改革的推进，新课程一步步从理念走向实践。在新课程的实施过程中“改变以往评价过程中过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生全面发展，我们作为教育者要提高自身素质和改进教学实践功能，已成为新课程背景下改革的重要任务。根据多年的数学教学经验，我从问题剖析入手，探讨新课程背景下对学生进行数学课堂的表现性评价改革的对策。一、问题提出表现性评价指的是考察学生在完成某些任务时所表现出来的知识与技能的水平，目的是测量学生在一系列的任务中应用知识解决问题，其形式可以是做实验，写开放性的短文或作数学计算。在数学领域中可以利用表现性评价使教学目标和教学的最后评价成为一体，使学生对程序性的知识和技能进行综合的应用。以往使用的总结性评价的特点是评价方法单一，评价内容片面，只是对于各门学科成绩进行最后的总评。它注重“量化”，偏重于分数，忽视“质性”也就是学生的道德水平。如果一名学生平时的考试成绩很好，期末成绩却不太理想，那么他的总评成绩也会下降。表现性评价最显著的特点是注重过程，关注个体，评价的目的是给予学生及时的反馈，而不仅仅是告诉他们做对了还是做错了。学生在活动过程中所表现出来的计划能力，想象力，分析综合能力，沟通协调能力，实践操作能力是评价的内容和重点。表现性评价与标准化测验不同，没有统一的非对既错的内容，不管是表现好还是表现不好的学生都有权力。也应该从评价中得到正确的反馈。所以表现性评价最关键的问题就是要确定评价内容和评价标准，以及评价内容的权重。二、实验对象我这次的实验对象是官场兴龙小学六年级两个班，共有60人，这两个班学生各有特点，一个班的学生各方面都比较好，听话、懂事、好学、干事稳重，而另一个班却截然不同，学生浮躁，不听话，以自我为中心，不爱学习。在这个实验过程中我把目光过多投向了第二个班几名特殊学生身上，李某上课很少发言，却总是小声与他人说话，不爱写字，做作业，也看不出他对什么事情感兴趣。邓某家庭条件优越、求知欲强，父母对他期望很高，自认为比谁都聪明，只想自己学会不希望他人学会，比较自私，课上非常不守秩序，张某，对任何学科都不感兴趣，上课总爱说话，引起老师和同学的注意，我非常想在这次实验活动中看看他们的表现。三、实验方法及程序第一阶段：前期准备学习过表现性评价以后，我认为这种评价方法很适合数学，所以我对这种评价方式进行了深入的了解与研究，实验中各个环节做了详细的准备，实验对象进行了选择，确定出评价内容和评价标准。第二阶段：实施阶段每周一，上完一节数学课后，发给每位学生一份课堂表现评价表，针对本节课的学习及课堂表现对自己及他人作一个正确、客观的评价，评价方式主要有：（一）同伴之间的坦诚评价研究表明：同伴的互相影响作用是巨大的。在教学中，我注重发挥同伴的榜样作用、同伴的激励作用、同伴的帮助作用，促进学生个体的认知发展。其中，特别是在发挥同伴的激励作用时，发挥同伴的评价，促使越来越多的学生学会欣赏同伴，婉转地为同伴提出要求，而不是只盯着同伴的缺点，忽视同伴的进步，忽视同伴的优点。1、同桌之间的相互评价（同学眼中的你）由于学生的认识能力有限，思想水平高低不齐，因此，学生之间的评价要在教师的指导下，由学生进行相互评议，才能使评价规范，有利于增进学生之间的相互学习。为此，我事先编制简单评价表，然后让学生回答表中的问题。如：（此项由你的同桌填写）（1）你觉得他（她）在本节课的表现，优点是什么？（2）你觉得他（她）在本节课的表现，哪些地方还需改进？所填内容必须真实有效，写完后进行交流，体会，以此让学生更好地了解自己，了解他人，使自己在各方面的发展有一个较大提高，从而达到用学生之间的相互评价，来考察学生数学学习的质量。2、学生的自我评价在学生进行自我评价时，教师要提示学生从学习内容、解决问题、学习态度几方面来总结。例：针对《鸽巢原理》这节课我制定一个自我评价表。评价人员评价内容自我评价一、对本节课的内容感兴趣吗？()A感兴趣B不感兴趣二、关于“3枝铅笔放进2个文具盒，有几种放法？”1、你独立思考了吗？()A独立思考了B没有2、你想了哪几种情况？三、关于“4枝铅笔放进3个文具盒，有几种放法？”小组交流中，你是否清楚地表达了自己的想法？（）A是的B没有四、关于“6枝铅笔放进5个文具盒，你能否不用列举法就能找到最直接最简单的方法”小组交流中，你愿意和小组成员探究吗？()A愿意B不愿意五、对于本节的抽屉原理的解题问题思路，你理解了吗？（）A完全理解B不完全理解C不理解六、你还能找到生活中利用抽屉原理的实例吗？（）A能B不能七、你认为自己在本节课中的表现()A非常棒B比较棒C一般D较差让学生自己尝试填写课堂表现评价表，从而提高学生自我评价能力，充分体现了：学生是学习的主人，发展的主人。使学生爱学、会学、会管理自己；能够自己评价自己、反省自己，从而提高学生的评价能力。正是因为自己深刻地认识到了自身存在的问题，才使之能更好的解决问题、克服困难。3、小组的评价这样的组员之间互评，不但评知识掌握程度，而且评学习态度、学习能力等，一方面增强了参与合作的意识；另一方面一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是学习的主人。“我的表现你来评，你的表现我来议”，一来二去中，学生不断获得成功的喜悦，能更加积极主动地发展。相互评价时，作为教师，尽量引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。有时小组之间的评价由各小组内成员的总分来决定。一星期总积分最差的后三个小组要调到离老师最近的地方学习。用这样的方式来随时调位。第一名的小组可以用照片风彩展示，可以分为进步之星，预习之星，团队之星，展示明星，质疑明星，给家长送去祝贺短信。落后的同样也要与家长联系，并且教师要找组员了解情况并和小组成员一起制定出下步的学习计划，由教师监督他们完成并进步。（二）教师的激励评价（教师眼中的你）教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。我觉得教师对小组合作学习的评价可从三方面着手：1、对学生个人表现进行评价。教师应用赏识的眼光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在教师的赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于我班那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、探究能力强、并善于带领其他成员共同探究的学生，我给他们的评价是：“你们真是同学们的领头羊，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你在小组中的表现让人刮目相看。老师真为你感到骄傲！”而对于那些反应不是很灵活，对自己不是很自信的同学，我给他们的评价是：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能把数学学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，我也会不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”2、对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位、培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。3、对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物。它通过相互合作，小组成员达到预期的目标。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好有的家长看到了老师的评语，也开始在评价表上写出了对孩子的期望，即努力方向，决心配合老师的工作。例如：有的家长写到“找规律题还须加倍努力，要虚心听取老师和家长的意见。”这样就加强了老师和家长的沟通，使得双方达成共识，达到了共同教育孩子的目的。第三阶段回顾反馈阶段每班分好、中、差各找二名同学，针对本节课内容及课上表现情况认真填写课后访谈录，同时学生也积极向老师谈谈自己的看法。通过课后访谈录我可以及时了解不同程度的学生的学习情况，以及我教学中存在的问题。这样我可以及时进行教学调控，改进方法。例：针对《鸽巢原理》制定一个课后访谈记录表。如下：授课内容《鸽巢原理》授课时间班级六年级学生姓名访谈时间访谈原因访谈过程记录效果通过几次大量的课后访谈录，充分发挥了学生的主观能动作用，大家热情很高，纷纷畅所欲言，发扬了主人翁的精神，同时这一系列的评价措施激起了家长对孩子非智力因素的重视与培养。经过一段时间的实践，效果是明显的，有的学生上课认真了，有的学生作业仔细了，有的学生爱动脑筋了，大家学习数学的各方面的能力在原有的基础上有了很大的提高。四、分析与体会通过几次这样的研究活动可以看出学生的自信已有了明显的提高，许多在平时不太受教师关注的孩子，这几次表现尤其明显，上课的发言，课下查找资料也比以前积极许多，显示了他们的自信心。同学之间的合作更加深了对方的了解，关系也比以前更密切了，在研究时大家集思广益，开动脑筋。由于每人看待事物的角度不同，想法不一，这样就使同学在争论中有提高、有创新。通过课后访谈录也及时反馈了学生的学习情况以及我教学存在的问题。总之，我认为这次活动是成功的，体现了表现性评价对学生的积极影响，以及学生对表现性评价的认识。可以看出学生的各方面素质都有了很大的提高，思维更开阔了，同学之间更团结了，学生的能力更强了，“我能行”越来越深入到了学生的心中。实践表明：在教学中实施表现性评价，能产生良好的教育教学效果。这样的评价可以给学生提供表现自己所知所能的各种各样的机会，帮助学生自我教育，自我进步、建立自信。为了孩子，我们当教师的应该拿明天社会发展的需要来教今天的孩子。为了培养学生的主体精神，发展学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动，在掌握知识的过程中实现“主动发展”，全面提高学生的整体素质，我们应该实施表现性评价。评价不是目标，而是为了更好地达到目标。以上所谈的种种想法和做法尚处在探索阶段，希望得到同行的批评与指正。