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16-12岁儿童心理发展及咨询实务陈默导语童年应该是感受爱的岁月童年应该是回忆起来笑出声的岁月童年发展——记忆特点有意记忆主要方式意义记忆占主导地位抽象记忆发展超过形象记忆复述组织归类系列化自我知识记忆任务知识记忆策略知识记忆监控容量：7+2。小学已接近成人元记忆策略发展4童年发展——思维概括推理直观形象形象抽象初步本质抽象演绎推理归纳推理类比推理守恒可逆性补偿关系推理规则类别体系化序列化新思维结构5儿童发展——学习学习是小学儿童的主导活动，但满脑子想玩教和学是师生双向互动进程学习逐渐转向以掌握间接经验为主学会学习是基本任务学习促进儿童心理积极发展6儿童发展-皮亚杰的认知发展阶段大致年龄阶段主要图式或表征经验的方法主要发展7－11岁具体运算儿童获得并运用认知运算（这种心理活动是逻辑思维的成分）儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系；通过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。儿童发展——自我意识自我评价自我控制多方面社会支持因素与情感密切联系发展:有能动性（内因：生理）影响7认知策略榜样作用家教8童年发展——亲子关系父母控制：0－6岁共同控制：6－12岁儿童控制：12－9童年发展——同伴关系特点伙伴集团受欢迎不受欢迎被忽视依从性集合期：1年级平行性集合期：2年级－整合集合期：5年级－10童年发展——友谊特点选择3－5岁：尚未形成概念6－9岁：单向帮助9－12岁：双向帮助12岁－共享关系，亲密，排他接近行为、成绩、兴趣、品质尊重、敬恭协同关系11情商的发展阶段特点－儿童中期年龄情绪特征情绪表达管理情绪关系童年中期7－10岁在情感的自主调控上更喜欢包含照顾者如果儿童不能控制情境，则采取远离策略来管理情绪增加了用情绪表达来调控人际关系意识到对一个人可以产生多种情绪在复杂情境下利用有关自己或他人的情感信息来发展和维持友谊12情商的发展阶段特点－儿童后期年龄情绪特征情绪表达管理情绪关系青春期早期10－12岁在自主地调节情绪和管理压力时使用多重策略且效率提高区分了对亲密朋友的真实情感表达和对别人的刻意情感表现在发展和维持友谊的过程中增加了对社会角色以及情感脚本的理解儿童发展——道德前道德阶段：他律道德阶段：自律道德阶段：只能接受行为结果规律是权威的好坏是结果论的规律是相对的好坏是看动机的1314儿童发展-利他行为社会文化因素不同国家地区奖励是对促进儿童利他行为的结果言语强化促进儿童利他行为的结果成人榜样促进儿童利他行为的结果媒介影响促进儿童利他行为的结果15儿童发展-攻击行为欺侮欺侮者的特点受欺者的特点儿童发展-习惯形成不良习惯的形成7.孩子学到：注意必须靠争取才能得到6.孩子安静时父母反而不注意他5.父母又注意了他，但是很不情愿1.孩子想引起父母注意2.孩子用了一个不良的行为3.父母果然注意了他4.孩子就重复出现那种行为17儿童发展-生活好习惯养成确认父母的爱习得父母强化形成训练18儿童发展-学习习惯准时到校按规定完成作业上课坐在自己的位子上发言时举手儿童常见的烦恼家里发生了什么？对生命与死亡的担忧经常有的“罪恶感”1920儿童发展-学校成长师生关系同学关系21儿童发展-艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段大致年龄艾里克森的发展阶段或心理社会危机艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响对应的弗洛伊德的发展阶段6－12岁勤奋对自卑儿童必须掌握重要的社会和学习技能。在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。主要的社会动因是老师。潜伏期进入学校生活迈向人生的一大步适应固定的上下课时间明白成功是需要努力的把老师当成权威2223儿童学习-条件生理的心理的环境的智力的非智力的24儿童学习－优势通道视觉听觉运动觉（小学一、二年级学生明显）25儿童学习－优势通道听动视听视动学习的长处和挑战容易通过讨论和讲座进行学习。采用亲自动手的方式能学得很好。在阅读、写作和拼写方面可能会有困难。能够通过听来学习说各种语言。容易通过讨论和讲座学习。采用阅读的方式学得很好。在亲自动手学习活动、运动方面可能会有困难。能够通过听和阅读来轻松学习各种语言。26儿童学习－优势通道动视听动听视学习的长处和挑战容易通过动手活动或经验的方式学习。如果是通过经验而非语音学方式学习的话，可以是不错的阅读者。在口语阅读和报告时有困难。在讲座课上或参加讨论时很难集中注意力。容易学习身体技能。容易通过动手活动或经验方式学习。可以从相关主题的讨论中很好地学习。在阅读、书写、拼写时可能有困难。27儿童学习－优势通道视听动视动听学习的长处和挑战是饥渴的阅读者－容易学习阅读。能通过阅读、讨论或教其他人很好地学习。写作、拼写、校对阅读很好。在动手作的学习活动，结构化的身体技能课程中有困难如果通过视觉而不是语音学途径的话，能够成为好的阅读者。很容易通过观察之后随着做来进行学习，不需要言语指导和作笔记。写作、拼写、校对阅读很好。在口头阅读和作报告，以及集中注意力听讲或是参加讨论课方面有困难不同思维模式的思维开发鼓励使用优势通道根据优势知觉加工选择学习方式了解孩子特点后，与授课老师沟通（小学一、二年级学生明显）29儿童学习－技能障碍没有明显的发育迟滞问题，无法按标准完成学习任务，学习技能上有障碍。30儿童学习－技能障碍理解或使用语言、口语表达和书写等一种或多种基本心理的紊乱。这些紊乱会表现为缺乏听、说、读、写作、拼写或数字计算等方面的能力这些紊乱不包括：视觉、听觉、动机、智力问题引起的。儿童学习－技能障碍特征从上小学起学习技能缺失主课成绩至少两门很差32儿童学习－技能障碍一、生理体征方面生产时缺氧，早产，低体重，母亲孕期肝肾虚弱，婴幼儿大手术，婴幼儿肺炎三次以上，贫血，遗尿(脊柱隐裂)，睡眠紊乱，头上有白发，稍动即大汗，胃纳差挑食过分，腹部肥胖型。有抽动症状。先天性肠道疾病。(以上二项)二、心理行为方面易怒、冲动、喜怒无常，丢三落四，不听指令，做事无一点计划性，无精打采心不在焉，整日心神不宁(动不定)，手脚笨拙，协调平衡运动困难，反复做一种动作。(二项以上)三、学习技能方面1.阅读：阅读速度慢、阅读中跳、漏、增减字词，听写困难，无法概括阅读内容意思。(一项以上）2.书写：形近字搞不清，漏添笔划，错别字太多，偏旁搞反，汉字写得难看，汉字无法书写排列成行，无法把说的话写下来。(一项以上)3.数字：计算退位进位困难，数字记忆难，辨认符号难，图形区分难，无法进行推理。(一项以上）33儿童学习－技能障碍阅读障碍阅读速度慢阅读时省略、替代、歪曲、添减阅读错误，停顿次数多短语成分划分不准确读时跳行或颠倒字词读后不能回忆内容不能概括中心思想听写成绩差作文写作困难阅读活动的心理过程阅读障碍的核心问题34儿童学习－技能障碍阅读障碍的核心问题视觉收集信息慢视知觉准确度差35儿童学习－技能障碍数学障碍计算退位进位错误应用题不会立式计算错误很多几何题不能推理学过的记不住36儿童学习－技能障碍数学障碍的核心问题数学、符号阅读困难空间、序列、顺序理解困难抽象概念理解困难计算推理困难37儿童学习－技能障碍书写障碍字反写汉字书写难看字无法排成行抄写字速度慢作文字数少38儿童学习－技能障碍书写障碍的核心问题精细动作差感知能力不足视－动协调困难39儿童心理咨询问诊策略了解特殊性特殊性不是缩小的大人动机不合作有限的言语认知水平情绪波动大40儿童心理咨询问诊策略了解发展性发展性可能是发展中的偏离干预可能是反复的41儿童心理咨询问诊策略确认委托委托人确认谁孩子权益的保护干预得到父母同意42儿童心理咨询问诊策略保密原则保密原则不与他人讨论细节10岁以下不对家长保密采用技术预先告知家长43儿童心理咨询问诊策略注意要点不适合深度洞察分析不能要求其对错误行为作解释避免沉默避免提冗长的问题44儿童心理咨询问诊策略临床晤谈的内容儿童青少年心理咨询实务要点：评估内容身份信息：姓名、地址、年龄、学校类型、父母文化、父母职业、班主任特点。外观：身高、体重、修饰、举止、特殊点。主诉：发生问题时间、感受、行为、影响、解决方法、咨询意图。健康史：出生、疾病、睡眠、月经初期。成长史：居住、经济状况、早期信息、重要阶段事件、父母互动模式。45儿童心理咨询问诊策略规则儿童不能伤害自己儿童不能伤害咨询师儿童不能破坏财物46儿童心理咨询-咨询关系排外安全真实保密非侵入性有目标47儿童心理咨询-帮助形成积极自我负性自我概念————正性自我概念————不诚实、偷偷摸摸、无能、顽皮、愚蠢，等勇敢、体贴、诚实，等找出例外48儿童心理咨询-改变负性信念例：爸爸打妈妈是我的错1.向儿童传达他现在的信念2.检验信念来源3.探究儿童思考背后的逻辑4.帮助儿童探究其他可借选择的意识5.提升儿童对令人不悦的信息的意识6.帮助儿童区分谁应该为什么行为负责49儿童心理咨询-重塑儿童知觉方式接受儿童对世界的认识并扩充这些认识，让他们能以建设性的方式来知觉周围环境例儿童：“外婆一直说我房间脏乱。”咨询师：会不会是外婆非常关心你，她不想因为你房间乱而给妈妈骂。50儿童心理咨询-三格漫画法不良行为自画像好的行为51儿童心理咨询-沙盘游戏探索源自过去、现在和未来的特定事件探索与这件事件相关的主题和问题表现出那些现在或以前不能接受的行为在认知上获得对生活事件的理解，因此能够洞悉这些事件调整极端性通过将幻想投射出去来改变故事随着洞察力的提高，寻找解决问题的方法52儿童心理咨询-沙盘游戏观察注意儿童所选择的沙盘确认儿童赋予沙盘的性质和意义观察沙盘摆放的地点注意空白的地方儿童如何动作确认出现的主题故事中的矛盾53儿童心理咨询-沙盘游戏反馈性陈述提问题54儿童心理咨询-沙盘游戏要求重新排放沙盘要求告诉特别专注的地方55儿童心理咨询-沙盘游戏确认已完成了目前的工作不要当着儿童面收沙具让他知道下次这幅画面不存在了56儿童心理咨询-粘土游戏目标讲述故事投射情感认识处理潜在问题探索人际关系体验满足57儿童心理咨询-粘土游戏技巧指导语询问与粘土做朋友58儿童心理咨询-粘土游戏解决特殊问题制作特定塑像谈论特定泥像邀请儿童变成塑像不同角度看塑像59儿童心理咨询-粘土游戏编对话制作两个塑像赋予塑像角色角色互换对话60儿童心理咨询-粘土游戏结束游戏粘土象征儿童的一部分由儿童选择结束方式61儿童心理咨询-绘画游戏目标促使儿童讲故事表达压抑的情感获得对过去事件的掌控感62儿童心理咨询-绘画游戏技巧初始热身练习画出一幅表达你现在感受的画要求以线条、形状、颜色描绘你眼中的世界反馈性陈述63儿童心理咨询-绘画游戏主题婴儿的样子头痛的样子发怒的样子发愁的样子有魔力想要去的地方梦境噩梦64儿童心理咨询-行为矫治靶行为的确定靶行为：教师确定的学生需要学习、增加、减少的行为。65儿童心理咨询-行为矫治干预原则由轻到重，逐个进行。66儿童心理咨询-行为矫治收集数据观察发生靶行为的具体时间。行为发生前后其他人的行为。行为发生后的结果。67儿童心理咨询-行为矫治行为观察记录学生：观察者：环境：日期：事件：时间：68儿童心理咨询-行为矫治行为观察记录学生：观察者：环境：日期：从到靶行为：日期时间开始时间结束时间频率69儿童心理咨询-行为矫治基线图什么是基线图对靶行为干预前进行的测量图示。基线图的作用根据当前水平的基线数据为学生建立实际的行为管理目的。70儿童心理咨询-行为矫治基线图基本模式干预前干预后71儿童心理咨询-行为矫治强化正强化负强化惩罚阳性阴性72儿童心理咨询-行为矫治辨别强化性质正强化负强化负强化正强化正强化正强化正强化负强化操作性行为强化性质孩子哭父母关注