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有效是课堂教学的生命随州市曾都区教研室陈良义•评价一节课是否有效•一是看学生的参与状态;•二是看学生的交往状态;•三是看看学生的思维状态;•四是看学生的情感状态;•五是看学生的生成状态;•一.目前课堂教学的现状•二.什么是课堂教学的有效性?•三.如何实现有效教学?••一.课堂教学的现状•夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”•以学生的发展为本•不少“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学仍沿用了“填鸭式”教学方法，•课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题.•课改所面临的尴尬•新课改的理念与实践似乎只有一步之遥，然而实现这一步跨越是何其艰难。•现代教学理论认为，•学生有无进步或发展•是教学有无效益的唯一指标。•有效教学的核心是教学的效益。•学生不想学或学了而没有收获，教学即为无效；•学生想学，但•没有获得受益终身的学习方法，•没有获得学习的乐趣，•没有培养起良好的学习习惯，教学即为无效或低效。•要把目光转向学生,看学生是否也像我们一样深切地掌握了知识，•是否产生了对知识的兴趣，•是否在获得新知的同时获得了乐趣，•是否学到了学习的方法。•我们判断教学是否有效，要•看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，•看学生掌握了多少终身受用的知识，•看学生生成了怎样的•思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。•学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。••学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。•在实际教学中，学生与学生间的课堂实用时间、学习机会常常存在较大差异，一部分学生在一些重要学习内容上获得的学习机会极少•40分钟，既可用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。•教学中用于完成低层学习目标的时间过多，用于高层创新思维、创新能力培养的时间就偏少。•制度化学习时间与•自主性学习时间比例失调。•当前，课堂教学有效性缺失的原因之一是•接受学习时间、•探究学习时间、•技能训练时间、•表达学习时间比例失调。•课堂中，学生听讲等接受学习时间过多，那么,自己表达、练习、运用、探究的时间就会太少；•例如，写字教学，采用•“集体性理论讲解、•全班个体练习、小组讨论”与•一律采用•“集体性理论讲解、•集体性练习、•集体性讨论”的时间程序结构的教学效果是不一样的。•前者演绎出集体性学习、个体性学习和小组合作学习的发展轨迹。•后者采用以“共同练习”,“观看别人练习”代替了富有个体特性的习字技能训练。•例如，一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读的时间过多，而让学生个体独立学习的时间太少，影响了那些需要通过个体独立学习才能掌握的知识的学习。•有些教师无论讲什么内容，都要采用小组合作学习的方式从表面看，课堂气氛异常活跃，但是，从实际效果看，许多合作学习内容和时机的选择不够恰当，讨论时间的分配也不够合理，合作学习有其形而无其实.•合作有形式却无实质，学生应付式、被动式地进行“讨论”，•缺乏平等的沟通和交流，•缺乏深层的交流和碰撞,•缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化。•我们的课堂教学有“温度”无“深度”，学生“小脸通红，眼睛发光，小手直举，小嘴常开”。但极少让人怦然心动。•课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。•语文无效教学的重要原因就是:语文教师的解读思维活动与学生同在一个层次上，对学生来说没有增加新的信息。•教师讲授只是对文本信息的重复性归纳，这是当前语文课文本解读最失败的地方。•教学的全过程，是一个“从教到学”的转化过程。•在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力。•现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学习能力并没有真正的提升。•出现了一种怪现象:年级和学段越高的课堂教学，教师教得越多，教得越满。•要提高教学有效性，必须“逐步实现•教学内容的呈现方式、•学生的学习方式、•教师的教学方式的变革”。•只要深入课堂便可发现，回答•“这篇课文是谁写的”?•“故事发生在何年何月”之类的问题常常是课堂师生互动的内核。•有些教师把“论述题”当做“填空题”来教。•有些教师把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序；•有些教师以多媒体代替教师的作用，将要讲的、要写的都用多媒体呈现，甚至念首短诗、画个圆等简单操作都要“带电”•二.课堂教学有效性•课堂教学有效性是指•通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、提高、进步。•认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;•情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。•最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。•在教学中，它往往表现为•“茅塞顿开”“，豁然开朗”“，•悠然心会”“，深得吾心”;•表现为“怦然心动”“浮想联翩”•“百感交集”“妙不可言”;•表现为心灵的共鸣和思维的共振;•表现为内心的澄明与视界的敞亮。唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。•每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。•课堂有效教学的策略之一•创设积极有效的课堂学习氛围第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”•如教学“分数的基本性质”这一内容•整个课堂充满了浓浓的探究氛围•策略之二•师生互动,共同参与的创造性活动交往与沟通，是教学的核心。•《人民币的简单换算》•先出示了一枝事先买好的价值10元的钢笔，要学生猜猜看是怎么付钱的。（用1张5元或只有硬币等）。•《我的伯父鲁迅先生》•两位教师教什么叫“呻吟”？•策略之三动态的开放课堂•《认识物体和图形》，教师设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。认识物体和图形（立体图形）吉水县文峰小学：胡小丽•策略之四•精练的教学语言设计•苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”•精心设计的语言，能把模糊的事情讲清晰、讲得有条理，能把枯燥无味的数学内容讲得生动、活泼，启发学生去追问、去探寻，使学生的思维处于活跃状态，从而大大提高课堂学习的有效性。•策略之五•善于把握挖掘教材，突出教学重点•①突出重点是有效教学的核心•实验教材“看电影”一课，教材中安排了两个例题，例1是看图说一说、算一算；例2是画一画、填一填。我们可以以例1为重点，师生共同探讨得数是“8”的算式。•②发掘教材的智力因素，是有效教学的重点•“学生来到学校里，不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”•教学要让学生既长知识，又长智慧，要使学生在掌握知识的同时，智力得到发展，能力得到提高。•作为一名教师，总希望以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的发展，这应该就是有效教学。教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学习的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。•当课堂上出现部分学生昏昏欲睡，提不起精神，教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个人，产生这样的问题，原因可能是多方面的，但重要的一点，就是缺少一个“情”字。•课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋。•有了真情实感才会有独特的情境。•别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。•德国一位学者有过一句精辟的比喻：•情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感；才能被学生理解和掌握。•如：在学习《望梅止渴》时，可以联系《西游记》中唐僧师徒过火焰山时的情景，从而理解“火烧火燎”、“汗流浃背”、“嗓子冒烟”等词语的意思，运用这一情景来帮助孩子们理解当时曹军“口干舌燥”的程度，为理解整篇课文奠定基础。•这就是创设情景所产生的效应。•教学中，讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，•有新意就能兴奋起来，•兴奋起来才会有主动参与的热情，•才会使学习过程本身出现美妙的境界。•教师一定要做到•把“玩”的权利还给学生，•把“做”的任务派给学生，•把“说”的机会让给学生，•把“创”的使命留给学生。•学生是否有进步或发展•是衡量教学有效性的唯一指标。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。•一个“美丽的误会”•从学生的角度来衡量这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？•参与讨论了吗？•与人合作了吗？•提出问题了吗？•观察到了什么？•发现了什么？学到了什么？•从教师的角度来衡量：这节课，•我考虑学生认知水平了吗？•有漠视学生的现象吗？•有浪费课堂时间的行为吗？•课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？•各环节目标达成度如何？•有效教学表现为教师教得轻松、学生学得愉快。•有效教学表现为教师教得轻松、学生学得愉快。•通过课堂教学活动，学生•从不懂到懂，•从懂的少到懂的多，•从不喜欢到喜欢这门课程，•这样的课堂教学就是有效的。•三、如何实现有效教学？•课堂要朴实，•教师要站在学生的角度去思考学生怎样学，我们就怎样教。•在一次公开课上，有位教师执教《鸟岛》一课，为了让学生体会“鸟多”，•教师说：•“鸟岛只有0.1平方公里，却有十万只鸟。”•所以我干脆就给学生具体的数字，让他模糊一些，让他从图片上，从数字上感觉“小”，说多了，反而会更乱了。所以我就这样处理了。”•在教学中，老师们往往被具体的教学方法所困，我们可能更多地想到了如何去教，却很少站在学生的角度想一想如何去学。•只要我们能够站在学生的角度，想一想怎样才能学会，就不会为“10万平方米到底有多大”伤脑筋。10万平方米学生不好想象，1平方米还是可以看得到的，用10万除以10万，每平方米的面积上就有1只鸟，不是也很形象嘛！•教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要认为学生什么都知道。你要根据自身实际、学生实际、学校实际来设计教学活动，最后设计出合适的方案••《多彩的夏天》•教到最后，有这样一个教学环节：生：题目中“多彩的夏天”，“多彩”一词应加引号。因为夏天不只是多彩的，还有“炎热”、“有趣”、“悠闲”等很多特点。•在实施新课程的过程中，人们都在为开发课程资源大伤脑筋，其实，它每时每刻都闪现在我们身边，徘徊在课堂里，却常常从没有能力抓住它的人的身边悄悄流走。•怎样才能抓住这稍纵即逝的资源呢？•首先要有丰厚的文化底蕴，•其次要有敏锐的资源意识。•问题的设置要有效。•（1）问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。•(2)语言要有效。•很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。•教师以一个谜语、一段故事、一句成语、一幅画、一个标本、一个模型和实物，或者是用精心设计地问题开头，就能很快地吸引学生注意力。•(3)问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。•著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。•目前的课堂教学中，多数教师的提问存在着：•随意性大；•事实性问题和理解性问题比例多，粗效提问，实效不高；•答案开放的问题比较少；•没有为学生留出提问时间，•很少有学生主动提出问题。•有价值的问题才是好的问题。•好的问题，不是学生猜老师答案的问题，不是记忆的问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。•好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题。一般应该是开放性的问题。•你是怎么想的？•你认为这个怎么样？•你是怎么知道的？•你发现了什么？•你知道其中的原因吗？•你是否确定？•你是否还有其他问题？•可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题，把封闭问题变成开放性问题：•“7”是质数吗？变成“7为什么是质数？”植物是否具有生命？什么是昆虫？为什么骆驼不是昆虫？•苹果有哪些特