陈默发展心理学知识

1发展心理学知识陈默国家职业版2发展心理学定义研究人类心理系统发展过程和个体与行为发生发展规律的科学3心理发展心理发展种系种族个体4规律方向性和顺序性不平衡性普遍性和差异性增长和衰退辩证统一连续性和阶段性统一5方向性和顺序性方向性：由低到高顺序性：有规律发展6不平衡性一生发展不是相同速率7普遍性和差异性发展的规律——普遍个体差异——差异8增长与衰退统一增长为主的阶段衰退为主的阶段9研究任务各年龄段基本特征心理机能发展特征心理发展的内在机制基本原理遗传、环境、教育连续不断与阶段性内外在动力关键期发展心理学的里程碑人物国别人名理论贡献爱尔兰达尔文《一个婴儿的传略》儿童心理最早的研究成果之一德国普莱尔《儿童心理》第一部科学系统的儿童心理学著作。美国霍尔首用问卷调研儿童掀起儿童研究热，推动儿童心理学发展法国比纳首创儿童智力量表进行智力测量美国格赛尔提出婴儿发展常模对儿童发展心理测量作出贡献美国杜威机能主义、儿童中心说、实用主义学校教育模式奥地利佛洛依德精神分析说儿童发展心理阶段说美国华生行为主义理论行为主义创始人瑞士皮亚杰发生认识论儿童认知发展俄国维果斯基文化历史发展论儿童认知发展11从儿童心理学到发展心理学20世纪初、中20世纪后期－毕生发展论《儿童心理学》－《发展心理学》12发展心理学研究的功能描述解释预测控制13研究方式横向纵向横纵交叉优点：大样本、省时、省人缺点：不利连续变化研究因果关系不清组间差异问题优点：有利连续性研究量变、质变了解因果关系清晰缺点：样本少、时间长成本高、耗人力取横纵各自的优点14理论问题－决定作用遗传决定论环境决定论遗传环境共同决定论相互作用论15遗传PK环境连续PK跳跃内在PK外在关键期PK可塑期16单因素论遗传决定论环境决定论基因型／环境相关被动的基因型／环境相关：亲生父母提供给孩子的养育环境受父母自己的基因影响，并因此与孩子自己的基因相关。唤起的基因型／环境相关：我们的遗传特征影响他人对我们的行为反应，并因此影响了发展所处的社会环境。主动的基因型／环境相关：我们的基因型影响我们偏爱和寻求的社会环境作用模式父母主效应模式：一种家庭影响的模式，认为父母尤其是母亲影响儿童的发展，而不是相反儿童主效应模式：一种家庭影响的模式，认为儿童影响父母，而不是相反相互作用模式：一种家庭影响的模式，认为父母与孩子相互影响。四种血缘关系水平的家庭研究中，智力测验分数的平均相关系数遗传关系（血缘关系）一起养育（在相同的家庭）分开养育（在不同的家庭）没有关系的兄弟姐妹（血缘关系＝.00）+.34-.01a领养的父母领养的子女（血缘关系＝.00）+.19同父异母或同母异父兄弟姐妹（血缘关系＝.50）+.31亲生的父母孩子（血缘关系＝.50）+.42+.22兄弟姐妹（血缘关系＝.50）+.47+.24双生子异卵（血缘关系＝.50）+.60+.52同卵（血缘关系＝1.00）+.86+.72同卵和异卵双生子在若干行为维度上的一致性比率00.20.40.60.81酒精中毒（女性）酒精中毒（男性）精神分裂症阿尔茨海默病自闭症职业兴趣（青少年）外向性空间推理学业成就（青少年）同卵双生子异卵双生子一致性比例遗传性异常染色体过多或过少染色体损伤染色体异常异常的隐性基因异常的显性基因染色体突变遗传异常遗传缺陷分娩过程的并发症围产期受到有害影响环境的缺失先天缺陷22二因素论遗传和环境共同决定23互相作用论遗传和环境相互渗透相互转化的互动关系受主观能动性影响24理论问题－主要学派皮亚杰发展说–发展的本质是适应，适应的本质是平衡皮亚杰建构说–认知结构－内在的心理结构–图式：动作、活动的结构–同化：将外界刺激整合到图式中–顺应：按新刺激的要求改变要有结构–平衡：通过同化和顺应趋向于与环境平衡皮亚杰心理发展建构说图式认知结构新图式刺激新刺激外界刺激同化量变顺应质变平衡26影响儿童心理发展的基本因素成熟：经验社会环境：平衡：遗传基础物理：位置、运动数理逻辑：关系协调生活、语言、文化认知结构和外部环境感知运动阶段（0－2）形成低级行为图式前运算阶段（2－6.7）具体运算阶段（6－11.12）形式运算阶段（11－14.15）泛灵论自我中心思维的不可逆未掌握守恒守恒概念可逆性具象支持的逻辑思维提出假设演绎推理抽象思维水平理论问题－主要学派：皮亚杰的阶段说认知发展皮亚杰的认知发展阶段大致年龄阶段主要图式或表征经验的方法主要发展0－2岁感知运动婴儿运用感觉和动作探索来获取对环境的基本理解。出生时他们仅有对环境的先天条件反射；在本阶段末，他们有了复杂的感知动作协调能力婴儿获得对“自我”和“他人”的初步理解，建立了客体永存性，并开始把行为图式内化，生成意象和心理图式2－7岁前运算儿童利用符号系统表征和理解环境信息，他们按照客体和事物外在的表现来反应。思维是自我中心的，认为别人理解事物的方式与自己是一样的。儿童通过活动增强想象力，逐渐认识到别人对事物的反应不是总与自己相同的。7－11岁具体运算儿童获得并运用认知运算（这种心理活动是逻辑思维的成分）儿童不再被事物的表面所蒙蔽。他们通过认知运算，能够理解客体的基本属性和联系；通过观察他人的行为和情境，推断他人动机的能力增强。11岁以上形式运算通过对运算的操作（对思维本身的思考），青少年的认知运算得到了重组，此时的思维是系统和抽象的。逻辑思维不再局限于具体的和可观察的事物。青少年喜欢做假想推断，因此变得相当理想主义。这种系统的、演绎的思维可以使他们有考虑问题的各种解决方案并正确作答。•图式：儿童构建他们经验意义的思维和行为的组织模式；皮亚杰有时也用其同义词“认知结构”来替换。•同化：皮亚杰认为是儿童运用现有图式来解释新经验，并把新经验纳入现有图式的过程。•不平衡：指个体思维加工和环境事件之间的不平衡和冲突。相反，平衡是指个体认知结构和环境事件之间的平衡与和谐关系。•顺应：皮亚杰认为是儿童改变现有图式以纳入和适应新经验。理论问题－主要学派：皮亚杰的阶段说道德发展前道德判断（4－5岁）他律道德判断（4、5－8、9岁）自律道德判断（8、9－艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段大致年龄艾里克森的发展阶段或心理社会危机艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响对应的弗洛伊德的发展阶段出生－1岁基本信任对基本不信任婴儿必须学会相信别人可以照顾好自己的基本需要。如果照顾者表现出拒绝或前后不一致，婴儿可能认为世界是危险的，这里的人是不可信或不可靠的。主要的社会动因是照顾者。口唇期1－3岁自主对羞耻和疑虑儿童必须学会“自主”——自己吃饭、穿衣、讲卫生等。如果不能实现这种自力，儿童可能就会怀疑自己的能力，感到羞耻。主要的社会动因是父母。肛门期3－6岁主动对内疚儿童试图像成人一样做事，试图承认他们能力所不及的责任。有时候，他们的目标或行动与父母及其他家庭成员是冲突的，这些冲突可能使他们感到内疚。成功地解决这个危机要求达到一种平衡：儿童保持这种主动性，但是要学会不侵犯他人的权力、利益和目标。主要的社会动因是家庭。性器期6－12岁勤奋对自卑儿童必须掌握重要的社会和学习技能。在这一阶段，儿童经常将自己与同伴相比较。如果很勤奋，儿童将获得社会和学习技能，从而感到很自信。不能掌握这些技能会使儿童感到自卑。主要的社会动因是老师。潜伏期艾里克森与弗洛伊德的人格发展阶段（续）大致年龄艾里克森的发展阶段或心理社会危机艾里克森的观点：有意义的事件和社会影响对应的弗洛伊德的发展阶段12－20岁同一性对角色混乱这一阶段是童年向成熟迈进的重要转折点。青少年反复思考“我是谁”。他们必须建立基本的社会和职业同一性，否则他们就会对自己成年的角色感到困惑。主要的社会动因是社区中的同伴。早期生殖期（青少年）20－40岁（成年早期）亲密对孤独这一阶段的主要任务是建立亲密关系，与他人结成爱侣或同伴关系（或共享同一性）。没有建立亲密关系会使个体感到孤独或孤立。主要的社会动因是爱人、配偶或亲密朋友（同性或异性）生殖期40－65岁（成年中期）繁衍对停滞在这一阶段成人面对的主要任务是繁衍。他们要承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。“繁衍”的标准是由文化来界定的。不能或不愿意承担这种责任会变得停滞或自我中心。主要的社会动因是配偶、孩子和文化准则生殖期老年期自我整合对绝望老人回想过去的生活，认为是有意义的、成功的幸福的，或者是失望的、没有履行承诺和实现目标。个体的生活经验，尤其是社会经历，决定着最终的生活危机的结果。生殖期33理论问题－主要学派：班杜拉社会学习论三元交互学习论观察学习主体自我调节内部因素行为环境34理论问题－主要学派：维果斯基文化－历史发展观心理机能最近发展区教学走在前面学习的最佳期限低级高级35婴幼儿的认知发展关键期理论概念：个体对某些技能或行为模式发展有最大的敏感性或准备状态的时期特点：逐渐发展，慢慢消退。36各类认知关键期语言2－4岁动手3岁音乐4岁自我约束3岁数的概念5岁阅读幼儿期书面语7岁理论问题－主要学派：柯尔伯格道德发展理论道德判断发展的阶段I.水平：前习俗阶段1判断基于行为是否得到奖赏或者惩罚阶段2判断基于结果对自我或所爱的人是否有好处II.水平：习俗阶段3判断基于权威是赞成还是反对阶段4判断基于行为是否支持或违背了社会法规III.水平：后习俗阶段5判断基于保持建立在合作协议基础上的社会联系阶段6判断基于在跨时代和跨文化中应用的伦理原则38婴儿39婴儿发展——视觉集中：3周追踪：12－48小时追红物色觉：15天辨色，3、4个月成熟光觉：24－96小时察觉闪烁视敏度：24小时成人13/10040婴儿发展——听觉辨别能力：第一天语音感知：敏感母亲声音音乐感知：6个月辨曲调视听协调能力：初生听觉定位41婴儿发展——味、嗅、肤觉味：新生儿时就发达嗅：24小时就有肤：一出生就有42婴儿发展——动作意义前提条件外部表现促进空间认知促进社会交流43婴儿发展——空间知觉形状：3个月就有深度知觉：6个月就有方位：上下、前后、左右44婴儿发展——动作规律手：抓握脚：独立行走五指分化手眼协调45婴儿发展——认知白板说习惯化去习惯化优先注视范式46婴儿发展——记忆0－3个月：日益增长3－6个月：长时记忆发展6－12个月：保持延长，认生出现12－：词语逻辑记忆产生表现记忆再现能力初步出现47婴儿的注意定向反射随意注意48婴儿的注意受刺激物外部特征制约受知识经验的支配受言语调节和支配49婴儿加工整合信息能力9-12月出现分类能力50婴儿的问题解决能力0-11月无效尝试有效尝试无须尝试51婴儿发展——语言发展理论后天学习论先天成熟论环境主体相互作用论斯金纳：操作条件反射班杜拉：社会学习乔姆斯基：普遍语法皮亚杰：源于认知52婴儿发展——语言语音词汇句法简单发音多音节意义语音1－1.5岁掌握50个左右3－掌握1000个左右1－1.5岁：不完整句1.5－2岁：简单句3岁：完整句53婴儿与成人的言语交往前言语交往手势言语交流说出他所需要的东西，表达其愿望及要求成人与婴儿的言语交往交往内容–对正在做的事指导评论–要求孩子说出物体各特征–指出孩子与操弄物体间的关系交往技能–诱导注意–运用感叹词–调整说话语调•语用技巧•短句子•合语法•语速慢•多重复•互动策略•姿势•游戏•演示•示范55婴儿的气质类型——以活动倾向性和行为特征分类情绪性活动性冲动性社交性56婴儿的气质类型——以典型性分类易养型困难型缓慢型57婴儿气质与教养影响早期教育影响大影响的作用拟合优化拟合劣化58婴儿兴趣发展先天反射性反应阶段相似性物体再认知觉阶段新异性事物探索阶段59婴儿的分离性焦虑最初阶段–哭、叫妈妈、愤怒第二阶段–失望、情感冷漠第三阶段–无奈、企图适应60婴儿的自我发展主体我–一岁前后发展–把自己作为活动主体–把自己与他人分开客体我–两岁前后–从客体中认出自我–能通用你、我、他61婴儿发展——情绪笑哭自发：0－5周无选择社会